劉小利

摘要：利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學不僅可以吸引廣大學生的學習興趣，在一定程度上提高了課堂教學的效率，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力以及學生的創(chuàng)新思維，在一定程度上可以提升職業(yè)院校C語言課堂教學質(zhì)量。本文重點分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式廣泛應(yīng)用于高等職業(yè)院校的大學C語言課堂教學中，以期不斷探索新的適用于高職院校C語音課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;職業(yè)院校;C語言課堂教學;翻轉(zhuǎn)課堂教學

中圖分類號：G424? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0095-02

在新時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念被廣泛應(yīng)用到人們的生活中，職業(yè)院校C語言課程教學中存在的一些問題被不斷暴露出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校C語言課堂教學也應(yīng)當采取一些手段與方法進行創(chuàng)新變革，職業(yè)院?？梢試L試利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)理念將翻轉(zhuǎn)課堂教學方法應(yīng)用到C語言的課堂教學中，來使職業(yè)院校C語言教學質(zhì)量有所提升。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學不僅可以吸引廣大學生的學習興趣，在一定程度上提高了課堂教學的效率，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力以及學生的創(chuàng)新思維，與C語言的教學目的完美契合。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作顛倒課堂，是一種將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的課堂模式。在此教學模式下，學生能夠更加主動且更加專注于學習，學生通過溝通、協(xié)作與探討解決各種問題與難題，并從中對知識進行跟深層次的探究與理解。教師在課堂中不再占用絕大部分時間去講授知識，更多的是布置問題讓學生在課前進行自我學習與探討，與教師進行交流與討論，課后學生對學習內(nèi)容、學習方式以及知識呈現(xiàn)方式進行自我規(guī)劃，教師的任務(wù)更多是協(xié)助學生完成完整的課堂教學。

現(xiàn)如今，我們已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去在線學習更加豐富的知識，而非單一的通過學校教師進行知識的接受。而正是由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的模式才能夠得到實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的基于印刷術(shù)式的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生的角色、課堂模式、知識教授模式以及課堂管理模式都有著與傳統(tǒng)模式截然不同的展現(xiàn)方式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

在很多年前，許多國家就嘗試過通過視頻來進行教學，但最終都沒有成功，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠受到關(guān)注的原因有以下幾個方面：

第一點，教學視頻短小精悍。縱觀現(xiàn)下成功的視頻教學案例我們不難發(fā)現(xiàn)，其視頻都有一個共同特點，也就是短小精悍。多數(shù)視頻的時長都在五分鐘左右，最長也不超過二十分鐘，每一個視頻都只對應(yīng)一個或幾個具有關(guān)聯(lián)性的問題，這樣在查找過程中也更加方便，視頻的長度應(yīng)控制在學生能夠集中注意力的時間范圍內(nèi)。并且由于在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的視頻能夠進行重放、暫停、拉近等功能，也保證了學生學習的自主性。

第二點，對學習流程進行重新構(gòu)建。傳統(tǒng)的教學模式一般分為兩個學習階段：第一階段是由教師與學生進行互動來傳遞知識;第二階段學生在課后自主對所學到的知識進行自我吸收與內(nèi)化。在這個過程中教師無法時刻對學生進行鼓勵與幫助，所以在課后吸收與內(nèi)化的過程中，學生經(jīng)常會有挫敗感，這也會導(dǎo)致學生失去學習動力與學習熱情。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學生的學習過程，即第一階段的信息傳遞學生需在課前完成，教師提供視頻以及在線輔導(dǎo)的方式進行信息的傳遞。而信息的吸收與內(nèi)化則在課堂中以互動的方式來完成，教師在課前已經(jīng)了解到學生的學習狀況以及存在的難點，在課堂中教師即可針對具體存在問題進行輔導(dǎo)與交流，學生之間的相互協(xié)作也能夠幫助學生更快更有效的對知識進行吸收與內(nèi)化（如圖1所示）。

第三點，檢測與復(fù)習變得更加快捷與方便。學生在觀看過教師提供的教學視頻之后可以通過視頻后的幾個問題進行所學知識的檢測，幫助學生對自我學習的質(zhì)量進行了解，如若存在回答錯誤的問題可重新觀看教學視頻進行二次學習，并讓學生進行思考。平臺教學能夠幫助教師收集學生學習視頻的具體情況，讓教師在之后的課程中更加有針對性地進行教學。

2 職業(yè)院校C語言課程教學中存在的問題

由于我國普通高等職業(yè)院校的部分學生在入學前從未接觸過計算機相關(guān)的專業(yè)課程，自身計算機基礎(chǔ)較為薄弱，在接觸C語言這門課程時，由于該課程的復(fù)雜性，會讓這些學生手足無措，不知道從何學起，然后喪失了對這門課程的興趣。由此可見，現(xiàn)今我國職業(yè)院校C語言課程教學中存在一些問題，問題如下：

2.1 教學方式單一

C語言教學是一門非常重視學生動手進行操作的學科，但是我國大多數(shù)職業(yè)院校C語言的課堂教學方式比較傳統(tǒng)，著重于理論知識的講解，而忽視了對學生動手實踐操作能力的培養(yǎng)。然而這種重理論輕實踐傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)出來的學生的動手操作能力不足，致使不足以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的社會需求，很難實現(xiàn)C語言的教學目標。在現(xiàn)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景了，為了使高職院校的C語言課堂教學質(zhì)量得到有效提升，創(chuàng)新課堂教學方式勢在必行[1]。

