在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這是因?yàn)樽魑牟粌H是高考語(yǔ)文考核的重點(diǎn)內(nèi)容，還體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。但是由于高中作文教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，而且教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了變數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力出現(xiàn)兩級(jí)分化。因此，要提高高中作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)情，加強(qiáng)情境教學(xué)法的運(yùn)用，即在作文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，豐富學(xué)生在作文課堂上的寫(xiě)作感悟和情感體驗(yàn)，減少寫(xiě)作中的各種障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

一、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

“生活即教育”等生活教育理論可以作為生活情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)接的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)生活化的作文情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地借助學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅有助于學(xué)生針對(duì)作文題目展開(kāi)想象，也有利于學(xué)生在特定的作文情境下積極融入個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，進(jìn)而減少學(xué)生在寫(xiě)作中的思維定式，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路。尤其是隨著高中生生活經(jīng)驗(yàn)積累的不斷增多，對(duì)各類(lèi)生活情境的感悟、反思、辨別和探究能力也在不斷增強(qiáng)，只要語(yǔ)文教師能夠創(chuàng)設(shè)出趣味化、參與性強(qiáng)的生活情境，學(xué)生在其中往往能夠收獲很好的情感體驗(yàn)和生活感悟，這樣學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)就會(huì)保持良好的表達(dá)愿望。

具體說(shuō)來(lái)，高中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，可以結(jié)合高中生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地選擇自然生活、家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)作文情境，語(yǔ)文教師可以結(jié)合作文教學(xué)題目進(jìn)行靈活創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接。如在戴望舒的《雨巷》的教學(xué)之后，在以“巷”為主題的想象作文中，語(yǔ)文教師既可以借助城鄉(xiāng)中的“巷”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助家庭、校園中的“巷”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，所以，寫(xiě)作思維和想象空間也會(huì)存在比較大的差異，學(xué)生在融入個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟后，也容易打開(kāi)自己的寫(xiě)作之“門(mén)”。

二、借助多媒體技術(shù)

在信息時(shí)代背景下，以多媒體為代表的教育技術(shù)的應(yīng)用可以說(shuō)是日益廣泛，其在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上也是具有先天優(yōu)勢(shì)的，借助圖片、音樂(lè)、視頻等手段，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的作文教學(xué)情境，讓高中語(yǔ)文課堂上的作文教學(xué)更加形象、直觀和生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行有效激活，營(yíng)造出理想的課堂寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在情境體現(xiàn)和思考中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思路的有效拓展。

語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡可能地增強(qiáng)趣味性、互動(dòng)性，這樣可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的事半功倍。例如，在《江南的冬景》教學(xué)之后，語(yǔ)文教師就可結(jié)合我國(guó)不同地區(qū)、不同氣候環(huán)境下的冬景、雪景等，來(lái)創(chuàng)設(shè)景物描寫(xiě)類(lèi)的作文題目，充分利用多媒體教學(xué)等信息技術(shù)來(lái)渲染情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望，這樣學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中才能選擇出更多好的素材和好的角度，也才能寫(xiě)出好的文章。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

情境教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用，不能忽視具體的實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)運(yùn)用，無(wú)論是游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)還是競(jìng)賽活動(dòng)，其在高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中都具有很重要的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值，其教學(xué)促進(jìn)作用也是非常顯著的。對(duì)此，授課教師應(yīng)當(dāng)多結(jié)合高中生的興趣偏好，組織形式多樣的校園實(shí)踐活動(dòng)或是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生積極扮演相應(yīng)的角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，讓學(xué)生能夠有效地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，積極投入個(gè)人的精力，融入個(gè)人的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐活動(dòng)中收獲更加豐富的情緒變化和情感體驗(yàn)，也能在實(shí)踐中收獲豐富的寫(xiě)作素材。

實(shí)踐活動(dòng)的組織要與作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師要以參與性、互動(dòng)性強(qiáng)為原則，要根據(jù)具體的實(shí)踐任務(wù)將學(xué)生科學(xué)劃分為若干小組，確保每個(gè)學(xué)生都可以參與到實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中，這樣的實(shí)踐教學(xué)情境在高中生當(dāng)中是比較受歡迎的，尤其是當(dāng)前高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，面臨著高考升學(xué)的巨大壓力，平時(shí)參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)本身就少，所以借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境很容易激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作熱情。但是，教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，一定要強(qiáng)化作文教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，避免實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)秩序的混亂，避免降低作文教學(xué)成效。

例如，在《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)之后，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展“贊美故鄉(xiāng)”的主題作文教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)家鄉(xiāng)實(shí)踐的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)研家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，或者進(jìn)行優(yōu)秀人物的訪(fǎng)談等，這些都是非常有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累的。再如，語(yǔ)文教師可以組織故鄉(xiāng)體驗(yàn)的班級(jí)集體活動(dòng)，開(kāi)展家鄉(xiāng)攝影大賽，然后讓學(xué)生結(jié)合照片寫(xiě)配圖作文。這樣學(xué)生在拍攝照片階段就會(huì)積極搜集寫(xiě)作素材，尋找好的寫(xiě)作視角，讓學(xué)生的寫(xiě)作思路充分打開(kāi)，寫(xiě)作訓(xùn)練的效果是顯而易見(jiàn)的。

四、提出有效問(wèn)題

為了更好地激活學(xué)生在作文課堂上的寫(xiě)作思維，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也是常用而必要的，這是語(yǔ)文教師教學(xué)引導(dǎo)的有效實(shí)現(xiàn)形式。因?yàn)閱?wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中具有導(dǎo)向功能，也可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，乃至點(diǎn)燃作文寫(xiě)作的思維火花。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地利用問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)貼近和拓展學(xué)生的意識(shí)領(lǐng)域、思維領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生在作文寫(xiě)作中的聯(lián)系、對(duì)比、烘托等意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。

一方面，語(yǔ)文教師要盡可能地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)等實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣更能觸發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究熱情，讓學(xué)生在作文寫(xiě)作上有更好的切入點(diǎn)。另一方面，語(yǔ)文教師要多結(jié)合語(yǔ)文教材和作文教學(xué)的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并保證問(wèn)題情境的趣味性、啟發(fā)性，這樣其對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)功能才能得到最大程度的發(fā)揮。

例如，在《荷塘月色》的教學(xué)之后，語(yǔ)文教師可以組織“尋覓夏天足跡”的作文教學(xué)，教師就可以通過(guò)“問(wèn)題串”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：“你現(xiàn)在感受到夏天的氣息或發(fā)現(xiàn)夏天的足跡了嗎？在你身邊的哪些植物和動(dòng)物的足跡證明夏天已經(jīng)來(lái)了？你對(duì)哪些夏天的景色感觸最深？”如此一來(lái)，借助一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)充分打開(kāi)。

總之，在高中作文教學(xué)的實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的價(jià)值和功能，加強(qiáng)情境教學(xué)法在作文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。但是，情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，也不是萬(wàn)能的。所以，教師在創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境后，一定要增強(qiáng)針對(duì)性和有效性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維和熱情進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，這樣學(xué)生才能真正寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。