樂(lè)歡，吳笛，陸春城，靳光付，王建明

（南京醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，一些流行性疾病由于感染者數(shù)量的持續(xù)增加及感染范圍的世界性擴(kuò)大，WHO宣布將其列為“國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”。這些疾病的突發(fā)性、嚴(yán)重性和全球性凸顯了公共衛(wèi)生體系的重要性，并對(duì)公共衛(wèi)生專業(yè)人才的能力提出了更高的要求，人類命運(yùn)共同體的重要思想亦使我們需要從全球化角度出發(fā)，重新認(rèn)真思考國(guó)際公共衛(wèi)生碩士人才的培養(yǎng)。

基于人類命運(yùn)共同體賦予公共衛(wèi)生的新使命以及國(guó)際突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來(lái)的反思，如何將發(fā)展的公共衛(wèi)生理念滲透入國(guó)際公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)中，是當(dāng)前的緊急任務(wù)。為此，本文在調(diào)研了我國(guó)國(guó)際公共衛(wèi)生碩士（簡(jiǎn)稱國(guó)際MPH）教育的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)和這次公共衛(wèi)生事件暴露的短板分析研究了國(guó)際MPH教育存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建更加符合全球公共衛(wèi)生需求的國(guó)際MPH培養(yǎng)體系和優(yōu)化國(guó)際MPH教育的建議。

二 全球化背景下國(guó)際公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的意義

（一） 人類命運(yùn)共同體的衛(wèi)生需求

當(dāng)今世界充滿了各種各樣的公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)入21世紀(jì)后世界性大范圍疾病流行是新發(fā)傳染病快速國(guó)際傳播的重要例證?！耙咔闆](méi)有國(guó)界，疾病沒(méi)有孤島”，全球化的時(shí)代，任何一個(gè)國(guó)家甚至每個(gè)人在重大公共衛(wèi)生危機(jī)面前都不可能獨(dú)善其身?！堵?lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展議程》在2016年1月1日生效，這標(biāo)志著全球進(jìn)入了發(fā)展的新階段。中國(guó)積極推動(dòng)發(fā)展中國(guó)家落實(shí)可持續(xù)發(fā)展議程中的健康目標(biāo)，習(xí)近平主席提出的“人類命運(yùn)共同體”是中國(guó)政府近年來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展的新理念。公共衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)需要國(guó)際社會(huì)、國(guó)與國(guó)之間以及地方社區(qū)的通力合作，國(guó)際公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)可以為周邊國(guó)家提供大量?jī)?yōu)質(zhì)人才，唯有整個(gè)人類命運(yùn)共同體的“守望相助”，才能不斷戰(zhàn)勝各種傳染病和慢性病的全球蔓延。

（二） “一帶一路”建設(shè)與國(guó)際公共衛(wèi)生專業(yè)教育新使命

2019年初，中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，在加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放工作、服務(wù)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略中指明了責(zé)任、傳承與創(chuàng)新的重要使命。對(duì)來(lái)自美國(guó)、東南亞等外國(guó)專家開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，96%的受訪專家認(rèn)為“‘一帶一路’倡議對(duì)全球教育合作很有意義或比較有意義”。我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放不是權(quán)宜之計(jì)，而是適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，是面向人類命運(yùn)共同體發(fā)展需求的戰(zhàn)略選擇[1]。

來(lái)華留學(xué)生教育作為“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，是國(guó)家整體戰(zhàn)略的重要支柱，是提高教育國(guó)際化水平的新起點(diǎn)，是增強(qiáng)教育內(nèi)源性牽引力、提高教育質(zhì)量的新契機(jī)[2]。沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，醫(yī)療水平相對(duì)較低，公共衛(wèi)生安全不容樂(lè)觀。這一現(xiàn)狀，客觀上為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)“一帶一路”留下了需求空間，有助于加快相關(guān)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和增強(qiáng)醫(yī)學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能。同時(shí)，根據(jù)”預(yù)防為主”的新時(shí)期衛(wèi)生與健康工作方針，協(xié)助沿線國(guó)加強(qiáng)公共衛(wèi)生安全建設(shè)對(duì)降低我國(guó)公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)有重大現(xiàn)實(shí)意義。

