郭婷 魏雅娟 李海燕 馬丁翔 馬永輝

【摘?要】“幻化”公益行——趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)早教項(xiàng)目是由“幻化妙妙屋”團(tuán)隊(duì)發(fā)起，面向幼童尤其是留守兒童的科學(xué)啟蒙教育公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，課程圍繞安全、有趣、可操作性強(qiáng)的啟蒙類化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，對(duì)幼童教育階段科學(xué)探究課程進(jìn)行補(bǔ)充與提升，利用線上線下結(jié)合開(kāi)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作視頻，深入社區(qū)和村鎮(zhèn)開(kāi)展化學(xué)科普知識(shí)講座及科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等社區(qū)教育活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)找回高質(zhì)量陪伴，激發(fā)幼兒的好奇心及對(duì)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)認(rèn)知思維，更切實(shí)致力于關(guān)心、重視留守少年兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)，這也是大學(xué)生公益與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的一次勇敢嘗試。

【關(guān)鍵詞】公益;趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn);早教

1.助力幼兒心智全方面發(fā)展，提高本區(qū)域內(nèi)幼童科學(xué)啟蒙教育水平

早教是早期教育的簡(jiǎn)稱，是指孩子在0至6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其在語(yǔ)言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。孩子在0-6歲是人腦迅速生長(zhǎng)的發(fā)育期，早期科學(xué)啟蒙對(duì)孩子成長(zhǎng)成才有特殊意義和異乎尋常的作用，它能促使人腦生長(zhǎng)發(fā)達(dá)，使腦功能更趨完善，此時(shí)是人生智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是優(yōu)良性格品質(zhì)養(yǎng)成的時(shí)期，它是人生和人才的奠基工程，在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行教育可以達(dá)到事半功倍的效果。正是抓住幼童這一發(fā)展特點(diǎn)，我們緊密結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研發(fā)和實(shí)踐面向3-6歲兒童的科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)興趣，激發(fā)好奇心，釋放孩子潛能，提升兒童創(chuàng)造力，幫助其人格成長(zhǎng)。

（1）開(kāi)發(fā)線上趣味實(shí)驗(yàn)課程

科學(xué)教育已經(jīng)成為現(xiàn)在教育必不可少的組成，讓孩子通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)在玩樂(lè)中，通過(guò)觀察—思考—提問(wèn)—?jiǎng)邮帧献鳌磉_(dá)，促進(jìn)孩子觀察力、思考力、認(rèn)知力、動(dòng)手力、組織力、表達(dá)力的全面提升。圍繞安全、有趣、可操作性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，通過(guò)開(kāi)發(fā)趣味科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程，提供實(shí)驗(yàn)配套說(shuō)明書、教具等，設(shè)計(jì)教學(xué)式“實(shí)驗(yàn)記錄表”，彌補(bǔ)幼童尤其是留守兒童未能獲取的科學(xué)啟蒙。

（2）設(shè)計(jì)線下幼兒科普活動(dòng)

面對(duì)面更能帶來(lái)陪伴感，更能使幼童尤其是留守兒童親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)、游戲中了解科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素質(zhì)，感受科學(xué)魅力。設(shè)計(jì)多元化的線下趣味科普活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂、親子主題活動(dòng)等，供孩子們多層次、多角度地感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的奇妙的變化。通過(guò)手把手教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)高成功率，激發(fā)對(duì)科學(xué)探索的興趣和熱情。

2.關(guān)注特殊群體及助力貧困地區(qū)兒童早教啟蒙

留守兒童作為特殊群體，一直受到社會(huì)各界的關(guān)注，農(nóng)村留守兒童教育和心理健康發(fā)展問(wèn)題尤為突出。由于父母長(zhǎng)期在外打工，很多村子只剩老人和孩子，留守兒童家庭監(jiān)護(hù)權(quán)缺失，家庭教育功能弱化，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不良，兒童人際交往往被忽視，0-6歲留守兒童的早教啟蒙更是幾乎空白。“幻化妙妙屋”趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)早教關(guān)注寧夏留守兒童，對(duì)家庭貧困的幼童及留守兒童將提供無(wú)償?shù)慕虒W(xué)與服務(wù)，并對(duì)特別貧困及常年留守的兒童給予一定的物質(zhì)幫扶。，以“愛(ài)心、公益、助扶貧”為遵旨，以寧夏偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)為延伸，設(shè)立留守兒童公益科學(xué)啟蒙課程，帶課程帶教具進(jìn)社區(qū)和村鎮(zhèn)，助力農(nóng)村留守兒童早教啟蒙，在關(guān)注其智力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注心理健康與性格養(yǎng)成，將“愛(ài)心”、“科學(xué)”帶到他們的世界，讓快樂(lè)和陽(yáng)光帶常伴他們身邊，把探索奇妙世界的科學(xué)素養(yǎng)賦予每一個(gè)可愛(ài)的幼童。

（1）實(shí)地尋訪，早教問(wèn)題顯露

在調(diào)查中，項(xiàng)目成員意識(shí)到，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不發(fā)達(dá)，在養(yǎng)育人對(duì)早教的認(rèn)知程度相對(duì)落后的情況下，兒童的早期教育接受程度較低。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步分析，我們得到了一些觀點(diǎn)：一些家長(zhǎng)認(rèn)為，兒童的年齡比較小，不必要給孩子太大壓力。另外，由于農(nóng)村貧困地區(qū)兒童的父母受教育程度較低，認(rèn)知和了解的程度較為狹窄，在開(kāi)展早期教育的過(guò)程中，父母無(wú)法在給予正確的引導(dǎo)和幫助。甚至有一些父母一度認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)重在學(xué)校和老師的教育與引導(dǎo)，與早期教育并無(wú)關(guān)聯(lián)。由于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，在農(nóng)村地區(qū)留守兒童情況日益加劇，許多家庭中父母都是外出謀生，僅留下祖父母與兒童一起生活，爺爺奶奶思維固化，不足以給孩子正確有效的學(xué)前教育。再者當(dāng)下農(nóng)村和一些地方城市普遍存在的一種現(xiàn)象，一些父母急功近利，迫切的認(rèn)為孩子應(yīng)該以學(xué)習(xí)和所謂的功課為主，而對(duì)于他們的課外涉獵和學(xué)前教育則認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，忽略了兒童早期啟蒙教育的重要性，誤解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

（2）實(shí)踐反思，總結(jié)收獲

實(shí)施素質(zhì)教育，要從嬰幼兒抓起。通過(guò)前期三創(chuàng)賽及社會(huì)實(shí)踐的積極開(kāi)展，“幻化妙妙屋”團(tuán)隊(duì)能夠更加清晰的了解和認(rèn)識(shí)到當(dāng)下留守兒童早期教育的情況和遇到的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)真實(shí)案例和身邊實(shí)際情況的分析，團(tuán)隊(duì)已為下一步的工作打好良好的理論基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐理論依據(jù)，通過(guò)分析收集到的問(wèn)題，下一步團(tuán)隊(duì)將進(jìn)行一系列的資料查詢，課程準(zhǔn)備，為區(qū)內(nèi)留守兒童提供真實(shí)有效的幫助，是我們團(tuán)隊(duì)不變的初心，實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，是一個(gè)修心的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們不斷豐富，不斷學(xué)習(xí)，助力貧困地區(qū)早教，為脫貧攻堅(jiān)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）