王丹丹

（遼東學院 農學院，遼寧 丹東）

一 引言

《分子生物學》是農業(yè)類院校相關專業(yè)的核心課程，其理論知識與實驗技術已應用到生命科學各個領域，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、生物前沿發(fā)展、農業(yè)生產及社會醫(yī)療等方面均起到至關重要的作用。為響應習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的號召，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，以“基因式”將思想政治精髓內容融入各類課程中，注重各類課程均要與思想政治理論課并駕齊驅，形成協(xié)同效應，以開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，以達到培育和塑造學生正確的價值觀，突顯育人意義和價值， “立德樹人”潤物無聲、潛移默化的教學效果。在我國高等教育事業(yè)發(fā)展面向現代化、向世界一流院校教育看齊的今天，要求高校教師注重以德立身、以德立學、以德施教的教育教學方針，更要明確自身肩負的教書育人的光榮使命，通過課堂教學的主渠道，將思政元素融入到專業(yè)知識中，實現思想政治教育與專業(yè)知識體系的有機結合，以提升學生們對專業(yè)的興趣、專業(yè)的認同感、社會責任心、職業(yè)道德以及法律意識，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|創(chuàng)新的專業(yè)化人才。

分子生物學課程是在分子水平上研究生命現象、生命本質、生命活動及其規(guī)律的應用性學科，與人們生命健康息息相關，如醫(yī)學分子生物學在分子水平上研究人類疾病的預防、診斷與治療。所以，若要充分構建分子生物學理論與實踐知識與人們生活的聯系，可通過生動有趣的現實案例給學生授課、激起學生的學習興趣；可將思想政治元素融入分子生物學授課過程中，為了學生形成辯證思維、掌握對立統(tǒng)一規(guī)律，可使學生同時學習到分子生物學理論知識和思政元素；把握學生思想認識動態(tài)，摸清學生生活最關心最迷茫的問題，使講課內容更貼近實際，貼近生活，貼近學生，希望能通過思政課的教育，幫助學生牢固塑造自身的理想和信念，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，永遠努力奮斗，用勞動創(chuàng)造美好生活[1]。

從當前飛速發(fā)展的生命科學領域而言，分子生物學前沿技術，如分子雜交育種、轉基因、核酸檢測和基因治療等技術在農業(yè)生產中起著至關重要的作用。隨著分子生物學研究不斷精進，使人類能夠真正揭開生物世界的奧秘，可按照人的主觀意識去改造自然界。當前，農業(yè)類院校生物科學類專業(yè)學生就業(yè)較難，生物公司的相關崗位對本專業(yè)畢業(yè)生的崗前要求愈發(fā)高，需要具備嫻熟的實驗操作技術、較強的技術創(chuàng)新能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)等綜合性的人才[2]。所以，高校推行“課程思政”教育教學是順應當今教育發(fā)展大趨勢和社會就業(yè)需求的，以期實現多維度的育人模式，使高校畢業(yè)生不僅具有較強的專業(yè)本領，并兼具較強的社會責任感，才能全力服務于國家和社會。

二 “分子生物學”課程內容

“分子生物學”是遼東學院農學院生物技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程內容主要包括：染色體與DNA；DNA修復；生物信息的傳遞—轉錄；生物信息的傳遞—蛋白質的生物合成；分子生物學研究的基本理論、方法及應用；原核與真核生物基因表達與調控。該課在第四學期開設，80學時，其中48學時理論課，32學時實驗課。前導課程有基礎生物化學、蛋白質與酶工程和微生物學等，后續(xù)課程有基因工程、發(fā)酵工程和細胞工程等。我院“分子生物學”課程以“中心法則”為主線引導學生學習，掌握DNA、RNA結構、復制、轉錄、翻譯及基因表達調控的理論知識，討論生物體內遺傳信息傳遞的過程和原核生物與真核生物基因表達調控的具體模式，并通過在實驗室操作掌握農業(yè)生產常用的基因操作手段，以期從分子水平了解生命活動本質，為其他相關課程的學習奠定堅實的基礎，通過課程思政元素融入分子生物學的教學，提升學生的社會責任感，塑造學生的人生觀、價值觀和科學素養(yǎng)。

