陳姝珍

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍或主題語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的探究是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，所有的語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行（教育部 2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)，主張以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。主題語(yǔ)境的探究融合英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，是英語(yǔ)課程的核心任務(wù)。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)和深入探究主題意義，是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，教師嘗試將國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)事件融合起來(lái)，從主題語(yǔ)境和語(yǔ)法教學(xué)相融合的角度，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中去感受、鞏固知識(shí)，在培養(yǎng)他們語(yǔ)言能力的同時(shí)，加強(qiáng)他們的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，開(kāi)闊其國(guó)際視野。

一、目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽(tīng)說(shuō)法。目前傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)法知識(shí)的“灌輸”比較多，主要方法是語(yǔ)法規(guī)則的講解及單項(xiàng)的機(jī)械操練，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至對(duì)語(yǔ)法失去興趣，同時(shí)也無(wú)法深刻體會(huì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。下面結(jié)合“巴黎圣母院火災(zāi)及重建”的話題，探索基于主題意義探究的高三階段名詞性從句的復(fù)習(xí)及運(yùn)用。

二、基于主題意義探究的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）語(yǔ)法活動(dòng)設(shè)計(jì)以主題為中軸，將主題意義的探究貫穿教學(xué)始終

英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)應(yīng)以特定主題貫穿課堂始終，這可以在一定程度上減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的枯燥感，特別是對(duì)于高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂而言，語(yǔ)法和主題的結(jié)合，特別是與熱點(diǎn)話題的結(jié)合，能夠使學(xué)生在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，獲得更多其他方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，對(duì)周圍世界有更深的理解，同時(shí)能在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所收獲（程曉堂 2018）。

（二）語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引發(fā)他們對(duì)主題意義的理解與共鳴

語(yǔ)法是指導(dǎo)人們正確使用語(yǔ)言的行為準(zhǔn)則。它應(yīng)該是來(lái)自生活的語(yǔ)言，用于語(yǔ)言的交際活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法后更好地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并能與所學(xué)的語(yǔ)法形式相結(jié)合的話題與活動(dòng)方式，讓他們進(jìn)入交際活動(dòng)?；谥黝}語(yǔ)境意義的探究，將主題語(yǔ)境和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，加深他們對(duì)主題意義的理解。

三、基于主題意義探究的高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)思路

以一堂高三英語(yǔ)語(yǔ)法公開(kāi)課為例，探究主題語(yǔ)境和語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的具體運(yùn)用。本堂課是一堂高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)公開(kāi)課——Revision of Noun Clauses，內(nèi)容圍繞“巴黎圣母院火災(zāi)及重建”展開(kāi)。通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合“巴黎圣母院火災(zāi)”的主題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)名詞性從句在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用的同時(shí)，展開(kāi)對(duì)主題語(yǔ)境的探究。通過(guò)對(duì)“How to rebuild Notre Dame Cathedral—classical appearance or modern look”話題的討論，使學(xué)生對(duì)主題有更深層次的理解，加深對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1：引入主題，激發(fā)思維

通過(guò)展示圖片的方式，簡(jiǎn)要介紹巴黎圣母院。再通過(guò)選取CNN中一段有關(guān)“巴黎圣母院火災(zāi)”的視頻，引出本堂課的主題。從視頻出發(fā)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入問(wèn)題“What are your feelings about this event?”，讓學(xué)生思考并分享觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)圖片、視頻等方式導(dǎo)入本堂課的主題，激活學(xué)生大腦中與話題有關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)或聯(lián)想，同時(shí)培養(yǎng)他們聽(tīng)和看的能力。

Step 2：獲取信息，探索主題

基于學(xué)生對(duì)“巴黎圣母院火災(zāi)”的看法創(chuàng)設(shè)情境，展示一名中國(guó)高中生、一名法國(guó)警察和一名法國(guó)老人對(duì)于這起事件的感想。讓學(xué)生用相關(guān)的連接詞完成句子。針對(duì)該部分，教師的設(shè)計(jì)如下：

Chinese high school student：The news Notre Dame Cathedral lost its spire and most of its roof in a massive fire is really shocking.

French police officer：The roof of Notre Dame Cathedral burned to the ground saddens us.I want to know is the fire broke out.

Elderly French man：It is well-known Notre DameCathedralisasymbolofourculture，architecture and history.We will do we can to rebuild Notre Dame Cathedral.

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)給出答案，同時(shí)說(shuō)明原因。在幾個(gè)易被混淆的點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生特別注意that和what在引導(dǎo)名詞性從句中的差別及形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)在名詞性從句中的用法等。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)進(jìn)一步探索主題，讓學(xué)生獲得主題信息。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題及引導(dǎo)學(xué)生回答的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們不斷思考，總結(jié)名詞性從句連接詞的用法，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)主題的探索，使其對(duì)主題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

Step 3：運(yùn)用所學(xué)，延伸主題

在學(xué)生了解了對(duì)“巴黎圣母院火災(zāi)”事件的感想后，教師展示兩張有關(guān)“巴黎圣母院火災(zāi)”前、后的對(duì)比圖，再通過(guò)“What should French government do?”引出重建巴黎圣母院的話題。然后給出一篇有關(guān)巴黎圣母院重建的文章，要求學(xué)生閱讀并完成相應(yīng)的短文填空。該部分的文本設(shè)計(jì)如下：

It seemed that work to rebuild was lost could take decades.However，the statement restoration（修復(fù)）of the damaged cathedral would be completed in five years was a massage of hope.Additionally，Prime Minister Philippe announced France would hold an international design competition to rebuild the spire.“It is obvious the construction is a huge challenge.Has interest in the competition can participate in it，”said Philippe.