三 國(guó)際MPH應(yīng)具備的核心能力及發(fā)達(dá)國(guó)家MPH培養(yǎng)情況

（一） 應(yīng)具備的核心能力

2003年SARS疫情后，新西蘭學(xué)者Beaglehole等在《柳葉刀》雜志發(fā)文，定義公共衛(wèi)生是”以持久的全人群健康改善為目標(biāo)的集體行動(dòng)”。美國(guó)依據(jù)公共衛(wèi)生人員的基本要求，提出了“公共衛(wèi)生專業(yè)人員核心能力”體系，該體系對(duì)美國(guó)及世界公共衛(wèi)生領(lǐng)域的人才發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響[3]。

南京醫(yī)科大學(xué)探索國(guó)際MPH培養(yǎng)，提出國(guó)際公共衛(wèi)生碩士應(yīng)具備的核心能力包括:①運(yùn)用公共衛(wèi)生學(xué)科理論和分析工具的能力;②對(duì)重大公共衛(wèi)生健康問(wèn)題的判斷能力和解決實(shí)際問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)技能;③政策制訂開(kāi)發(fā)及因地制宜運(yùn)用能力;④為資源匱乏地區(qū)群體健康服務(wù)及促進(jìn)健康公平的能力；⑤溝通交流和統(tǒng)籌各方的協(xié)調(diào)能力[3]。

（二） 發(fā)達(dá)國(guó)家MPH培養(yǎng)情況

美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的公共衛(wèi)生碩士具有比較成熟的培養(yǎng)體系，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）入學(xué)條件上，國(guó)外的入學(xué)形式靈活，考核形式多樣化，申請(qǐng)者具有廣闊的職業(yè)和專業(yè)背景[4]；（2）在培養(yǎng)目標(biāo)方面，國(guó)外不僅注重反映自身辦學(xué)特色、理念和優(yōu)勢(shì)，而且將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“核心勝任力”；（3）課程結(jié)構(gòu)上，選修課課程豐富，尤其在交叉學(xué)科、跨學(xué)科領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)許多課程。授課教師對(duì)教學(xué)方法具有較大的自主權(quán)，可以采用靈活多樣的教學(xué)形式；（4）教學(xué)管理上，通過(guò)有序計(jì)劃、全程督導(dǎo)、持續(xù)評(píng)估等環(huán)節(jié)對(duì)課程進(jìn)行管理，保證課程效果，定期組織有關(guān)專家、學(xué)生對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)依托第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)MPH的考核和認(rèn)證[5]；（5）在“全球化”教育理念方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際組織見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目的同時(shí)，積極同全球各大洲的著名高等院校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)研討交流[6]。

四 我國(guó)國(guó)際MPH培養(yǎng)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

目前，國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)高校開(kāi)展國(guó)際MPH項(xiàng)目[7]。南京醫(yī)科大學(xué)于2017年啟動(dòng)了國(guó)際公共衛(wèi)生碩士項(xiàng)目(IMPH)，旨在為全球尤其是發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)一流公共衛(wèi)生人才和專業(yè)對(duì)口人才，服務(wù)和改善發(fā)展中國(guó)家衛(wèi)生狀況，重點(diǎn)輻射“一帶一路”國(guó)家。2014年清華大學(xué)設(shè)立了國(guó)內(nèi)跨學(xué)科、跨文化的國(guó)際MPH項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要為發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的衛(wèi)生官員、疾病防治專業(yè)人員以及醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理者量身定制，培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)對(duì)全球公共健康的挑戰(zhàn)，特別是有關(guān)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量、健康產(chǎn)品可及性的問(wèn)題以及全球衛(wèi)生政策改良。此外，東南大學(xué)開(kāi)設(shè)了公共衛(wèi)生專業(yè)碩士（MPH）全球健康（Globe Health）方向的國(guó)際研究生班，南方醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)了商務(wù)部援外培訓(xùn)學(xué)歷學(xué)位教育公共衛(wèi)生碩士項(xiàng)目（MPH projects in developing countries），北京大學(xué)也在2019年推出國(guó)際高端人才全球健康公共衛(wèi)生碩士項(xiàng)目。

不同高校雖然有不同的發(fā)展歷史和文化背景，但通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，不同高校針對(duì)國(guó)際MPH的培養(yǎng)目標(biāo)較為類似，旨在服務(wù)和改善發(fā)展中國(guó)家衛(wèi)生狀況, 在探索中教育與培養(yǎng)引領(lǐng)全球衛(wèi)生發(fā)展的高層次國(guó)際公共衛(wèi)人才（表1）。

