馬 云

引言

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的精力閱讀課外文章，部分學(xué)生只有在考試或課后練習(xí)題中才接觸英語(yǔ)閱讀材料。教師缺乏主動(dòng)發(fā)展高中生課外閱讀能力的意識(shí)，導(dǎo)致其閱讀水平低下，無(wú)法滿足教育改革需求，也無(wú)法真正發(fā)展學(xué)習(xí)能力?！皟?nèi)容依托式教學(xué)”（即Content-based Instruction，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）可以引導(dǎo)師生將視野投入教學(xué)內(nèi)容、閱讀策略，滿足高考改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。

一、CBI 下的“6T”教學(xué)法

CBI 又稱(chēng)語(yǔ)言與內(nèi)容融合式教學(xué)、內(nèi)容本位教學(xué)法，是近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一種新穎方式，已經(jīng)出現(xiàn)不少研究成果。從本質(zhì)上看，CBI 是以學(xué)科知識(shí)為核心，利用真實(shí)材料設(shè)置的、與不同學(xué)生群體需要特征相符合的課程。CBI 模式中的“6T”方法是將Theme（主題）、Topics（話題）、Texts（課文）、Threads（線索）、Transitions（過(guò)渡）、Tasks（任務(wù)）有機(jī)結(jié)合（王遠(yuǎn)航2018）。其中主題是課程單元組織的中心指導(dǎo)，受高中生期望、需求、項(xiàng)目資源、興趣和教師能力、興趣、期望等因素影響；話題是內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)分，需要從不同側(cè)面對(duì)主題信息進(jìn)行探討；從廣義層面上看，課文是書(shū)面、視聽(tīng)信息，需要遵循相關(guān)度、適宜性指標(biāo)，與學(xué)生興趣緊密相關(guān)，與其認(rèn)知水平適宜；線索主要依據(jù)連貫性、總體一致性思維，將主題逐一串聯(lián)；過(guò)渡主要依據(jù)一個(gè)中心主題，在每一個(gè)話題間進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換；任務(wù)主要是在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有直接聯(lián)系的一系列活動(dòng)。

二、在高中英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用CBI 下“6T”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

通過(guò)CBI 下的“6T”教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用，可以逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)轉(zhuǎn)變他們以往完成作業(yè)、應(yīng)付考試的閱讀課程參與動(dòng)機(jī)，提高其知識(shí)能力，擴(kuò)大其英語(yǔ)知識(shí)范圍（李曉娜、孫美暉2018）。

（二）提高學(xué)生閱讀水平

CBI 下的“6T”教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用可以在改變高中生閱讀動(dòng)機(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升他們的綜合語(yǔ)言水平，達(dá)到提高其英語(yǔ)閱讀水平的目的（游藝璇2018）。

三、在高中英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用CBI 下“6T”教學(xué)法的實(shí)踐

（一）主題確定及資料準(zhǔn)備

依據(jù)對(duì)當(dāng)代高中生的了解和調(diào)查，借鑒英語(yǔ)精品閱讀教材，教師可以從高中生的興趣、愛(ài)好及閱讀需求入手，從他們的日常生活出發(fā)，確定一個(gè)主題及幾個(gè)與各單元課文相關(guān)的話題，以便從主題到子話題逐步延伸，完善高中生的知識(shí)體系，為其語(yǔ)言知識(shí)圖式構(gòu)建奠定基礎(chǔ)（狄玲 2019）。

在主題及若干個(gè)子話題確定之后，教師可以在準(zhǔn)備視聽(tīng)材料、書(shū)面閱讀材料的同時(shí)，以語(yǔ)言閱讀任務(wù)單的形式，要求學(xué)生根據(jù)前期確定的主題及子話題，從不同視角、不同側(cè)面通過(guò)不同渠道收集大量材料（許曉晴2019），并鼓勵(lì)他們根據(jù)提供的資料調(diào)整閱讀計(jì)劃，體驗(yàn)自主查找資料及閱讀的樂(lè)趣。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Earthquakes為例，確定單元主題為“Earthquake”，子話題為“The cause of the earthquake”“The hazards of earthquakes”“Existence”“Disaster”等。在主題確定后，要求學(xué)生課下收集與“Earthquake”“Existence”“Disaster”相關(guān)的資料。為了使學(xué)生主動(dòng)掌握本課知識(shí)點(diǎn)，布置有助于其理解文章大意的任務(wù)，如主動(dòng)搜集與文章中生詞、難句相關(guān)的圖片、視頻及其他補(bǔ)充類(lèi)視聽(tīng)材料，幫助其理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)與此相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)（趙亮 2018）。

（二）任務(wù)分配及實(shí)踐

在課程閱讀材料準(zhǔn)備完畢后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、位次排列將其劃分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)根據(jù)前期確定的主題帶領(lǐng)組員閱讀材料，并圍繞話題提出問(wèn)題，解決預(yù)設(shè)問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)新單元線索，依托課文進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸，并以小組為單位，綜合利用朗讀、演講、話劇等形式，在課前5—10 分鐘隨機(jī)展示任務(wù)的完成程度。具體任務(wù)安排可以根據(jù)話題差異定向選擇過(guò)渡，如邀請(qǐng)某一小組走上講臺(tái)演講，或播放相關(guān)視聽(tīng)材料，讓學(xué)生在賞析后針對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論，選舉小組代表發(fā)表觀點(diǎn)等。

