顧素芳

引言

2017 年，教育部相繼發(fā)布了《普通高中課程方案（2017 年版）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》等綱領(lǐng)性文件，確定了新時(shí)代我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。全國(guó)高考改革新方案出臺(tái)后，江蘇省成為第三批實(shí)施新高考的省份之一，目前，普通高中生面臨的是“新高考改革、新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、舊版本教材”這一“三新一舊”的過(guò)渡銜接階段。如何立足現(xiàn)狀，探索高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐路徑，從而有序又有效地實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)，成為每一名高中英語(yǔ)教師深思的課題。下面結(jié)合區(qū)域?qū)嵡?，從更新理念、聚焦課堂、拓展閱讀三個(gè)方面闡述“三新一舊”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、更新理念——多元途徑轉(zhuǎn)觀念

教師是課程的實(shí)施者、課標(biāo)的研究者，教師教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響課程落地、課標(biāo)踐行、教學(xué)實(shí)施的成效。通過(guò)多元途徑更新教師理念是課程改革的重中之重。

（一）全員培訓(xùn)，課標(biāo)理念入人心

隨著新課標(biāo)的頒布，相關(guān)部門(mén)積極組織主題為“高中英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)新課程新課標(biāo)理念”的系列全員參與式培訓(xùn)。其主要內(nèi)容有：組織教師學(xué)習(xí)新課程方案及新課程標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)省教研員作關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”的學(xué)術(shù)報(bào)告，邀請(qǐng)?jiān)逃痪€省級(jí)骨干教師結(jié)合日常教學(xué)作“三新一舊如何不守舊”專題講座，組織全體教師對(duì)教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題共同研討，探索解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)培訓(xùn)，明確高中英語(yǔ)課標(biāo)“一二三四五六”框架，即一個(gè)指導(dǎo)思想、兩重培養(yǎng)目標(biāo)、三大類型課程、四大核心素養(yǎng)、五大基本理念及六大課程內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)，明確高中英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)培訓(xùn)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有效形成的載體，高中英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬其學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

（二）骨干引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面同研習(xí)

高中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等骨干教師是實(shí)施新課程、落實(shí)新課標(biāo)、探索新教學(xué)模式的實(shí)踐者和示范者，起著示范、輻射和專業(yè)引領(lǐng)作用。建設(shè)以學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)等骨干教師為核心成員的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成教研機(jī)制，開(kāi)展教師間的合作與研究。在全市層面構(gòu)建“以骨干教師為引領(lǐng)”的教師學(xué)習(xí)共同體，深入學(xué)習(xí)把握江蘇省“關(guān)于調(diào)整普通高中2018 級(jí)學(xué)生課程方案和課程內(nèi)容的通知”相關(guān)精神，讓教師對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)、課程的設(shè)置、教學(xué)的實(shí)施從經(jīng)驗(yàn)的模糊理解到充分運(yùn)用，從而明確新課標(biāo)與舊教材的銜接點(diǎn)、切合點(diǎn)。新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)從必修、選修兩大部分變?yōu)楸匦蕖⑦x擇性必修、選修三部分，過(guò)渡期的舊教材調(diào)整比例分配如下：模塊一、二、三為必修課，模塊四、五、六為選擇性必修課程，模塊八、九、十為選修課程，選修課程作為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，既包括國(guó)家在必修與選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)置的提高類課程，又包括學(xué)生三年期間可以任意選修的基礎(chǔ)類、實(shí)用類、拓展類和第二外國(guó)語(yǔ)類等校本課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以模塊為單位進(jìn)行整體調(diào)整，大膽取舍，靈活整合，在減少必修課程的情況下，適當(dāng)增加選修內(nèi)容，從而適應(yīng)新的教學(xué)要求，如適當(dāng)增加未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、自然災(zāi)害與防范、安全常識(shí)與自我保護(hù)、易于誦讀的經(jīng)典作品，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中與“看”相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如視頻、圖示等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇等?？傊?，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體互學(xué)互研，達(dá)成對(duì)課程改革、教學(xué)改革的認(rèn)可，在教學(xué)中不斷總結(jié)提煉發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑、方法。

（三）課題研究，內(nèi)化理念為實(shí)踐

課題研究是教師將理念內(nèi)化吸收的主要途徑，鼓勵(lì)教師開(kāi)展基于“三新一舊”教學(xué)背景做到“不守舊”的微型課題研究，如“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課模式探究”“借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀教學(xué)，提升思維品質(zhì)”“六要素整合下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐”“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深層閱讀實(shí)踐”等。課題與高中英語(yǔ)教師日常教學(xué)活動(dòng)關(guān)系越密切，他們解決問(wèn)題的欲望就越強(qiáng)，研究的動(dòng)力也就越足，主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性也就越強(qiáng)。微型課題研究關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)即研究、研究即行動(dòng)、選題推研修、研修盈體驗(yàn)、體驗(yàn)孕變革成為教學(xué)研究的主旋律。課題參與者不僅思考“教什么”，還思考“怎么教”，更思考“為什么要這樣教”（葛炳芳2013）。微型課題的研究不僅能促進(jìn)教師對(duì)新課程新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，還能幫助他們形成正確的教學(xué)信念。教學(xué)信念不僅影響教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)、材料選定、課堂交互形式、自己的角色定位、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就甚至學(xué)校文化，還影響他們的進(jìn)修。因而，教師的教與學(xué)的信念對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐和教師自身的專業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大影響（Kuzborska 2011）。

