程　晟

中學(xué)敘事學(xué)校本課程的審美素養(yǎng)培養(yǎng)探究

程晟

（佛山市南海區(qū)石門高級中學(xué)，廣東 佛山 528225）

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)評價(jià)等活動能夠形成正確的審美意識和健康的審美品位，并掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。中學(xué)敘事學(xué)校本課程是由敘事內(nèi)容、敘事交流、敘事視角、敘事時(shí)空和跨媒介敘事五個(gè)板塊相互交叉滲透而成的立體化課程體系。實(shí)踐證明該體系通過有效的教學(xué)策略能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

中學(xué)敘事學(xué)；校本課程；審美素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生積極的語言實(shí)踐活動中得到積累和建構(gòu)起來的。這種實(shí)踐活動落實(shí)在審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)中就是：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。該研究力爭讓學(xué)生能系統(tǒng)的運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己對相關(guān)作品的閱讀感受和審美體驗(yàn)，進(jìn)而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

一、構(gòu)建中學(xué)敘事學(xué)校本課程的必要性

教育部2017版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的描述最高級別5級中也明確寫到：在鑒賞活動中，能從不同角度，不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的藝術(shù)形象、表現(xiàn)形式以及作品風(fēng)格的理解。[1]

小說閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的一環(huán)。在高中語文課程的整體設(shè)置中，小說的有著舉足輕重的地位。隨著2017年語文高考大綱的變化，實(shí)用類文本和文學(xué)類文本都成了必考題，那也就是說小說成了高考的必考文體之一。以小說為代表，高中語文教學(xué)以小說、詩歌、散文和戲劇為主要構(gòu)成體系。學(xué)習(xí)任務(wù)群5《文學(xué)閱讀與寫作》中也明確寫到，根據(jù)小說的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從多個(gè)角度欣賞作品，了解小說的一般規(guī)律，寫出自己的閱讀感受與見解。2017版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群3”中引入 “跨媒介閱讀與交流”， 極大的拓寬了學(xué)生閱讀的載體，適應(yīng)了新時(shí)代的要求，也豐富了高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到極大提升。

目前傳統(tǒng)模式化的小說三要素解讀方式已經(jīng)不能滿足新課程方案要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在自身學(xué)識的約束下，教師缺乏對小說深層次解讀的能力，小說教學(xué)理論嚴(yán)重滯后于理論研究成果，使得小說教學(xué)存在單一化、貧瘠化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)小說三要素的解讀方式導(dǎo)致了對小說敘事性特點(diǎn)的忽視，也使得小說教學(xué)效率低下，枯燥無味。

小說類型伴隨著社會的發(fā)展而不斷豐富充實(shí)，大量的意識流小說、先鋒小說開始選進(jìn)語文教材，比如《墻上的斑點(diǎn)》、《十八歲出門遠(yuǎn)行》、《家庭女教師》等等，面對這些新的小說文本，基于三要素的小說課堂教學(xué)無疑將會用碎片化的方式解讀文本，無法讓學(xué)生真正讀到其中的深度與厚度，如此談何審美能力的培養(yǎng)。

王榮生教授在《小說教學(xué)教什么》一書中明確表明小說教學(xué)應(yīng)該把作者的寫作手法教給學(xué)生，改變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀的圖式，然后給學(xué)生們新的閱讀知識，讓他們由此去開辟新的小說類型的閱讀，以篇達(dá)類。[2]這與溫儒敏教授所提倡的教師應(yīng)該實(shí)施“1+X”的教學(xué)方法的觀點(diǎn)是相吻合的。也就是在課后，學(xué)生能夠自覺應(yīng)用人物視角等敘事學(xué)理論去讀同類或者相關(guān)的作品。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出以及教學(xué)改革的需要都對語文教學(xué)提出了新的要求。但是從教學(xué)現(xiàn)狀上來說，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的陳舊化，套路化已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教改需求。此其一。

