新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中語文閱讀教學(xué)要靈活地運(yùn)用精讀、略讀、速讀、瀏覽等多種閱讀方式，在閱讀與鑒賞中不斷完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的人生境界，加深學(xué)生對(duì)個(gè)人與自然、社會(huì)、國家之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。讀寫結(jié)合是一種高效的語文教學(xué)方式，高中的語文學(xué)習(xí)較之初中已經(jīng)有了一定的難度，因此，高中語文教師要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，充分提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@充分說明了閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，兩者相輔相成、相得益彰。下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建熠熠生輝、讀寫結(jié)合的高中語文課堂談一點(diǎn)體會(huì)，還望各位同仁多多指正。

一、朗讀中感悟，讀是寫的基礎(chǔ)

要構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文課堂，教師首先要提升學(xué)生的朗讀能力，讀是有很多方式的，依據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，教師可以在每天不同的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀——早讀、午讀、晚誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于誦讀內(nèi)容的熟悉程度?！皶x百遍，其義自見?！弊x的遍數(shù)多了自然便會(huì)加深理解，提升自己的感悟能力。對(duì)于優(yōu)秀文章或名著來說，閱讀是寫作的前提，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，可以根據(jù)時(shí)間將閱讀分為不同種類，還可以按照形式設(shè)計(jì)不同的閱讀方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀，默讀、分角色朗讀、小組合作朗讀，還有表演讀、配樂讀、接龍讀等，不同的閱讀方式能給予學(xué)生更多的靈感與樂趣。高一、高二年級(jí)的學(xué)生還可以有計(jì)劃地推進(jìn)整本書閱讀，學(xué)生在多姿多彩的閱讀方式中可以更好地領(lǐng)略文章的深意。

詩歌需要學(xué)生帶著飽滿的熱情來誦讀，例如，在鑒賞食指的《相信未來》這首現(xiàn)代詩的時(shí)候，筆者就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，分段朗讀、男女生分別誦讀、小組接力誦讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌的意蘊(yùn)，學(xué)生在有感情的誦讀之后更能感受詩歌的力量，其中“當(dāng)……”的句式就營造了一個(gè)情境，“我要用……”的句式讓人倍感力量，而最后的“相信未來，相信生命”是整首詩情感的頂峰，那種推開光明之窗的感受讓學(xué)生難以忘懷。教師指導(dǎo)學(xué)生品讀后還可以讓學(xué)生嘗試改寫、仿寫，或者以“相信未來”為題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。以讀帶寫，教師首先要打好學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。

二、寫作中回顧，寫是讀的升華

寫作對(duì)于高中學(xué)生來說是非常重要的，當(dāng)然也是有一定難度的，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)展到閱讀深水區(qū)的時(shí)候也就是讀的升華了。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握寫作技巧與方法，提升寫作的能力?！扒蓩D難為無米之炊?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生在寫作的時(shí)候要回想自己積累的鮮活詞句、修辭手法、結(jié)構(gòu)技法、思想情感，寫作能力的提升可以促進(jìn)整體語文能力的提高，教師要不斷優(yōu)化高中語文寫作課堂，讓學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生通過素材的積累、對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合來提升自身的語文素養(yǎng)。寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師在課堂上一定要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，以生為本，因材施教，用讀寫結(jié)合的方式不斷提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇演講詞的時(shí)候，筆者就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“夢(mèng)想”為主題的寫作，作文題材要圍繞夢(mèng)想展開，可以是議論文，也可以是記敘文。當(dāng)學(xué)生沒有思路的時(shí)候，教師可以再次讓學(xué)生重新朗讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》，馬丁·路德·金這篇演講詞用詞激昂、文彩斐然，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次誦讀這篇演講詞，并將“夢(mèng)想”由感性上升到理性的層面，讀出作者在這其中的激憤、肅穆、憧憬，學(xué)生可以將這種感情蔓延開來，投入到自己的寫作當(dāng)中，升華作文的思想感情。在寫作中朗讀，是讀的升華，學(xué)生將自己最充沛的感情注入到文章當(dāng)中，不斷生發(fā)出寫作的主動(dòng)性，激發(fā)出寫作的靈感。

三、讀寫相結(jié)合，兩者相得益彰

讀與寫的關(guān)系是相互促進(jìn)，相輔相成的，學(xué)生認(rèn)真閱讀才能有積累、有靈感、有底氣，而不斷的寫作才能真正將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。因此，讀與寫的關(guān)系是兩相結(jié)合的，兩者相得益彰。高中語文教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文綜合能力。閱讀與寫作這兩個(gè)方面的能力同等重要，不能忽視任何一方，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，這是一種具有科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性的教學(xué)方式。為了提升學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力，語文教師在每周的課時(shí)安排上可以開設(shè)專門的“整本書閱讀課”、“讀書分享會(huì)”等活動(dòng)，為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的“食材”，這樣他們才有可能做出一桌色香味俱全的“滿漢全席”，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力與寫作能力。

例如，在講解《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選《林黛玉進(jìn)賈府》一課的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，利用“讀書分享會(huì)”的活動(dòng)拓展對(duì)名著《紅樓夢(mèng)》的閱讀，借鑒其中的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫等技巧。林妹妹初進(jìn)大觀園，所看到的王熙鳳是：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！边@樣的句子教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，加深學(xué)生對(duì)于人物形象的理解和把握。

當(dāng)然，由閱讀體悟有所得到寫作實(shí)踐有所用，這是一個(gè)潛移默化的自然過程，也是一個(gè)可以通過科學(xué)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)讀寫素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)換的過程，特別是在考場(chǎng)作文的特定場(chǎng)景之下，后者的轉(zhuǎn)換就顯得尤為迫切和必要。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生要形成自己的閱讀趣味和閱讀視野，一般而言，就是通過有意識(shí)的閱讀選擇來熟知一個(gè)名人，讀透一本名著，研究一種文化，深思一種現(xiàn)象，竭力避免隨意重復(fù)低效的閱讀活動(dòng)。

教師要通過和學(xué)生的深度交流，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和生活閱歷，為其提供閱讀方向的指導(dǎo)和建議。在當(dāng)下浩如煙海的閱讀書籍當(dāng)中，為其推薦、選定恰當(dāng)?shù)拈喿x書目也是當(dāng)務(wù)之急。其次是“抄讀”，即通過摘抄，分門別類積累若干大類素材；通過點(diǎn)評(píng)，梳理升華自己的閱讀感悟，同時(shí)錘煉遣詞造句、結(jié)構(gòu)文段的語言駕馭能力。這樣，從生澀的模仿到熟練的點(diǎn)化，從成熟的語段練習(xí)到整篇文本寫作就有了一個(gè)循序漸進(jìn)、可操作的過程。

綜上所述，閱讀與寫作，是語文教學(xué)的核心，需要學(xué)生在課堂內(nèi)外共同生成，也是教師在語文課堂教學(xué)過程中的兩個(gè)著力點(diǎn)。而閱讀與寫作又是密切相關(guān)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作會(huì)反過來提升閱讀的效率，因此，教師一定要處理好寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“吸收”和寫作“傾吐”之間吞吐自如，全面提升語文素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建新課標(biāo)下的語文高效課堂。