張 玉

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

一、研究背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育行業(yè)也邁進(jìn)信息化時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教育的融合推進(jìn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的深層次變革。英語(yǔ)教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行“線上線下”的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。所以，適應(yīng)新生態(tài)的人才培養(yǎng)模式迫切需要建立起來(lái)。

其次，隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求量也與日俱增。但是，很多幼兒英語(yǔ)教師無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)能力，還是在英語(yǔ)教學(xué)水平上都無(wú)法滿(mǎn)足基本的教學(xué)需求，再加上教育主管部門(mén)沒(méi)有將幼兒英語(yǔ)教育納入到教學(xué)管理體系中，缺乏對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)管，也沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上造成幼兒英語(yǔ)教育的無(wú)序發(fā)展。回顧近幾年關(guān)于幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的研究，有些是關(guān)于現(xiàn)象分析階段的研究，還有一部分是關(guān)于職后培訓(xùn)方向的?？傮w來(lái)看，對(duì)高職院校的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的研究相對(duì)比較缺乏。

二、研究的理論依據(jù)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景簡(jiǎn)述

“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的融合，這不僅僅是教育技術(shù)和手段的革新，更是對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織模式的改進(jìn)及由此給教育理念和體制帶來(lái)的深層次影響。

（二）SPOC模式簡(jiǎn)介

1.SPOC模式簡(jiǎn)介

SPOC（Small Private Online Course），意為小規(guī)模限制在線課程，其基本流程是：課前“線上”預(yù)習(xí)，教師把一些視頻材料作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在“線下”課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問(wèn)題。課程結(jié)束后可以實(shí)施“線上+線下”課后復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)以及信息反饋等。

三、基于SPOC 教學(xué)模式的高職幼兒英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

在新的時(shí)代背景下，應(yīng)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒英語(yǔ)教師，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境組織教學(xué)，有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，還需要具備一定的師范技能和才藝，四管齊下才能達(dá)到新時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)傾向于應(yīng)用實(shí)踐型，在專(zhuān)業(yè)核心課程中強(qiáng)化語(yǔ)言的溝通和應(yīng)用能力；在實(shí)踐技能課中強(qiáng)化學(xué)生的師范技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升；在選修課中強(qiáng)化學(xué)生的才藝展示。建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，調(diào)整實(shí)踐技能課的比例和學(xué)時(shí)，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課堂教學(xué)

人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵的實(shí)施途徑在于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)。具體實(shí)施方法如下：

1.“線上”預(yù)習(xí)

在新的教學(xué)環(huán)境下，教師需要精心篩選適合學(xué)生水平的立體化教學(xué)資源。這些教學(xué)資源可以是微課，微視頻，演講，或者相關(guān)文化背景知識(shí)、圖片或數(shù)據(jù)等。教師制作完成后在“線上”發(fā)出通知或者在微信公眾號(hào)上推送教學(xué)資源，學(xué)生須在課前完成預(yù)習(xí)工作。

2.“線下”課堂

教師下達(dá)一節(jié)課的重點(diǎn)探究任務(wù)，一般以?xún)傻饺齻€(gè)中心問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行討論，歸納總結(jié)形成小組意見(jiàn)。與此同時(shí)，教師需要深入到各個(gè)小組聆聽(tīng)學(xué)生的討論，并給予一定的指導(dǎo)，特別要細(xì)心地照顧到學(xué)生的心理變化，盡最大努力把學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒降到最低，或者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)、討論中遇到最多的難題等實(shí)際情況，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和梳理，幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)。

3.“線上線下”復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以自由的選擇自己喜歡的方式提交作業(yè)。只要達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，“線上”、“線下”都是值得提倡的。

（四）評(píng)價(jià)方式

新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是多角度、全方位、更客觀的。主要包括學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)口試、師范技能的考核，才藝展示以及閉卷考試、職業(yè)證書(shū)等多種形式。

