秦文文

寫作能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心技能，也是其語言輸出的重要手段，更是其英語綜合素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。寫作，可以檢測出學(xué)生對英語詞匯、句型和語法的掌握情況，由此可見，如何提高學(xué)生寫作能力是擺在小學(xué)英語教師面前一個十分重要的課題。思維導(dǎo)圖以其獨特的思維展示方式，可以有效降低寫作的難度，讓學(xué)生的寫作思路圖示化，優(yōu)化寫作框架，最終實現(xiàn)寫作水平的提升。下面將從思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的特點入手，分析基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)優(yōu)勢，指出當前思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，提出應(yīng)用策略，為一線英語教師優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)提供更多有益的借鑒。

一、基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)的特征

（一）發(fā)散性

思維導(dǎo)圖通常是從一個核心詞或者關(guān)鍵詞為主題詞入手，可以從整體到局部介紹，也可以從局部到整體進行介紹。具體到小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給出的核心詞，進行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，以解決他們不會寫作文和拓展主題的難題。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以系統(tǒng)地回顧知識，也可以在原有基礎(chǔ)上進一步拓展知識體系。

（二）直觀形象性

思維導(dǎo)圖圖文并茂，將生冷的文字直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前；也可以將某一篇文章，分解成彼此有聯(lián)系的若干小段落，最終讓學(xué)生基于關(guān)鍵詞，實現(xiàn)對文本的整體把握，進而提高語言表達能力（倪惠賢 2019）。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖、尋找關(guān)鍵詞的過程中，可以理清文章脈絡(luò)，體會作者的思想感情，從而深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）互動性

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語寫作教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，這從根本上解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使其學(xué)習(xí)的主體地位得到提升。在寫作教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共享思維導(dǎo)圖，有助于改善師生關(guān)系。另外，思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，小組成員之間互相取長補短；在師生繪制思維導(dǎo)圖的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖或者其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖，進行分析、討論、創(chuàng)新。如在教學(xué)完邁克（Mike）一天的活動后，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，說說自己一天的活動。在互動環(huán)節(jié)經(jīng)常開展這樣的活動，可以有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于搭建行文框架

在寫作文時，學(xué)生經(jīng)常無從寫起。借助思維導(dǎo)圖，可以將形象化的主題具體化，讓學(xué)生邊繪制、邊思考、邊完善，有效提高學(xué)生寫作前的“熱身”效率。在寫作時，首先讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮，想象和關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容；其次，由于每個學(xué)生的思維方式不同，圍繞關(guān)鍵詞能想象出的內(nèi)容也不同，教師可以引導(dǎo)其圍繞自己的思考點進行發(fā)散。這樣一來，每個學(xué)生的作文都不一樣。同時，學(xué)生在小組內(nèi)可以分享自己的作文，從而有效避免了傳統(tǒng)課堂班級作文雷同的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）有利于保持寫作的整體性

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生由于受到年齡和心智特點的影響，經(jīng)常不能對一個主題進行深入思考，語言表達也缺少邏輯性（王紫娟 2019）。借助思維導(dǎo)圖，可以保證學(xué)生寫作的整體性、完整性。如果學(xué)生寫著寫著“卡殼”了，這時教師就可以借助思維導(dǎo)圖找出哪個關(guān)鍵詞出了問題，然后通過這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生順推或者倒推，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，再進行有針對性的修改，最終保證寫作的完整性。

（三）有利于營造積極的寫作氛圍

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用，可以營造良好的師生互動氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（寇大波 2018）。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從撰寫提綱入手，可以逐步打開他們的寫作思維，擴大他們的寫作思考空間，減少機械式記憶，從而營造民主、和諧的課堂氛圍。

三、思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）輕本質(zhì)，重形式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生樂于接受教師使用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，這與小學(xué)生天生喜愛圖形和色彩有關(guān)，思維導(dǎo)圖在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生雖然喜歡思維導(dǎo)圖，但對如何繪制思維導(dǎo)圖，以及如何借助思維導(dǎo)圖進行寫作還不能正確認識。學(xué)生的認識停留在好玩、好奇的層面，這些都與他們的年齡和認知特點有關(guān)系。因此，教師在借助思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)時，如何把學(xué)生興趣和寫作內(nèi)容進行有機整合，是值得研究的（袁伶2019）。