20世紀(jì)80年代敘事學(xué)傳入我國開始，許多學(xué)者就已經(jīng)嘗試將西方敘事學(xué)與我國的敘事傳統(tǒng)結(jié)合，使之更適合我國的國情，當(dāng)下我國敘事學(xué)理論研究取得了令世人矚目的成就。一系列理論著作為高中小說閱讀教學(xué)提供了非常豐富的理論基礎(chǔ)和文本分析典范。

在敘事學(xué)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合敘事學(xué)理論為小說閱讀教學(xué)提供寶貴意見的研究也興盛不衰。隨著敘事學(xué)發(fā)展進(jìn)入后經(jīng)典敘事階段，敘事學(xué)研究的對象從敘事性較強(qiáng)的強(qiáng)調(diào)“虛構(gòu)” 的小說文本擴(kuò)展到了詩歌、散文、戲劇等。在后經(jīng)典敘事學(xué)那里用敘事學(xué)專家赫爾曼的話來說，“‘?dāng)⑹隆拍詈w了一個(gè)很大的范疇，包括符號現(xiàn)象、行為現(xiàn)象以及廣義的文化現(xiàn)象。”[3]即所謂的泛敘事：文學(xué)敘事、心理分析敘事、歷史敘事、法律敘事、電影敘事、歌劇敘事、音樂敘事、表演藝術(shù)敘事，以及圖畫敘事等。

由此可見將新近的敘事學(xué)理論與高中教材中的小說、詩歌、戲劇、散文和跨媒介文本相結(jié)合并落實(shí)到具體教學(xué)過程中去已經(jīng)成為可能。此其二。

學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系也是教育界的共識。因此，自主開發(fā)能凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的課程系統(tǒng)是符合當(dāng)前我國教育改革和課程改革的要求。此其三。

綜上所述，構(gòu)建中學(xué)敘事學(xué)校本課程，把新近的敘事學(xué)理論“下放”到高中階段，適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革的需求，適應(yīng)了提升教師素養(yǎng)的需求，適應(yīng)了提升學(xué)生審美素養(yǎng)的需求，對于學(xué)校語文特色教學(xué)的形成，打造學(xué)校品牌都具有十分重要的意義。

二、構(gòu)建中學(xué)敘事學(xué)校本課程的教學(xué)實(shí)踐

教育部2017版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案》中關(guān)于實(shí)施建議明確提出語文教師要發(fā)揮自身的潛力參與到選修課程的建設(shè)中去，形成與教材相呼應(yīng)的開放的教學(xué)格局。[4]由此本課程從以下三個(gè)角度入手：

1.建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的中學(xué)敘事學(xué)教學(xué)內(nèi)容序列

從語文課堂教學(xué)的角度而言，把高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層細(xì)化很有必要。同時(shí)合理的拆分訓(xùn)練要素，形成不同層次但任務(wù)非常明確的階段性目標(biāo)，進(jìn)而為開展技能訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。在這個(gè)逐步走向準(zhǔn)確、規(guī)范、周密的操作中保證每節(jié)課都能掌握某個(gè)知識點(diǎn)、原理或者技能。進(jìn)而提高審美素養(yǎng)。本課程基本遵循“細(xì)讀文本→文本導(dǎo)讀→原理講解→課后延伸”的訓(xùn)練程序展開。

在對經(jīng)典文本段落的細(xì)讀過程中，通過有效教學(xué)策略，讓學(xué)生逐步掌握敘事內(nèi)容、敘事交流、敘事視角、敘事時(shí)空和跨媒介敘事等敘事學(xué)中已經(jīng)比較成熟，被專家學(xué)者普遍接受的，在文本解讀方面結(jié)出累累碩果的概念和原理，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一整套系統(tǒng)的以敘事學(xué)理論為依托的文本批評圖式。