二、聚焦課堂——實(shí)例示范促課堂

課堂教學(xué)的有效實(shí)施是新課標(biāo)理念落地的重要途徑之一。教師應(yīng)基于新課標(biāo)，立足舊教材，積極探索有效的教與學(xué)的方式，主動(dòng)實(shí)踐以主題意義為引領(lǐng)的六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而使舊教材課堂體現(xiàn)課標(biāo)新理念。

（一）新課標(biāo)實(shí)例示范

深入研究新課標(biāo)教學(xué)實(shí)例是正確理解和切實(shí)落實(shí)新課程的最佳切入點(diǎn)之一。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)例是新課標(biāo)核心理念的最佳體現(xiàn)者和承載者，新課標(biāo)中教學(xué)案例均源于一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，都指向?qū)W(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。新課標(biāo)附錄4 案例1（John Snow Defeats“King Cholera”）和案例2（Nature Is Turning on Us）都是閱讀語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)，分別圍繞主題語(yǔ)境人與社會(huì)——科學(xué)家與科學(xué)研究、人與自然——自然災(zāi)害與環(huán)境保護(hù)展開(kāi)。從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、案例說(shuō)明進(jìn)行詳細(xì)闡述，案例2還附有學(xué)生閱讀圈活動(dòng)的部分課堂生成及課后作業(yè)。案例3（Project：Happy Learning，Healthy Eating）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞主題語(yǔ)境人與自我——健康生活方式展開(kāi)，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間安排、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程及案例說(shuō)明五個(gè)方面闡述。案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析，在教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，活用教學(xué)資源，通過(guò)豐富而有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在與文本和他人的互動(dòng)中獲得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列語(yǔ)言、思維與文化相結(jié)合的活動(dòng)，引導(dǎo)其獲取、整合、內(nèi)化信息，理解和表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。鮮活的教學(xué)實(shí)例不僅聚焦課堂上出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，而且提供具體的、可操作、可借鑒的解決方案。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)例為教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了思路和借鑒。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)情，靈活借鑒新課標(biāo)中的教學(xué)實(shí)例開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐（常萬(wàn)里2012）。

（二）“三格課堂”建設(shè)

課堂是教師踐行新課標(biāo)理念的主陣地。在“三新一舊”背景下，教師應(yīng)積極抓好“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)三格課堂”建設(shè)，即新教師入格課堂，骨干教師升格課堂，名教師風(fēng)格課堂，并對(duì)不同層次教師課堂教學(xué)提出不同要求，鼓勵(lì)全體教師在教學(xué)實(shí)踐中提煉英語(yǔ)教學(xué)主張。立足學(xué)科核心素養(yǎng)，積極開(kāi)展“同課異構(gòu)”研討課、“名師示范”展示課，“送教下鄉(xiāng)”觀摩課、“異校執(zhí)教”交流課等形式的研究課活動(dòng)。每次活動(dòng)都應(yīng)推行“三段五環(huán)節(jié)”有效聽(tīng)評(píng)課的教研方式?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”是動(dòng)態(tài)的聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程，分為“三個(gè)階段”“五個(gè)環(huán)節(jié)”?！叭齻€(gè)階段”是指“聽(tīng)課前準(zhǔn)備、聽(tīng)課中觀察、聽(tīng)課后研討”三步聽(tīng)課程序，“五環(huán)節(jié)”即“說(shuō)（授課教師說(shuō)課）、看（定格回放錄像課）、評(píng)（全員參與評(píng)價(jià)）、悟（領(lǐng)悟課堂精髓）、寫(xiě)（提煉課堂成果）”五環(huán)節(jié)評(píng)課模式?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”聽(tīng)課評(píng)課教研方式促使教師通過(guò)聚焦課堂，關(guān)注主題意義，深入研讀語(yǔ)篇，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正從研究問(wèn)題的視角審視他人的課堂活動(dòng)，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將備課變成“教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的過(guò)程，不斷反思自己的教學(xué)觀念和方法，力求所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，有目的地改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)“三格”課堂。

三、拓展閱讀——推陳出新育素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。閱讀素養(yǎng)因其在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展及全人發(fā)展中的重要性而受到英語(yǔ)教師的高度關(guān)注。有效實(shí)施拓展閱讀可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

