王鳳云

葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)寫作并非是學(xué)習(xí)、工作的需要，其根本目的不是為了當作家，而是為了在不同的情境下，靈活應(yīng)用恰當?shù)脑~句進行表達”，這一理論充分說明了寫作在學(xué)生成長與發(fā)展過程中起著重要的作用。“先導(dǎo)式”習(xí)作模式則是強調(diào)教學(xué)課堂的整體性，重視學(xué)生的情感表達與發(fā)展需求，并且能夠搭建出自我展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導(dǎo)下明確與精準定位寫作方向，構(gòu)建出寫作結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)強化寫作技能的發(fā)展需求。

一、以表達交流構(gòu)建語文課堂，拓展邏輯思維

大部分小學(xué)生因為缺乏人生閱歷與生活經(jīng)驗，在寫作時經(jīng)常感到?jīng)]有寫作的思路和寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏新意，甚至個別學(xué)生的習(xí)作根本就是無話可說。這樣就直接影響學(xué)生寫作水平的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于，“先導(dǎo)式”習(xí)作模式要求教師端正學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自學(xué)為主要的目標與任務(wù)，同時搭建出表達交流的平臺，以便學(xué)生針對習(xí)作知識與習(xí)作題目展開交流與分析。這種教學(xué)方式既能夠集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，又能夠借助表達交流的作用促進學(xué)生邏輯思維的拓展，讓學(xué)生迅速明確寫作方向，形成特定的寫作思路，并構(gòu)思文章的整體結(jié)構(gòu)，以保證文章脈絡(luò)的清晰，帶動寫作綜合能力的提高。例如，在部編版小學(xué)語文五年級《我的心愛之物》習(xí)作教學(xué)過程中，教師提前錄制視頻，在視頻中講解自己特別鐘愛的東西，同時叮囑學(xué)生帶上自己的心愛之物來學(xué)校，為下一步的習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。在課上，教師首先指導(dǎo)學(xué)生對題目《我的心愛之物》進行學(xué)習(xí)與分析，緊接著使用多媒體視頻播放提前錄制的視頻，并圍繞題目展開當堂課的教學(xué)。

其次，要求學(xué)生在課桌上擺出自己的心愛之物，并布置表達交流的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，描述自己心愛之物的外觀；第二，分享心愛之物的得到過程以及自己與心愛之物曾經(jīng)發(fā)生的故事。要求學(xué)生與同桌根據(jù)以上任務(wù)展開表達與交流，并做好相應(yīng)的記錄，為下一步的寫作積攢下素材。在表達交流的學(xué)習(xí)任務(wù)進行過程中，教師不斷觀察學(xué)生的交流情況，適當傾聽學(xué)生的描述，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以拓展其邏輯思維。最后，在交流結(jié)束后，教師可要求學(xué)生以“心愛之物”為主題開始習(xí)作，并結(jié)合表達交流的學(xué)習(xí)任務(wù)完成寫作。通過表達交流構(gòu)建語文課堂，可幫助學(xué)生拓展邏輯思維，明確寫作方向，讓學(xué)生充分思考后進行表達，并不斷完善與創(chuàng)新內(nèi)容，最后在創(chuàng)作中融入自己的情感與靈感，使文章更為飽滿與豐富。