每篇課文目錄如下：

§第一課“很久很久以前……”是多久？§第七課太陽底下無新事§第十三課經(jīng)典恒久遠(yuǎn)，一篇永流傳。 §第二課童話里都是騙人的嗎？§第八課照妖鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、哈哈鏡、三棱鏡……§第十四課本故事純屬虛構(gòu)，如有雷同，實(shí)屬活該。 §第三課文中的“我”≠作者，那＝誰？§第九課說時(shí)遲那時(shí)快……§第十五課“溫暖”的渣男最致命 §第四課“引人入勝”與“恍然大悟”§第十課于無聲處聽驚雷§第十六課新聞事件與小說文本 §第五課把故事進(jìn)行合并同類項(xiàng)§第十一課隱形的翅膀——想象§第十七課口頭里，文字中，舞臺上，銀幕里的白娘子 §第六課向內(nèi)心更深處漫溯§第十二課午夜的酒與清晨的粥§第十八課預(yù)知后事如何，請聽下回分解。

2.建構(gòu)課內(nèi)專題化練習(xí)與課外課題化學(xué)習(xí)有機(jī)整合

專題化的課內(nèi)練習(xí)中，學(xué)生通過課堂筆記、堂上互動、組內(nèi)交流、自主探究等學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)手冊，并以此作為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)之一。同時(shí)，課外以學(xué)習(xí)小組為單位，在語文老師的指導(dǎo)下，自行選定課外學(xué)習(xí)篇目，以課堂所學(xué)之?dāng)⑹聦W(xué)知識進(jìn)行文本的解讀和探討，以整本書閱讀為目的，選擇較小的切入口展開課題的探究，形成論文并在學(xué)期末進(jìn)行答辯。通過者即可得相應(yīng)的學(xué)分。

3.建構(gòu)系統(tǒng)化的文本細(xì)讀闡釋示范

既然是需要建構(gòu)敘事學(xué)理論知識的系統(tǒng)化，成為學(xué)生手中的利器。那么教師在講解示范的過程中就要有意識的用整體的理論框架去指導(dǎo)學(xué)生展開探究，特別是隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生所掌握的概念，原理越來越完善之后，就更加需要教師全方位的整合。以茨威格所寫的《家庭女教師》為例。

首先是雙視角的使用：小說以倆姐妹的視角展開故事：從妹妹無意間撞見秘密，小姐妹深夜秘談。緊接著到餐桌上察言觀色，門外偷聽談話。接著是母親對女教師訓(xùn)話并辭退女教師。姐妹倆商量送花以表達(dá)自己的關(guān)愛之情。最終女教師留下信件然后消失。限知的倆姐妹視角產(chǎn)生懸念。讀者的好奇心和參與心就被激發(fā)起來，推動閱讀內(nèi)在驅(qū)動力。同時(shí)，文章中還有隱含敘事者這一全知視角。開篇讀者就是在全知視角的帶領(lǐng)下被隱含作者引領(lǐng)進(jìn)文本之中的。結(jié)尾部分則直接打斷故事進(jìn)程，用不可遏制的深情對此前建構(gòu)的具象化的生活進(jìn)行充分的價(jià)值評判。這就是雙視角這一敘事技巧的精彩之處。

其次是敘事空間。很明顯作者有意識的塑造了兩姐妹生活的一個(gè)封閉，逼仄，黑暗和狹小的空間。空間的特性與充滿活力與好奇之心，對生活本該充滿熱情的兩姐妹的特性形成鮮明的對比和反諷的藝術(shù)效果。同時(shí)，上述空間也是其父母與表哥為代表的成人世界相呼應(yīng)，深刻揭示出了成人內(nèi)心世界的保守，陰暗與齷齪。

再次是敘事時(shí)間。梳理一下就可以發(fā)現(xiàn)，故事發(fā)生的時(shí)間應(yīng)該提前到家庭女教師來到這個(gè)貴族家庭，接著是表哥在各種場合刻意追求這位小姐，繼而這位小姐陷入愛戀之中并有了身孕。但作者并不是嚴(yán)格的遵循時(shí)間順序來寫，而是通過姐妹倆的對話把這些故事簡單交代清楚。這樣的處理可以保證小說整體結(jié)構(gòu)的緊湊與簡潔，同時(shí)也落實(shí)到作者的寫作重心是兩姐妹，而不是要講述一個(gè)始亂終棄的故事。