四、實(shí)驗(yàn)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，以SPOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)的幼兒英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式建立之后，課題組成員選取了2017 級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)幼兒教師方向的兩個(gè)平行班的學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，共60 名女生，年齡均在17-19 歲。把兩個(gè)班級(jí)2017 年-2018年上學(xué)期的期末英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)作為前測(cè)，兩個(gè)班的英語(yǔ)口語(yǔ)平均分分別為71.6 和72.1。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)幼師方向的學(xué)生都是女生，所以這次選取的樣本均為女生。以上均說(shuō)明所選取的兩個(gè)樣本并無(wú)太大差異。兩個(gè)班級(jí)由同一位教師任課，分別采用不同的教學(xué)模式，但是授課進(jìn)度相同。實(shí)驗(yàn)班采用SPOC教學(xué)模式，課前“線上”預(yù)習(xí)教師推送定向課程資源，“線下”課堂上以探究式學(xué)習(xí)為主，結(jié)合不同形式展示學(xué)習(xí)成果，課后布置“線上線下”多種形式的復(fù)習(xí)作業(yè)供學(xué)生選擇。而對(duì)照班仍然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和授課方式，課堂70%的時(shí)間為教師講解知識(shí)點(diǎn)或者篇章結(jié)構(gòu)，30%的時(shí)間為講解課后練習(xí)題。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，結(jié)果表明基于SPOC教學(xué)模式的高職幼兒英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，具體結(jié)果分析如下：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的優(yōu)化改變了教學(xué)風(fēng)氣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加切合實(shí)際，符合社會(huì)的需要。課程設(shè)置以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程為主導(dǎo)，以師范技能培訓(xùn)為主線，附帶開(kāi)設(shè)才藝展示課程，這樣的調(diào)整使課程設(shè)置體系更加科學(xué)、合理，也更符合學(xué)生的要求。所以，教師覺(jué)得教的內(nèi)容實(shí)用，教的也更有成就感。

（二）課堂教學(xué)模式和環(huán)境的改善提升了教學(xué)效果

SPOC 模式提倡的“線上”、“線下”的教學(xué)模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的便捷，在此基礎(chǔ)上建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的四個(gè)突破：突破時(shí)間限制、突破空間限制、突破內(nèi)容的限制、突破人數(shù)的限制。新的教學(xué)模式給了教師自由發(fā)揮和施展個(gè)人才華的空間，讓教師更加主動(dòng)的教學(xué)。教學(xué)越來(lái)越有趣，學(xué)生越來(lái)越喜歡課堂，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，學(xué)生更愿意配合教師完成教學(xué)，對(duì)任課教師也產(chǎn)生了好感，從而改善了師生關(guān)系，無(wú)形之中提升了教學(xué)效果。

從學(xué)期末英語(yǔ)口語(yǔ)考試成績(jī)中可以看到，實(shí)驗(yàn)班平均分為74.2，對(duì)照班成績(jī)?yōu)?2.8 分，雖然只有1.4 分的差距，但可以表明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成效優(yōu)于對(duì)照班。從期末調(diào)查問(wèn)卷中可以得知，有86%的學(xué)生很滿(mǎn)意新的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為這種授課形式新穎，課堂輕松活躍，團(tuán)隊(duì)合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，沒(méi)有太大的心理負(fù)擔(dān)，愿意配合老師的教學(xué)工作。

（三）被動(dòng)變主動(dòng)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生漸漸放下焦慮的心理，愿意和老師、同學(xué)一起克服學(xué)習(xí)上的困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到了前所未有的自由和新鮮，學(xué)生用手機(jī)做作業(yè)、交作業(yè)。許多先進(jìn)的教學(xué)軟件在課堂教學(xué)中運(yùn)用，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)習(xí)興趣大大提高，主動(dòng)的投入到課堂活動(dòng)中去。在新的教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢自信起來(lái)，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了原有的學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

從期末對(duì)學(xué)生的訪談中得知，86.7%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助，他們提到新的課堂幫助他們改變了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，讓他們更愿意學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革

通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，更好的迎合了市場(chǎng)的需求。新的教學(xué)模式是課程教學(xué)改革的一次嘗試，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是充滿(mǎn)活力，高效互動(dòng)的新型課堂。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)自學(xué)和教研室老師之間的研討會(huì)獲取了新的知識(shí)理論，重構(gòu)了教學(xué)理念，打破了教材的束縛，學(xué)會(huì)用先進(jìn)的教學(xué)軟件輔助課堂，采用“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)方法，優(yōu)化授課內(nèi)容，使學(xué)生更自信、更獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師和課堂發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，積極性大大提高，同樣促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

五、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，以SPOC模式為理論依據(jù)，以“線上線下”相結(jié)合的新型教學(xué)模式能夠在一定程度上優(yōu)化現(xiàn)有的高職幼兒英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，為幼兒英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，從而有力地推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。