A number of architects and designers presented proposals suggesting the church could be rebuilt.For example，two Chinese designers came up with the idea of designing a time capsule device，which opens every half-century and moves up and down，breathing and beating together with the city.This is the name“Paris Heart Beat”comes from.The reason they took part in the competition was visualization（形象化）of Notre Dame through architectural language was the best way to show our great respect for the past of Notre Dame and best wishes to its future.

The restoration plans sparked widespread debate onto return the destroyed masterpiece to its classical appearance or to give it a modern look.

在學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)之后，讓他們說(shuō)出答案，并針對(duì)答錯(cuò)的地方組織集體討論，直至得出正確的答案。如that在定語(yǔ)從句和名詞性從句中的區(qū)別，whether和if引導(dǎo)名詞性從句應(yīng)該注意的地方等。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上拓展了主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合語(yǔ)境解決名詞性從句解題過(guò)程中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，使他們能在主題語(yǔ)境中鞏固名詞性從句的相關(guān)知識(shí)。

Step 4：鞏固所學(xué)，充實(shí)主題

在鞏固名詞性從句的部分，教師分兩個(gè)階段進(jìn)行。首先，引用上一個(gè)活動(dòng)中的語(yǔ)篇的最后一句話，即“The restoration plans sparked widespread debate on to return the destroyed masterpiece to its classical appearance or to give it a modern look.”，引出對(duì)于巴黎圣母院重建的兩種不同的觀點(diǎn)，即按原樣重建或建成新的面貌。其次，給出兩種觀點(diǎn)的論點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀并用名詞性從句進(jìn)行翻譯。在完成這部分活動(dòng)的過(guò)程中，把學(xué)生分成兩組，一組完成原樣重建的觀點(diǎn)翻譯，另一組完成重建新貌觀點(diǎn)的翻譯。

在學(xué)生完成相關(guān)的翻譯之后，教師在屏幕上投影展示部分學(xué)生的作品，共同討論，學(xué)習(xí)好的地方，改進(jìn)不足之處。

在了解了對(duì)于巴黎圣母院重建方案的爭(zhēng)論之后，讓學(xué)生就這一話題四人一組展開(kāi)討論，并用名詞性從句寫兩句自己的論點(diǎn)。在完成句子后，讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)討論，通過(guò)探究、內(nèi)化與表達(dá)，運(yùn)用批判性思維，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在主題語(yǔ)境中進(jìn)一步運(yùn)用鞏固名詞性從句的相關(guān)知識(shí)。在真實(shí)情景和更加豐富的主題內(nèi)容中深入探究主題意義，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，激發(fā)其探索精神。在進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用語(yǔ)法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

Step 5：總結(jié)所學(xué)，感悟主題

在總結(jié)階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生一起回顧了名詞性從句的重點(diǎn)，最后用“鳳凰涅 ，浴火重生”（Phoenixes burst into flames，and they are reborn from the ashes.）對(duì)“巴黎圣母院火災(zāi)”及重建作總結(jié)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在總結(jié)階段，一方面，通過(guò)總結(jié)回顧名詞性從句，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)和中文相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的共情意識(shí)。

Step 6：復(fù)習(xí)鞏固，升華主題

在本堂課的最后，教師布置給學(xué)生一個(gè)和巴黎圣母院重建有關(guān)的作文題目，作為當(dāng)天的作業(yè)。作文題目如下：

假定你是李華，近期你看到有關(guān)巴黎圣母院塔尖重建方案的爭(zhēng)論，人們對(duì)是原樣重建巴黎圣母院還是給巴黎圣母院新貌的意見(jiàn)不一。就這一爭(zhēng)論談?wù)勀愕目捶ā?/p>

內(nèi)容包括：

1.你的看法；

2.兩點(diǎn)以上的理由。

注意：

1.至少使用兩個(gè)名詞性從句；

2.詞數(shù)100左右。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生通過(guò)課后的復(fù)習(xí)和鞏固，通過(guò)與作文形式相結(jié)合，更加熟練地掌握本堂課所學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高考題型的練習(xí)，同時(shí)升華了主題語(yǔ)境。

四、總結(jié)與反思

基于主題意義探究的語(yǔ)法教學(xué)是以學(xué)生對(duì)主題意義的理解和表達(dá)為主線，以圍繞一系列與主題語(yǔ)境有關(guān)的課堂活動(dòng)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，把枯燥、乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)課堂變成生動(dòng)、有趣并與實(shí)際緊密結(jié)合的語(yǔ)言探索課堂，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程中加深理解和鞏固所學(xué)。同時(shí)通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和共情意識(shí)，拓展他們的國(guó)際視野。只有兼顧學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的課堂，才能真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和功能。