由此，經(jīng)過上述整體性的敘事學(xué)分析引導(dǎo)，學(xué)生更能明白和感受到文本分析的精彩與有效。

通過這樣的設(shè)計(jì)，將語文課堂教學(xué)與課外探究有機(jī)結(jié)合，形成了一套完整的敘事學(xué)分析理論知識體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了小說閱讀解讀方法，而且能遷移到其他具有敘事性質(zhì)的文本中去，從而在一定程度上提高了審美素養(yǎng)。

三、中學(xué)敘事學(xué)校本課程的有效教學(xué)策略

影響課堂教學(xué)的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)的有效性，必須抓住課堂教學(xué)的要點(diǎn)，采取有效的模式操作策略。所謂有效教學(xué)策略，是指學(xué)生和老師在和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，本著尊重人的發(fā)展規(guī)律的原則，以有效的課程資源和策略為中介和手段，朝著預(yù)期或者非預(yù)期的目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)符合黨和國家育人要求的活動。

1.可視化策略

良好的情境設(shè)置能快速地把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。心理學(xué)早就揭示了這樣一個(gè)普遍的規(guī)律：在感知到的所有信息中，視覺通道獲取的信息量最大，達(dá)到83%左右，是最優(yōu)勢的感覺通道。[5]以此為基石，那些經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)、精美的畫面、恰當(dāng)?shù)囊魳?、專業(yè)的配音、有趣的動畫等等手段無疑就可以大大的營造強(qiáng)烈的情境感，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者大腦的豐富感知，為接下來進(jìn)一步的思考提供強(qiáng)有力的幫助。所以教師在教學(xué)過程中借用適當(dāng)?shù)目梢暬侄芜M(jìn)行問題的講解或者幫助學(xué)生進(jìn)行思考?xì)w納是非常適宜的。

比如胡亞敏教授在《敘事學(xué)》一書中通過圖形手段講解了《百年孤獨(dú)》一書中開頭段落的敘事時(shí)間的藝術(shù)魅力?！栋倌旯陋?dú)》第一句是這樣寫的：多年之后，面對著行列隊(duì)，奧雷連諾上校將會想起那久遠(yuǎn)的一天下午，他父親帶他去見識了冰塊。在這句話里，敘述者站在某一個(gè)時(shí)間不確定的“現(xiàn)在”，講述“多年之后”——“ 將來”的事情，然后又從這個(gè)“將來”回顧“那久遠(yuǎn)的一天下午”。理論的解讀比較枯燥。而利用可視化的圖畫手段就清晰明了很多：

這樣一圖示，學(xué)生就能夠非?？焖俚陌l(fā)現(xiàn)作者打破了傳統(tǒng)故事情節(jié)線性時(shí)間的特點(diǎn)，把敘事時(shí)間變得模糊含混，過去、現(xiàn)在和未來錯(cuò)綜復(fù)雜的交織在了一起。閱讀面廣的學(xué)生也就能據(jù)此去分析莫言等其他作家作品中對敘事時(shí)間處理的精彩絕妙之處了。

2.問題探究策略

“問題探究教學(xué)”是以層遞式問題為課堂中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題主動建構(gòu)新的知識體系，通過學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論等形式，對問題進(jìn)行求解、發(fā)展與延伸、遷移與總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、審美體驗(yàn)的能力。

比如在用敘事學(xué)理論去分析故事情節(jié)的時(shí)候，我們把故事情節(jié)通過逐層提問的方式完成教學(xué)過程：

問題一：主人公的“目標(biāo)”是什么？

問題二：他的“阻礙”是什么？

問題三：他如何“努力”？

問題四：“結(jié)果”如何？（通常是不好的結(jié)果。）

問題五：如果結(jié)果不理想，代表努力無效，那么努力的“意外”可以改變這一切嗎？

問題六：意外發(fā)生，情節(jié)如何“轉(zhuǎn)彎”？

問題七：最后的“結(jié)局”是什么？

學(xué)生在對上述問題進(jìn)行層層探究的過程就可以發(fā)現(xiàn)感悟出結(jié)構(gòu)主義學(xué)家所歸納出題的結(jié)構(gòu)母題，進(jìn)而感受到敘事學(xué)的魅力，提升自身的審美能力。