三 課程思政教育的方案

（1）合理選用教材。教材應適應新時代高校課程思政改革的教材體系，且與辦學目標相適應的有特色、高水平教材，把教材中知識講活、講通、講到生活中去。（2）上好緒論課。緒論包含分子生物學的重要性、課程內容、發(fā)展歷程以及分子生物學與農業(yè)學科的關系等，為學生講解這些科研故事以及科研故事里面的科研精神，比如諾貝爾獎的獲得數量以及相關的人物和故事，成功地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對分子生物學的學習興趣[3]。（3）授課同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。分子生物學課程實驗性較強，在講授國內外科學家的科學成果時，亦要傳頌科學家探索知識的勇氣和堅韌不拔的精神，以及科學家們愛家、愛國的情懷，比如，在2003年“非典”爆發(fā)時，中國工程院鐘南山院士帶領醫(yī)護工作者奮力抗擊非典；2020年，鐘南山院士再次任新型冠狀病毒聯防聯控科研攻關組組長，奮斗在疫情一線，以此等偉人案例激發(fā)學生追求科學理論知識、報效祖國的志趣，傳承老一輩科學家的勇敢、無私奉獻的高尚情操。如沃森和克里克跨學科研究，最后提出DNA雙螺旋模型，可以此啟發(fā)學生不要僅局限于自己的專業(yè)研究領域，誤犯故步自封的錯誤，科學的發(fā)展往往是借鑒與包容各專業(yè)知識，博采各專業(yè)之長、廣泛吸收不同領域的研究成果，便可能取得輝煌的成就；美國兩位科學家T. Cech和S.Altman發(fā)現，將大腸桿菌中具有催化作用的蛋白質除去后，殘留的RNA仍然具有催化作用，經此發(fā)現了核酶（ribozyme）的存在，并獲得諾貝爾化學獎，該發(fā)現刷新了人們對酶的重新認識，駁倒了酶都是蛋白質的傳統(tǒng)觀念，可以此案例教育學生要用發(fā)展的眼光與態(tài)度認識世界，要善于思考、敢于質疑，事物發(fā)展過程中肯定和否定是可以互相轉換的[4]。（4）引入社會熱點問題，激發(fā)學習興趣和代入感。授課時引入當今社會上有代表性的熱點問題，不但可以理論聯系實際，亦可引導學生運用所學知識解決生活中遇到的問題，注意言傳身教，做好學術道德榜樣。如，“SNP技術”，教師通過對人類個體之間差異性的介紹，促使學生正確認識個體遺傳差異性，善待身邊有遺傳缺陷的人群，并告誡學生養(yǎng)成良好的生活習慣、關心自身和他人健康。如，課前討論現代家庭愿意做親子鑒定，警察偵破強奸案的方式方法，通過社會倫理問題延伸到課堂的分子標記技術；在“DNA的損傷和修復”一節(jié)，會涉及到“分子病”的概念，可將鐮刀型紅細胞貧血癥的紅細胞圖片展示出來，結合圖片解釋氨基酸突變是如何改變血紅蛋白的結構、功能，以致影響到紅細胞的形態(tài)和韌性，最終引起貧血。這將有助于激發(fā)學生的興趣，促進他們對“分子病”和DNA損傷后果的深入理解；再如，β折疊與蠶絲蛋白，乳酸循環(huán)與運動后肌肉酸痛，核苷酸代謝與痛風等；以及烤地瓜為什么比蒸的更香甜，攝入過量的糖為什么會發(fā)胖，對這些內容的講解將使課程變得充滿趣味。日常生活中的一些現象也能在課本上找到答案，做到融會貫通，將有助于學生對可能內容的理解，消化和記憶[5]。（5）組織分子生物學課程思政競賽或演講辯論賽或案例討論，使課程思政深入人心。教師通過平時課堂授課思政內容以及學生自己的學習，組織關于分子生物學課程思政的學科競賽或以辯論賽的形式，深化分子生物學理論知識與思政內容的有機結合，可高效提高學生的學習興趣和效率。（6）提升授課教師專業(yè)技術水平，探索“課程思政”融入課堂教學的教案。隨著“翻轉課堂”等課堂授課模式和教學理念的不斷創(chuàng)新，各個高校開始調整教育發(fā)展戰(zhàn)略，逐漸開始注重學生的政治、思想與道德的培養(yǎng)，一起培養(yǎng)學生良好的道德品質。但無疑給授課教師增加了難度，教師不但要上好課，更要深度挖掘該門課程的“思政元素”。因此，教師需要積極學習思想政治理論課學習，深度挖掘課程教學每一個環(huán)節(jié)的思政元素，認真做好教學設計，在此基礎上結合運用“互聯網+”等技術手段，通過慕課、翻轉課堂等形式，使思想教育更接地氣和更具活力，融入到各門課程的教學全過程中，以達到創(chuàng)新 “課程思政”的方式方法，并提高育人實效[6]。