二、以閱讀拓展構(gòu)建語文課堂，掌握寫作技巧

語文寫作要求學(xué)生積累大量的素材并掌握一定的寫作技巧，能夠恰當?shù)谋磉_出自己的內(nèi)心感受，從而引起讀者的共鳴。而閱讀是學(xué)生積攢寫作素材的關(guān)鍵途徑，在這一過程中能夠激發(fā)學(xué)生的思考與內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的知識面得到拓寬，不斷完善與強化自身的寫作技巧。在“先導(dǎo)式”習(xí)作模式教學(xué)過程中，閱讀拓展是一項主要環(huán)節(jié)，其中包含了創(chuàng)設(shè)情境、活動體驗等內(nèi)容，進而創(chuàng)作出更為優(yōu)美的文章，實現(xiàn)突破自我、創(chuàng)新自我的學(xué)習(xí)過程。例如，在部編版小學(xué)語文五年級《介紹一種事物》習(xí)作教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生播放一段超市購物的視頻，通過視頻中營養(yǎng)豐富的蔬菜、香甜可口的水果與美觀實用的電器等物品激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并發(fā)放不同的物品于各個學(xué)生手中，其中包括水果、玩具、文具等，營造愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《松鼠》《太陽》這兩篇課文，在閱讀的過程中總結(jié)課文的寫作方法，思考作者是如何使用恰當?shù)恼f明方法對某種事物進行介紹。最后，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的寫作方法，通過不同的角度對剛剛發(fā)放至手中的物品進行具體描寫，并保證條理清晰、結(jié)構(gòu)合理。由于學(xué)生已經(jīng)積攢了一定的寫作經(jīng)驗與方法，在當堂課教學(xué)時，大部分學(xué)生很快的在草稿紙上擬出提綱，對文章寫作內(nèi)容進行構(gòu)思，少數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也能夠明確寫作方向。在完成寫作后，教師可以隨機抽取幾位同學(xué)，使用投影儀將學(xué)生的寫作內(nèi)容投影在白板上，同時要求學(xué)生簡單說出自己的寫作思路，與其他同學(xué)分享自己的寫作方法與技巧。教師通過閱讀拓展構(gòu)建語文課堂，是一種將閱讀與寫作整合于一體的體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中能夠掌握不同的寫作技巧，并應(yīng)用于實際寫作過程中，進而帶動寫作能力的整體提高。

三、以合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語文課堂，提高寫作水平

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生合作為主的教學(xué)形式，教師以合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建語文課堂，可促進優(yōu)質(zhì)互補作用的充分發(fā)揮，從中改變學(xué)生缺乏寫作思路與素材的現(xiàn)象，并幫助學(xué)生充實與創(chuàng)新作文內(nèi)容，借助團隊的力量提升學(xué)生的寫作水平。同時，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生針對教師布置的寫作任務(wù)進行思考、交流與分析，這一系列的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生觀點的形成具有促進作用，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的寫作視野得到拓寬，對寫作水平產(chǎn)生積極影響。

例如，部編版小學(xué)語文五年級《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)過程中，教師在授課前首先將學(xué)生分為各個小組，并保證各組人數(shù)的合理以及組內(nèi)成員寫作水平的均衡。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生誦讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，通過詩詞導(dǎo)入引出當堂課的寫作主題，引起學(xué)生對家鄉(xiāng)的回憶與想象，構(gòu)建出寫作框架。其次，要求各小組結(jié)合課文題目擬出不同的作文題目，但需要保證題目緊扣主題，與教材內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。為拓寬學(xué)生的寫作思路，避免學(xué)生的寫作思維與篇章結(jié)構(gòu)混亂，教師可以指導(dǎo)各小組選擇某一角度進行寫作，如選擇變化這一角度，可描寫家鄉(xiāng)道路、房屋以及家鄉(xiāng)伙伴的變化；選擇場景描寫這一角度，則描寫回家途中的風(fēng)景、與好朋友久別重逢的場景等，幫助學(xué)生明確整體的寫作方向，讓各個小組討論與分析后選擇合理的角度展開寫作?？紤]到小學(xué)生年紀尚幼，相對缺乏人生經(jīng)歷，在寫作過程中，教師可使用多媒體設(shè)備播放搜索一些相關(guān)的相片，為各小組提供寫作素材，確保學(xué)生的寫作內(nèi)容切合實際。

最后，各小組成員對寫作內(nèi)容進行互相評價，指出其中的存在的問題與不足，并參考相關(guān)的資料進行改進，由寫作水平較高的學(xué)生為寫作水平欠佳的學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生的寫作水平得到整體提高。教師通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語文課堂，能夠為學(xué)生提供合作交流、學(xué)習(xí)與思考的時間，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在寫作中融入自己的感情與思想，并借助團隊的指導(dǎo)改進其中的不足，從而強化寫作技能并提升寫作水平。

綜上所述，“先導(dǎo)式”習(xí)作模式是基于傳統(tǒng)教學(xué)法上進行改良的全新教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中要求教師靈活應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供交流、閱讀與合作的學(xué)習(xí)機會，以增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中拓展邏輯思維，強化寫作技能，提高綜合能力。