（二）應(yīng)用形式單一

通過調(diào)查得知，很多一線教師經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，學(xué)生也樂于接受這種形式，但是教師在借助思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)時，形式過于單一，很多從內(nèi)容的固定角度，繪制思維導(dǎo)圖，缺乏“因地制宜”的繪制方法。還有一部分教師只是為了在教學(xué)過程中完成思維導(dǎo)圖設(shè)計的環(huán)節(jié)，沒有深挖文本結(jié)構(gòu)，直接向?qū)W生展示現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，缺少制圖和文本解讀的過程，無法讓其在單詞、句型、篇章和思維導(dǎo)圖之間建立起聯(lián)系。

（三）學(xué)生掌握程度不一

通過教學(xué)實驗得出，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生提升成績有很大幫助，尤其是對班級中等偏上的學(xué)生，能使其快速提升，更高效地解決問題。但是對于班級“后進生”效果不太理想，這與他們本身的基礎(chǔ)、單詞和句型的掌握有很大關(guān)系。這部分學(xué)生平時基礎(chǔ)知識儲備不夠。因此，在以后的教學(xué)中，教師要重點抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識，給這部分學(xué)生更多機會進行展示，耐心地指導(dǎo)他們，最終提高班級整體寫作水平。

四、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

寫作在小學(xué)英語中占據(jù)重要地位，在低年級，學(xué)生要會簡單的語篇對話，在高年級，要會看圖或者進行命題式寫作。學(xué)生寫作水平的高低，與教師平時寫作教學(xué)的精心設(shè)計是分不開的。教師在教學(xué)過程中巧妙地借助思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生的英語寫作搭建框架，歸納寫作詞匯，羅列寫作句型，最終幫助其高效完成寫作任務(wù)。

（一）借助思維導(dǎo)圖，歸納寫作內(nèi)容

小學(xué)英語寫作的第一個步驟是對文章主題和內(nèi)容的確定，要讓學(xué)生知道寫什么。在平時的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道要寫什么，還有一部分學(xué)生即使知道要寫什么，也存在生搬硬套、湊字數(shù)的現(xiàn)象。因此，在寫作課一開始，教師就要讓學(xué)生明確作文的主題。在學(xué)生明確主題后，教師要引導(dǎo)其進行口頭表述，說說作文要寫什么。只有這樣，才會寫出緊扣主題的作文（朱常宇 2018）。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend的寫作課時，教師先讓學(xué)生對自己的網(wǎng)友進行簡單描述，然后根據(jù)其描述整理出五個問題繪制成思維導(dǎo)圖（見圖1），讓他們在寫作時參考。

圖1

圖1所示的思維導(dǎo)圖，不僅有對以往知識的回顧，如將學(xué)生學(xué)過的姓名、年齡、愛好等信息全部融了進來，又有對新知的滲透，有效地幫助其整理了文本內(nèi)容，達到了溫故知新的效果。學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合自己的實際情況進行表述時，就能夠?qū)懗鲆黄黝}關(guān)聯(lián)度高、結(jié)構(gòu)清晰的作文。

（二）借助思維導(dǎo)圖，搭建寫作框架

一篇好的作文必定會有一個合理的間架結(jié)構(gòu)。就好比一個大樹，即使枝葉再繁茂，沒有枝干的依托，也不會活下來。一篇間架結(jié)構(gòu)清晰的作文，不僅可以清楚地展示出重難點，而且可以讓學(xué)生知道每一段該寫什么。因此，很多學(xué)生面對結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖，會很容易地寫出一篇作文。反之，作文會結(jié)構(gòu)凌亂，出現(xiàn)湊字數(shù)的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas時，教師發(fā)現(xiàn)寫好這篇習(xí)作首先要學(xué)會正確使用順序詞，F(xiàn)irst，Next，Then，F(xiàn)inally；然后要根據(jù)時間順利進行羅列事項；最后，要學(xué)會恰當使用感嘆句進行情感的抒發(fā)。如果簡單地羅列圣誕節(jié)的活動，沒有自己情感的抒發(fā)，寫作會顯得無序，而且沒有感情色彩。教師與學(xué)生共同探討，最后繪制出了寫作的思維導(dǎo)圖（見圖 2）。