由于我國(guó)的國(guó)際MPH教育的起步較晚，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和專業(yè)實(shí)踐等方面還存在許多不足，具體如下。

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求不相適應(yīng)

MPH培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是課程設(shè)置及實(shí)施的歸宿。目前我國(guó)國(guó)際MPH的人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)論在定位、還是在具體要求上都較趨同，缺少特色。首先是培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，MPH應(yīng)培養(yǎng)不同的專業(yè)人才，如領(lǐng)袖型專業(yè)人才和基層公共衛(wèi)生工作人員。目前國(guó)內(nèi)國(guó)際MPH培養(yǎng)目標(biāo)總體上為培養(yǎng)引領(lǐng)全球衛(wèi)生公共衛(wèi)生發(fā)展的高層次人才，可能導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法正確定位自己的位置，就業(yè)時(shí)不愿意從事自己國(guó)家的基礎(chǔ)公共衛(wèi)生相關(guān)工作。其次，培養(yǎng)目標(biāo)未能適應(yīng)來(lái)華留學(xué)生的實(shí)際情況，大部分高校目前只有綜合性的公共衛(wèi)生專業(yè)國(guó)際碩士，缺乏專業(yè)方向的細(xì)分，忽略了各國(guó)生源實(shí)際面臨不盡相同的公共衛(wèi)生問(wèn)題以及公共衛(wèi)生體系的差異。

表1 我國(guó)高校國(guó)際MPH培養(yǎng)概況

（二） 培養(yǎng)方案與學(xué)習(xí)動(dòng)力不匹配

首先，來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有差別，已有調(diào)查結(jié)果顯示，接近60%的學(xué)生來(lái)華學(xué)醫(yī)是因?yàn)榧胰艘蠛蛯W(xué)費(fèi)低廉[8]，缺乏對(duì)公共衛(wèi)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，課程種類對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，選修課程可選范圍較小，涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及前沿知識(shí)的課程或講座偏少[7]。授課形式上調(diào)動(dòng)積極性不足，仍以全日制面授為主，網(wǎng)絡(luò)課程等較少，這對(duì)上課的靈活性以及課程的多樣性都產(chǎn)生了限制。另外，教材的選用適應(yīng)性不足，由于我國(guó)的國(guó)際MPH教育的起步較晚，大部分國(guó)際課程內(nèi)容或教材仍是借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，而學(xué)生主要來(lái)自于“一帶一路”沿線國(guó)家，與發(fā)達(dá)國(guó)家的MPH教育存在較大的差異,導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解教材內(nèi)容,在一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。最后，我國(guó)的國(guó)際MPH教育在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)上過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的內(nèi)容，與實(shí)踐課程割裂比較嚴(yán)重，缺乏統(tǒng)籌兼顧和系統(tǒng)考慮，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)踐的銜接不順暢，導(dǎo)致應(yīng)用能力培養(yǎng)上的不足。

（三） 實(shí)踐基地與能力培養(yǎng)有差距

我國(guó)國(guó)際MPH培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐多安排到學(xué)院各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、傳染病醫(yī)院、食品和藥物管理局、環(huán)境保護(hù)局、安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、相關(guān)企業(yè)等進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與見(jiàn)習(xí)。來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)公共衛(wèi)生體系沒(méi)有足夠的理解，選擇實(shí)踐基地多比較盲目或者聽(tīng)從培養(yǎng)單位安排，這對(duì)真正自己職業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐能力的獲得產(chǎn)生了阻礙。另外，我國(guó)國(guó)際MPH培養(yǎng)招收的國(guó)際生大多來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家，英語(yǔ)水平參差不齊，且?guī)缀跞鄙贊h語(yǔ)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)時(shí)，實(shí)踐基地的教師在語(yǔ)言及文化交流不可避免地存在一定的交流障礙，加上長(zhǎng)期以來(lái)一直從事中國(guó)式的MPH教學(xué)，全球公共衛(wèi)生知識(shí)較為缺乏，這將對(duì)國(guó)際MPH 的高質(zhì)量應(yīng)用能力培養(yǎng)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