在單元學(xué)習(xí)階段，根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)充與單元話題相關(guān)的課外資料，并根據(jù)任務(wù)性質(zhì)帶領(lǐng)學(xué)生共同完成任務(wù)。以人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Earthquakes 中的閱讀材料A Night the Earth didn’t Sleep 為例，要求一個(gè)小組圍繞話題尋找與地震場(chǎng)景相關(guān)的新單元線索并表演，另一個(gè)小組依托課文對(duì)地震形成的原因進(jìn)行介紹。在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)小組任務(wù)完成情況后，播放BBC 紀(jì)錄片Earthquake 或電影After Shock 片段，要求學(xué)生尋找與地震相關(guān)的主題，并圍繞話題思索：地震來(lái)臨之際，我們應(yīng)該怎么做？要求學(xué)生在文章題目的引領(lǐng)下進(jìn)行課文的定向選擇過(guò)渡，并解釋題目含義，對(duì)文章進(jìn)行分段，同時(shí)回答“What did people hear?”“What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?”等問(wèn)題。

在問(wèn)題解決之后，根據(jù)單元線索，以“唐山大地震”為例，提出討論任務(wù)：為什么地震會(huì)造成如此大的傷亡？要求學(xué)生根據(jù)課文中的提示線索，以小組為單位進(jìn)行探討。隨后以文章第四段為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找與震后救援工作相關(guān)的信息，再次圍繞話題提出任務(wù)：在唐山大地震發(fā)生后，你將如何幫助唐山人民？鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)集思廣益，提出見(jiàn)解并展示。在收集震后救援意見(jiàn)的同時(shí)，展示河北省唐山市新貌，加深學(xué)生的體會(huì)與感悟。

（三）課后練習(xí)及反饋

在單元任務(wù)結(jié)束后，以課后作業(yè)的形式，要求高中生進(jìn)行下一單元材料準(zhǔn)備及本單元任務(wù)完成過(guò)程回顧（張紅梅 2018）?？紤]到高中生詞匯量仍然有所欠缺，會(huì)出現(xiàn)部分句子或術(shù)語(yǔ)使用漢語(yǔ)翻譯的情況，教師實(shí)時(shí)參與學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程，及時(shí)提醒，豐富其詞匯量，為其閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

在人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Earthquakes任務(wù)完成后，以“Decisive factors to help Wenchuan recover from the earthquake”為切入點(diǎn)，從外界的幫助、唐山人民的精神兩個(gè)方面將學(xué)生分為兩個(gè)辯論小組，要求他們根據(jù)自身理解，結(jié)合新單元線索展開(kāi)辯論，隨后根據(jù)各小組發(fā)言情況，匯總相關(guān)信息。在辯論活動(dòng)結(jié)束后，依據(jù)Earthquakes Around the pacific，要求學(xué)生在簡(jiǎn)單復(fù)述文章及書(shū)寫(xiě)讀后感悟的前提下，與小組成員合作，過(guò)渡至海報(bào)制作任務(wù)。

在海報(bào)制作過(guò)程中，考慮到“通過(guò)不同活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言輸出能力”是CBI 的核心理念，而高中生語(yǔ)言輸出是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面反思式發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，其聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高也會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提升（王偉 2018）。因此，在教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行課題反饋。如本堂課以語(yǔ)言輸出、內(nèi)容學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟，每一個(gè)步驟設(shè)置不同類(lèi)型的小組活動(dòng)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以保證整體活動(dòng)主題與課文內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)一步理解文章提供依據(jù)。同時(shí)，在活動(dòng)設(shè)置過(guò)程中，選擇與學(xué)生實(shí)際生活有一定聯(lián)系的話題情境，如“What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?”等，不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，還可以強(qiáng)化訓(xùn)練他們的語(yǔ)言組織、口頭表達(dá)能力。特別是在鑒賞A Night the Earth didn’t Sleep 的過(guò)程中，采用全過(guò)程英語(yǔ)授課的形式，personification 的藝術(shù)處理手法。即“Giving life to something or comparing something to a person.For example，the bird is singing in the tree；the sun smiles at me”幫助高中生在短時(shí)間內(nèi)理解該手法的含義。與此同時(shí)，教師善于利用視聽(tīng)結(jié)合的方法解釋生詞，針對(duì)高中生以往沒(méi)有接觸過(guò)的“in ruins”等，利用一些與“廢墟”有關(guān)的圖片，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的積極性。除此之外，在課后作業(yè)設(shè)置過(guò)程中，通過(guò)復(fù)述文章、制作海報(bào)等進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)閱讀文章信息的掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，CBI 下的“6T”教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用，可以將教與學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解、對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握上，使學(xué)生可以在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中切實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并熟練運(yùn)用閱讀技能。以語(yǔ)言的真實(shí)性為核心，依據(jù)新課標(biāo)中的分級(jí)閱讀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣需要，在閱讀教學(xué)中融入CBI 下的“6T”教學(xué)法，為當(dāng)前教學(xué)理念滯后、教學(xué)材料單一問(wèn)題的有效解決提供依據(jù)。