圖2

學(xué)生根據(jù)以上思維導(dǎo)圖，寫出的作文結(jié)構(gòu)更加完整，不僅有序地介紹了圣誕節(jié)的活動安排，而且使用了It looks great!We all have a good time!這兩個表達情感的感嘆句，讓文章增色不少。由此可見，借助思維導(dǎo)圖，可以快速地為習(xí)作建立框架，讓寫作更具有邏輯性。

（三）借助思維導(dǎo)圖，梳理寫作詞匯

只有積累足夠多的詞匯，才可以寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。同時，詞匯優(yōu)美的文章，更能吸引讀者的眼球。剛接觸英語的小學(xué)生，缺乏詞匯積累，想寫作文，但是寫不出來。因此，教師在小學(xué)英語寫作課之前，要對寫作話題詞匯進行梳理和歸納，作為學(xué)生寫作時的補充，并運用相關(guān)詞匯，為下一步寫好習(xí)作打下基礎(chǔ)。

例如，在進行題為My friend的寫作課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出朋友的外貌、興趣和性格特征，然后讓他們發(fā)揮想象，對相關(guān)詞匯如外貌類詞匯 big，small，tall，short等，興趣類詞匯 playfootball，play basketball，play piano等，性格特征類詞匯friendly，kind等進行梳理和歸納，并繪制思維導(dǎo)圖（見圖 3）。

圖3

學(xué)生根據(jù)以上思維導(dǎo)圖可以有效地積累相關(guān)外貌類、興趣類和性格類詞匯，在寫作時做到心中有數(shù)。

（四）借助思維導(dǎo)圖，羅列寫作句型

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，當學(xué)生的詞匯積累到一定數(shù)量后，教師就要適時糾正他們的錯誤句型表達。很多學(xué)生受母語的影響，在寫作時難以進行英語思維，導(dǎo)致寫作句型單一，句子之間缺少聯(lián)系，沒有連接詞，很多是習(xí)慣用逗號隔開，破句較多。

例如，在教授題為My friend的寫作課時，學(xué)生對于這個話題熟悉，也有話可說，因此就造成了作文書寫隨意性大的特點，使作文中句子重復(fù)、不生動。因此，教師為了讓學(xué)生的作文更加生動，句型豐富，設(shè)計了如下思維導(dǎo)圖（見圖4）：

圖4

這樣一來，學(xué)生在描述自己的朋友時，句型選擇會更加豐富，表達會更加生動。

（五）借助思維導(dǎo)圖，提升寫作綜合能力

一篇好的習(xí)作由詞匯、句型和好的間架結(jié)構(gòu)組成，缺少其中一個元素，就無法完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作。因此，教師在備課時，可以圍繞不同話題，使用不同的思維導(dǎo)圖進行綜合整理，將關(guān)鍵詞、詞組、句型有機融合，幫助學(xué)生快速、高效地進行寫作。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons的寫作課時，對寫作中需要用到的詞匯、詞組、句型進行了整理，如詞匯：spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold；詞組：go boating，fly kites，eat ice creams，go swimming，have picnics，go climbing，make snowmen，go skating；句型：We go...We like...，對四個季節(jié)進行了詳細的梳理和介紹，繪制了如下思維導(dǎo)圖（見圖5）：

圖5

學(xué)生對照思維導(dǎo)圖中的詞匯、短語和句型，不難寫出一篇語句通順、邏輯合理的習(xí)作。由此可見，借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)主題，巧妙地將與主題相關(guān)的詞匯、短語和句型整體呈現(xiàn)出來，可以實現(xiàn)寫作水平的綜合提升。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的。教師在寫作教學(xué)中要合理使用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖歸納寫作內(nèi)容，搭建寫作框架，梳理寫作詞匯，羅列寫作句型，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，最終實現(xiàn)其寫作水平的整體提升。