2.2 教學內(nèi)容枯燥

學生在學習新科目時總是能夠抱有積極的心態(tài)，但是時間一長，學生會在整個學習過程的某個階段對學習失去興趣。這其中的影響因素包括學生對知識的畏難心理、教學課程的難易程度以及教師的教課方式等。在C語言的學習過程中，學生興趣減弱的主要原因就是課程枯燥無味。C語言基礎(chǔ)課程是與現(xiàn)代計算機科學聯(lián)系緊密的一門學科，在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的大背景下，豐富語言課程中的教學內(nèi)容才能夠有效地提升學生的學習質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言課程教學中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學設(shè)計中的應(yīng)用

如果希望教學能夠順利地進行下去，那么一定要做好教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，這也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重中之重。在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學時，可以使用典型的案例教學法，這種教學方式能夠?qū)W生的動腦動手能力進行提高。以下是翻轉(zhuǎn)課堂教學時的幾個教學部分：

首先是學習任務(wù)，這一部分要求教師對學生這節(jié)課需要掌握的知識點與學習內(nèi)容進行梳理，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。讓學生能夠更加精準地對知識進行掌控，對需要學習的知識能夠深刻理解[2]。

其次是設(shè)計問題，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是激發(fā)學生在學習的過程中從被動變成主動。教師提出本節(jié)課需要探究的內(nèi)容，學生針對問題進行自主學習。

最后還需要注重學習資源，學習資源指的是教師針對學生的性格特征以及知識的掌握能力進行綜合，制定出適合學生的學習方案。在教授過程中需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為課程融入數(shù)字化元素。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言案例錄制中的應(yīng)用

在進行C語言翻轉(zhuǎn)課堂的教學前，必不可少的要對案例進行錄制，在錄制的過程中需要注意以下幾點：首先要保證視頻在錄制過程中足夠連貫，因為C語言在教學過程中是連續(xù)的一個整體，在錄制講解的過程中為了讓學生能夠更好地對知識進行理解，視頻一定要保證連貫無損[3]。其次要保證視頻能夠按照知識的難易程度進行錄制，讓學生能夠由簡單易懂的知識入門從而一步一步深入學習。最后要保證視頻的完整性，要保證C語言課程所有需要掌握的知識點都在錄制的視頻中，讓學生能夠全面地對知識進行了解。

在進行C語言視頻的制作時，合理運用動畫場景是教師吸引學生注意力的有效方式，此外還可以使用音頻進行輔助講解。視頻的時間應(yīng)以二十分鐘為標準線，視頻以C語言教學內(nèi)容為主要核心，合理地進行時間的把握。教師需針對學生學習狀況對于學生經(jīng)常出錯的知識點進行反復(fù)練習，并對練習效果進行評估。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂主要分成三部分，三部分依次為學生對學習內(nèi)容進行接收、學生課后自主學習、學生對知識自我內(nèi)化，教師評價與擴展。教師會通過計算機或其他設(shè)備提出本節(jié)課需要學習的知識核心，再通過微視頻為學生講解本節(jié)課的重點難點，課下學生通過查找資料以及自我學習對知識進行自我消化，并通過操作進行自身實踐能力的提升[4]。職業(yè)院校的教學更加側(cè)重學生對于知識的應(yīng)用能力與實踐能力，所以教師應(yīng)通過多媒體設(shè)備對學生的自主能力進行提升，讓教學質(zhì)量得到提高。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學評價反饋中的應(yīng)用

期末考試是以往C語言課程評定的主要方法，隨著教學改革的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式慢慢開始受到廣泛歡迎。例如學生的最終教學評定可采取百分制制度，即期末成績占百分之四十至五十日常表現(xiàn)占百分之六十至五十，此項方法不僅能夠?qū)W生的學習成果進行重視，還能夠有效的關(guān)注學生的學習過程。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅包含課堂教學也應(yīng)包含教學延伸，課堂講解注重的是學生對于知識的理解，課外教學延伸注重的則是學生對知識更深層次的掌握。教師應(yīng)根據(jù)教學評價的與教學反饋進行自我反思，對教學過程中存在的問題進行思考，找尋更好的解決方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對所學到的知識進行筆記的記錄，還可以征集學生對于課堂的困惑與建議，讓課堂能夠更加優(yōu)質(zhì)。

4 結(jié)語

總體來講，職業(yè)院校C語言翻轉(zhuǎn)課堂的推廣可以將學生對于C語言與計算的興趣進行提高，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學生提升實踐能力與自我探究能力。由于職業(yè)院校的教學目標是以讓學生擁有進行實際操作的能力為主，讓學生能夠成為社會需要的計算機應(yīng)用型人才，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是十分必要的。將C語言翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，將C語言課程與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢相結(jié)合，提高學生的實踐操作能力與創(chuàng)新力，為我國計算機建設(shè)的發(fā)展提供動力支持。

參考文獻：

[1] 王宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在職業(yè)院校計算機課程中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2019（22）：72-73.

[2] 魏方華.翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].通訊世界，2019（11）：271-272.

[3] 趙立恒.翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（11）：390-391.

[4] 李姍姍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學探析[J].新課程研究（中旬刊），2018（4）：16-17.

【通聯(lián)編輯：唐一東】