四 思政融入分子生物學課堂的案例教學

（1）為了保證基因表達的準確無誤進行，調控層次較多樣化，真核生物與原核生物的基因表達調控主要從DNA水平、染色體水平、轉錄水平、轉錄后水平以及翻譯水平等不同層次調控，其中轉錄水平的調控為主要調控環(huán)節(jié)，授課時可以基因的協(xié)同調控為例，強調團隊精神，引導學生領會團隊領導的組織能力、協(xié)調能力以及作風的嚴謹細致的重要性。原核基因表達調控中乳糖操縱子是一個典型的案例，其正負調控機制體現了自我能動性、調節(jié)能力及自我保護機制的重要性，提醒學生處事不驚、未雨綢繆的格局；色氨酸操縱子具有典型中的雙重調控機制，即弱化機制和阻遏機制，后者屬于一級調控，為主調控粗調，而弱化子機制為細調可終止已經啟動的轉錄，可擴展到當今社會宏觀和微觀調控機制上，引導學生思維的廣闊性和變通性。每個人都會有自己的機遇，引導學生學會適應新的環(huán)境，要有一個良好的心態(tài)應對生活當中的挫折，積極思考解決的策略，遇到順境更要保持謙虛謹慎的心態(tài)，要有居安思危的意識[7]。（2）緒論中回顧分子生物學發(fā)展簡史，分子生物學領域發(fā)現了許多革命性的劃時代理論，而在證明“DNA是遺傳物質”的過程中歷經曲折，專家一度認為蛋白質，科學家們在為未知的微觀世界里不懈努力的探索，終于在1972年F.Griffith 通過肺炎雙球菌轉化實驗發(fā)現“遺傳因子”，并大膽提出“遺傳因子”的假設，但在當時并未得到科學家們的認可，歷經十多年，O. Avery等人終于發(fā)現問題，從此驗證DNA是遺傳物質。所以，任課教師要引導學生看問題不能盲從，要去其糟粕、取其精華，更不要站在巨人的肩膀上偏執(zhí)地看待人或事；要敢于對偉人成果提出質疑和挑戰(zhàn)，既要敢于創(chuàng)新，又要腳踏實地追求真理[8]。（3）“染色體與DNA”一章，DNA復制包括起始、延伸、終止三個階段，其中復制的起始階段較困難，容易產生流產式起始，這點跟我們的學習、就業(yè)、生活是異曲同工的，均為“萬事開頭難”，但往往好的開始有事半功倍，所謂萬丈高樓平地起，基礎就是成功的基石；學生需要優(yōu)秀的人帶領，正如三人行必有我?guī)?，正如三人行必有我?guī)?，為師者學富五車，讓你心生對知識的渴望與熱愛，讓你對此也有了向往，即“見賢思齊焉”，就好比DNA復制需要一段引物方可進行后續(xù)復制告訴我們的人生哲理[9]。

五 “課程思政”融入課堂教學存在的問題

將課程思政引入分子生物學課堂教學的實施過程中仍存在一些問題。首先要提升任課教師個人的育德能力和意識，以達到具備挖掘各門課程思政元素的能力，深化育德意識，使學生品德、智力與體質全面發(fā)展。為了更好地在課程進行中體現課程思政教學，教師應積極參加“課程思政”教學的研討班或培訓班，進行課程思政專題培訓，提升教師的育德意識和育德能力。其次，課程引入“思政元素”過程中要恰到好處[10]。但課程思政并非思政課，課堂上既不能講授過多的思政內容，又不能簡單貼上“思政”標簽，課程思政是要將課程的內容與思政元素恰到好處地融合在一起，落實到育人品德的點上來，時政案例是知識點傳授的重要補充，教師在課堂教學中要善于運用案例中的思政元素，要精準挖掘但又不喧賓奪主，使課程在驚鴻一瞥中傳遞出育人的理念。

六 結語

將思政元素融入“分子生物學”課程教學環(huán)節(jié)，使思想政治與專業(yè)知識學習同向而行，主旨是引導學生們擁有愛國情懷、民族自信心、自豪感，共產主義理想與職業(yè)道德，樹立正確的自身價值觀；充分實現教書與育人相統(tǒng)一，體現該課程的育人功能和任課教師的育人責任，專業(yè)課教師應積極與思想政治課教師發(fā)揮聯動作用，合力促進專業(yè)課教學的多元化育人功能，并有助于改變教師只“授業(yè)、解惑”而不“傳道”的現象?？梢?， “課程思政”融入教學，不僅使教師具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，也能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀?！罢n程思政”的高效率建設，既能促進各高校育人工作的質量，同時優(yōu)化了專業(yè)課的課程建設，更促進了思政與各學科之間的相互協(xié)調，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才奠定了扎實的基礎。