五 推進(jìn)我國(guó)國(guó)際MPH培養(yǎng)體系建立

（一） 明確國(guó)際MPH培養(yǎng)新定位，拓寬培養(yǎng)口徑

我國(guó)國(guó)際MPH人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)實(shí)施“雙目標(biāo)管理”,一方面要堅(jiān)持大目標(biāo)框架下的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及公共衛(wèi)生專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，另一方面，應(yīng)了解來(lái)華留學(xué)生的實(shí)際情況，考慮生源的區(qū)別，文化背景的異域性，同時(shí)針對(duì)生源學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的差異、具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)與否、實(shí)際面臨的公共衛(wèi)生問(wèn)題和不同國(guó)家公共衛(wèi)生體系以及結(jié)合學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行需求分流，調(diào)整和設(shè)定更切實(shí)可行的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。

目前我國(guó)國(guó)際MPH招生對(duì)無(wú)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的生源背景進(jìn)行了限制，一般要求獲得與健康相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)歷，但隨著公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，多學(xué)科背景的公共衛(wèi)生隊(duì)伍的培養(yǎng)對(duì)公眾健康的保障尤為重要。針對(duì)我國(guó)國(guó)際MPH生源背景較為單一的情況，在今后的招生中應(yīng)注重招收更多不同職業(yè)背景的學(xué)生，為公共衛(wèi)生體系輸送合格的領(lǐng)袖級(jí)人才。同時(shí)可以探索雙學(xué)位生源的可行性,如借鑒國(guó)外的MD+MPH/MSN+MPH，公共衛(wèi)生碩士雙學(xué)位研究生能同時(shí)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)科的原理與方法解決社會(huì)發(fā)展面臨的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)更多、更全面的公共衛(wèi)生方面人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二） 優(yōu)化課程體系，改革教育教學(xué)方式，完善教材建設(shè)

利用教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加課程多樣化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展線上教學(xué)，例如在線課件、公開(kāi)課、慕課等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，增加課程的多樣性，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉與融合，使學(xué)生具備思考能力、溝通能力、判斷能力以及對(duì)普適價(jià)值的辨識(shí)能力[9]。

積極采用理論+實(shí)踐連貫式一體化教學(xué)方式 學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與新式教學(xué)方法，鼓勵(lì)靈活多樣的教學(xué)方式，理論教師與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)采取基礎(chǔ)理論-案例教學(xué)-現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查-結(jié)果研討的連貫式教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)從理論到實(shí)踐過(guò)程的銜接理解順暢。編寫具有代表性及時(shí)效性的案例[9]，以案例式教學(xué)為主線的互動(dòng)式教學(xué)方式彌補(bǔ)理論教學(xué)中實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)。另外，國(guó)際MPH培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中既要貫徹落實(shí)全球化的高標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)“中國(guó)化”[10]，在教學(xué)內(nèi)容上積極設(shè)計(jì)有針對(duì)性的且具有中國(guó)特色的教學(xué)模塊,以便學(xué)生在中國(guó)的地理和人文環(huán)境下更加直接地對(duì)與中國(guó)相關(guān)的公共衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)行研究，打造有中國(guó)公共衛(wèi)生特色的國(guó)際MPH項(xiàng)目。同時(shí)，關(guān)注留學(xué)生多元文化敏感性，將中華文化的和諧理念融入課堂教學(xué)，淡化種族差異的觀念，培養(yǎng)國(guó)際MPH學(xué)生跨文化交流能力[11]。

不斷完善國(guó)際學(xué)生的教材建設(shè)。我國(guó)應(yīng)盡早建立符合國(guó)際MPH教育特色的英文版教材體系。應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同國(guó)家留學(xué)生的教育背景和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),與國(guó)內(nèi)其他開(kāi)展國(guó)際MPH課程的高等院校進(jìn)行合作與交流，編寫一套既能夠適應(yīng)不同層次國(guó)際MPH的學(xué)習(xí)需求，又能夠及時(shí)反映中國(guó)特色學(xué)科前沿水平的新知識(shí)、新技術(shù)的英文教材。

（三） 開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)基地，優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的師資隊(duì)伍

國(guó)際MPH的培養(yǎng)還需要有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地及實(shí)踐教師隊(duì)伍，目前我國(guó)國(guó)際MPH的實(shí)踐基地包括各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等。各現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐導(dǎo)師雖然都有多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在語(yǔ)言交流上可能仍然面臨諸多障礙。針對(duì)上述問(wèn)題，高校需要加大對(duì)國(guó)際MPH學(xué)生師資的培養(yǎng)力度，使教師在英語(yǔ)和專業(yè)方面能夠得到鍛煉和提高。