3.跨媒介策略

“跨”是指打破的意思，按照凌逾教授的解釋，跨媒介特指“文字?jǐn)⑹挛D像、聲音、影像、舞蹈、音樂敘事的靈感?！盵6]早期王維的“詩中有畫，畫中有詩”其實(shí)就已經(jīng)有了打破詩歌與繪畫之間的邊界進(jìn)行合作融合的意味了?，F(xiàn)在集聽、說、讀、寫、音、像、文為一體完成敘事，達(dá)到表達(dá)目的，這是后經(jīng)典敘事的命題之一。其中影響最大的當(dāng)然就是小說被改編成電影。既然各媒介可以呈現(xiàn)互文關(guān)系，那么在課堂教學(xué)中，利用跨媒介進(jìn)行手段的轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生理解和接受也就成為可能。

同時(shí)，心理學(xué)家霍華德?加德納的多元認(rèn)知理論早已經(jīng)被全世界的人接納。他把智力分成語言、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、運(yùn)動、音樂、人際交往與自我認(rèn)知共七種能力。當(dāng)教育的肯定方式與評估活動只限于固定的一種，不可改變的時(shí)候，并且進(jìn)而因此導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自身能力不足的時(shí)候，可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)會有多糟糕。而且這不符合科學(xué)的教育觀。先賢韓愈都認(rèn)為“術(shù)業(yè)有專攻”。改變單一狹隘的能力觀是新一輪課程改革的目標(biāo)。具體到語文閱讀教學(xué)過程就是允許學(xué)生使用不同的表達(dá)方式來展示他們的認(rèn)知水平，檢驗(yàn)的結(jié)果也應(yīng)該充分考慮多元能力的表達(dá)。這就是所謂的檢驗(yàn)多元化策略。

由此，課堂教學(xué)過程完全可以用跨媒介的方式進(jìn)行講解或者檢驗(yàn)教學(xué)成果。比如在講授茨威格的《家庭女教師》一文的“敘事視角”時(shí)，學(xué)生分組改編“姐妹偷聽”一節(jié)為3個(gè)電影分鏡頭，繪成手稿，闡釋導(dǎo)演意圖。老師制定評分標(biāo)準(zhǔn)對手稿進(jìn)行評分。該活動用“繪制電影分鏡頭手稿”這一形象化手段讓學(xué)生感知敘事視角，并理解敘事視角對主題的呼應(yīng)關(guān)系。進(jìn)而利用這把鑰匙打開欣賞小說的另一扇門。

中學(xué)敘事學(xué)校本課程的設(shè)立和實(shí)施帶動了學(xué)校語文教育教學(xué)改革創(chuàng)新。結(jié)合高考實(shí)際與高中生身心發(fā)展實(shí)情，把近年來高校里新近的敘事學(xué)理論落實(shí)到高中語文課堂里。形成了一套具有新意，緊跟文學(xué)發(fā)展，緊扣高考改革的中學(xué)課程改革模式。相信在以后的時(shí)間里，繼續(xù)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，結(jié)合高考改革步伐，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)以及其他學(xué)科核心素養(yǎng)方面予以更精準(zhǔn)的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的中學(xué)敘事學(xué)校本課程體系將更加科學(xué)成熟。

[1][4]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教出版社，2018.

[2]王榮生.小說教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]譚君強(qiáng).敘事學(xué)導(dǎo)論—從經(jīng)典敘事學(xué)到后經(jīng)典敘事學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]何華.認(rèn)知心理學(xué)理論和研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2017.

[6]凌逾.跨媒介香港[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015.

2019—07—15

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