（一）單元主題拓展閱讀

在“三新一舊”背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)既要體現(xiàn)新課程、新課標(biāo)理念，又要保證過(guò)渡期教學(xué)有效。教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合與補(bǔ)充，達(dá)到新課標(biāo)要求的知識(shí)范圍和知識(shí)深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。教師要有效整合教材，以主題為線重構(gòu)教材內(nèi)容。教材閱讀教學(xué)應(yīng)采取“1＋1”的辦法，即依托單元內(nèi)容，圍繞主題，每新授一篇閱讀課文，盡量拓展一篇同主題的閱讀材料。閱讀材料來(lái)源于其他版本的高中教材、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站、報(bào)刊等媒介。如：在教學(xué)牛津高中《英語(yǔ)》模塊1 Unit 1 School Life 時(shí)，教師可以給學(xué)生提供外研版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 My First Day at Senior High 關(guān)于學(xué)校生活的同主題文章，拓展他們的閱讀視野。教師在進(jìn)行教材單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變?cè)械膯纹虒W(xué)模式，樹(shù)立通篇意識(shí)，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。例如，牛津高中《英語(yǔ)》模塊2 Unit 3 Amazing People 的單元話題屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境，教師依托Reading（探險(xiǎn)家霍華德·卡特（Howard Carter）探險(xiǎn)古埃及國(guó)王的陵墓）和Project（太空探險(xiǎn)家中國(guó)宇航員楊利偉）的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，并對(duì)人物進(jìn)行描述，從而在學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)篇主題后，深入文本主題，思考Amazing People 具備的品質(zhì)。在學(xué)生完成教材語(yǔ)篇閱讀后，教師提供同主題文章，如外刊上介紹首位亞洲女性自然科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)得主屠呦呦及電子商務(wù)王國(guó)締造者馬云等的文章，指導(dǎo)其以小組活動(dòng)形式討論、介紹著名人士，從而開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互合作采訪學(xué)校內(nèi)Amazing People 和個(gè)體寫(xiě)自傳實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移創(chuàng)新。教師以Amazing People 主題為引領(lǐng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)域，在不同層次的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究主題意義，同步提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）整本書(shū)名著研讀

開(kāi)展英語(yǔ)名著閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，選取主題意義積極向上的英語(yǔ)原著豐富學(xué)習(xí)資源，助力核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在整本書(shū)的研讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提升文學(xué)修養(yǎng)，拓寬文化視野。教師通過(guò)名著導(dǎo)讀課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解整本書(shū)簡(jiǎn)易文學(xué)作品，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀。閱讀結(jié)束后，學(xué)生撰寫(xiě)英文讀后感或者作閱讀感悟簡(jiǎn)報(bào)。教師檢查，并讓部分學(xué)生運(yùn)用PPT 分享閱讀整本書(shū)的收獲。學(xué)生在PPT 上呈現(xiàn)作品的作者介紹、背景介紹、情節(jié)概述及作品中的亮點(diǎn)，用課堂展示的方式，與師生分享自己的閱讀經(jīng)歷和感悟，并由其他學(xué)生當(dāng)場(chǎng)問(wèn)答，從而使全部學(xué)生參與對(duì)該作品的互動(dòng)，最后由教師對(duì)此作品閱讀進(jìn)行總結(jié)和反饋。學(xué)生通過(guò)接觸原汁原味的語(yǔ)言材料和真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)，理解和欣賞文學(xué)作品的意蘊(yùn)美，從而獲得人生態(tài)度和價(jià)值觀的啟示。

（三）市本材料拓展閱讀

語(yǔ)言教學(xué)的中心是語(yǔ)篇教學(xué)。除了課堂和教材所包括的語(yǔ)篇外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體?；诖艘螅K省蘇州市教育科學(xué)研究院領(lǐng)銜組織骨干教師編寫(xiě)《高中英語(yǔ)美文精泛讀500 篇》《高中英語(yǔ)高端外刊時(shí)文選讀100 篇》《高中英語(yǔ)詩(shī)與歌賞讀100首》。內(nèi)容包含經(jīng)典小說(shuō)、影視作品、詩(shī)歌散文、演講辯論、外刊時(shí)文等，所有語(yǔ)篇體現(xiàn)正確的人生觀和價(jià)值觀，承載合適的語(yǔ)言知識(shí)，在原汁原味的語(yǔ)言中包含文化內(nèi)涵和思維方式。每學(xué)期伊始，教師都把美文、時(shí)文和詩(shī)歌等列入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，一學(xué)期精選美文和時(shí)文不少于50 篇，詩(shī)歌不少于8 篇，印發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們讀懂、讀通、悅讀，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和科學(xué)文化知識(shí)，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

“三新一舊”背景對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，既給教師提出了新的要求，又提供了新的機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念，積極提升課堂品質(zhì)，深入開(kāi)展拓展閱讀，探索最優(yōu)化的英語(yǔ)教學(xué)模式，真正提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。