同時(shí)，我國(guó)國(guó)際MPH培養(yǎng)的實(shí)踐單位多局限于中國(guó)境內(nèi)，近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外的公共衛(wèi)生援助項(xiàng)目日益增多，國(guó)際MPH參與公共衛(wèi)生援外活動(dòng)對(duì)于培育國(guó)際MPH學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化交流能力和增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。國(guó)際MPH學(xué)生作為兼具一定專業(yè)能力及充沛活力的群體，能夠在疾病預(yù)防、公共衛(wèi)生知識(shí)普及、健康宣教、語(yǔ)言溝通上發(fā)揮專業(yè)性與優(yōu)勢(shì)[12]。

（四） 建立國(guó)際MPH培養(yǎng)質(zhì)量的信息反饋系統(tǒng)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

目前,我國(guó)在培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立方面尚未建立科學(xué)規(guī)范的統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此在培養(yǎng)過(guò)程中首先要建立自我監(jiān)督、管理培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息反饋機(jī)制，及時(shí)完善不足之處，進(jìn)一步規(guī)范國(guó)際MPH的培養(yǎng)方式，從而培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次的國(guó)際公共衛(wèi)生事業(yè)從業(yè)隊(duì)伍。

針對(duì)國(guó)際MPH師資水平，制定授課教師認(rèn)證制度和培訓(xùn)制度，并通過(guò)多種形式開(kāi)展以院系-教研室-教師-學(xué)生多層級(jí)的教育質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)評(píng)估體系。開(kāi)通學(xué)生溝通渠道，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立學(xué)院網(wǎng)站、師生郵箱和移動(dòng)終端等不同層面的信息通道，使得師生得到更廣泛、更全面的信息服務(wù)。

（五） 注重國(guó)際交流，加強(qiáng)合作培養(yǎng)

由于我國(guó)的國(guó)際MPH教育尚處于起步階段，各單位高校應(yīng)注重合作，成立國(guó)際MPH教育聯(lián)盟，實(shí)施資源的互補(bǔ)與共享，為我國(guó)國(guó)際MPH教育構(gòu)建一個(gè)完整的、優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)。高校與實(shí)踐基地統(tǒng)籌確立學(xué)生的教學(xué)方案，加強(qiáng)校外師資隊(duì)伍的建設(shè)。積極與國(guó)際衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和組織加強(qiáng)合作，提升我國(guó)國(guó)際MPH培養(yǎng)的全球化程度。

綜上所述，我國(guó)的國(guó)際MPH教育水平還有待進(jìn)一步提高。過(guò)去，我們?cè)趯?duì)比國(guó)內(nèi)外國(guó)際MPH培養(yǎng)體系后，一直在以發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)體系為參照進(jìn)行改革。但是，基于人類命運(yùn)共同體賦予公共衛(wèi)生的新使命以及在國(guó)際公共衛(wèi)生面臨重大挑戰(zhàn)的當(dāng)下，構(gòu)建有中國(guó)特色的公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)體系是我們所面臨的新的任務(wù)。中國(guó)的國(guó)際MPH培養(yǎng)模式應(yīng)該從單純復(fù)制到獨(dú)立發(fā)展，再到世界引領(lǐng)地位。如今中國(guó)的國(guó)際MPH培養(yǎng)，需要站在人類命運(yùn)共同體的新高度。因此，在國(guó)際MPH培養(yǎng)模式上，需要調(diào)整思維，明確國(guó)際MPH培養(yǎng)新定位，拓寬培養(yǎng)口徑，培養(yǎng)多學(xué)科背景的人才隊(duì)伍。通過(guò)優(yōu)化課程體系，改革教育教學(xué)方式，完善教材建設(shè)，開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)基地，優(yōu)化中國(guó)公共衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的師資隊(duì)伍，構(gòu)建更加符合全球公共衛(wèi)生需求的國(guó)際MPH培養(yǎng)體系。同時(shí)，也要加強(qiáng)國(guó)際MPH人才培養(yǎng)的自我更新力度，加強(qiáng)自我監(jiān)督、管理培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息反饋機(jī)制的建立。雖然目前中國(guó)開(kāi)展國(guó)際MPH培養(yǎng)的高校還有限，但是加強(qiáng)高校之間的有效合作，及時(shí)總結(jié)并傳播中國(guó)取得的公共衛(wèi)生成就應(yīng)該是國(guó)際MPH培養(yǎng)的重要發(fā)展方向。