福建省南平市建陽區(qū)實驗幼兒園 程顯蘭

福建省南平市教師進修學院 吳艷青

一、游戲背景：找洞與過洞

幼兒園的戶外有大小不一的運動器械，有固定的大型滑梯、攀登架、鉆爬網(wǎng)，有可移動的輪胎、自行車、木質(zhì)組合器械、萬能工匠、球、繩等。每天戶外活動時幼兒都要與運動器械親密“接觸”。

一天，戶外活動時，海洋跑向場地旁邊的教師：“程老師，這個鉆筒上有不一樣的洞啊，洞上面還有洞。我可以從圓洞爬進去，從方的小洞鉆出來?！焙Ｑ笈d奮地指著草坪上的鉆筒器械告訴教師。聽他這么一說，一些幼兒跑過來，在鉆筒器械里鉆進鉆出，使得小小的鉆筒器械一下子人滿為患，非常擁擠。看到幼兒擠在一起，教師為了分散大家，趕緊說：“大家可以去操場上找找還有什么地方有洞，看看可以怎么過洞。”沒想到教師的話激起了幼兒找洞的好奇心，他們自由地在場地上、器械上找洞，并嘗試用不同的方法過洞。在找洞的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了滑梯上的洞、滑梯下的洞、鉆爬網(wǎng)的洞、輪胎洞、拱形門洞等；在過洞時，他們有的鉆，有的爬，有的蹲著走，有的匍匐前進，有的滾，有的直接走或跑……過洞方法層出不窮。有的幼兒發(fā)現(xiàn)大班哥哥玩的輪胎有洞，大膽走過去與大班哥哥商量讓自己鉆一鉆、爬一爬，在哥哥們同意后，他們開心地一次次鉆爬過哥哥們搭的輪胎洞。

教師隨后組織幼兒交流誰過洞的方法多、和別人不一樣時，幼兒激動地交流各自的方法。

二、活動過程片段

(一)過洞：探索過洞的方法與安全性

第二次游戲開始了。面對戶外場地上不同大小、不同形狀的洞，幼兒不斷嘗試著，總想探索并展示自己與眾不同的過洞方法——鉆、爬、仰著鉆、蹲著鉆等。“哎喲！你碰到我了?！薄拔业念^不小心磕了一下，不過，沒關系，我不怕疼。”“不是這樣過的，要像我這樣爬過去?！薄變褐g常常因求新求快而出現(xiàn)碰頭、與同伴相撞、將器械碰倒等情況。鉆低矮的洞時，有些幼兒駐足不前，只看不鉆。

這樣的現(xiàn)象引發(fā)了教師的思考：應如何引導幼兒根據(jù)洞的形狀尋找適宜的過洞方法？如何讓幼兒在鉆洞時既能促進動作的發(fā)展、提高身體素質(zhì)，又能注意保護自身安全？

活動后，教師組織幼兒就“鉆洞時遇到的問題”進行討論。幼兒七嘴八舌，把自己看到的和親身經(jīng)歷的問題一一提出來：“他總把萬能工匠碰倒，我還沒爬出去呢?！薄昂竺娴娜说念^碰到我的腳。”“我在爬洞時，臉碰到草地了。”……他們就同伴提出的問題逐一展開討論，并提出自己的方法：“萬能工匠搭的洞是大洞，我就跑著過洞，結(jié)果跑太快了，頭就碰了。就算是大洞，也不能跑太快，過洞時頭要低一點，不能抬頭。”“鉆長洞時要等別人鉆出去后再進，要用爬的方法鉆過洞?！薄坝械亩春苄?，只能側(cè)著身子鉆過去?！薄?/p>

討論中，幼兒總結(jié)出通過大小不同的洞要用不同的方法：比自己高的大洞，可以用走、跑、爬等方法通過，速度可以快一些；比自己低的洞，可以彎腰低頭鉆過；鉆特別矮的洞時要像蜥蜴一樣爬過去，要用手撐住身體，頭就不會碰到草地，還可以躺下，用背挪動；鉆很窄的洞時只能側(cè)著身子；等等。同時，幼兒還討論并制訂了過洞的規(guī)則：人多時要排隊輪流，不推擠同伴，鉆洞時不能太快，器械碰倒了要馬上扶起來，等等。

討論結(jié)束之后，幼兒根據(jù)討論的結(jié)果再次回到操場，他們有了新發(fā)現(xiàn)。

幼兒1：老師，我發(fā)現(xiàn)過小洞和中洞的方法能用來過大洞，但是過大洞的方法不一定能用來過小洞和中洞。

幼兒2：快到洞口時就要放慢速度，要低頭，和洞的頂部保持一定的距離。

幼兒3：鉆比較堅硬的洞時要用雙手保護頭。

幼兒探索出多種過洞的方法，也在實踐中顯示了他們過洞的技巧和能力。他們在與教師和同伴的互動中豐富了表達動作的詞語，如“匍匐前進”“側(cè)身鉆爬”“仰身爬”“螃蟹走”“蹲走”等。

(二)量洞：給洞分類、命名

幼兒為了區(qū)分大小不同的洞，就分別給不同的洞命名，如“大洞洞”“中洞洞”“小洞洞”等。

“你看，我可以從中洞洞快快跑過去。”子墨驕傲地對著承俊說。“才不是呢，你這個是大洞洞，只有大洞洞才可以很快跑過去的，中洞洞只能鉆過去?！背锌〔恍嫉胤瘩g子墨。兩人爭論不休……該如何界定“大洞洞”“中洞洞”“小洞洞”呢？幼兒決定量一量洞。

“用什么工具量？”幼兒最先想到的是尺子。于是，他們很快就找到了植物角里用來測量植物是否長高的尺子，可只有四把，給誰呢？沒有尺子的幼兒用什么工具量呢？他們又找出了毛根、報紙棒、吸管等作為工具，并分成四個小組對萬能工匠的洞和拱形門的洞進行測量。

“怎么量？”吸管組提出將吸管一根接一根地擺放，來測量洞的寬度，并記錄下用了幾根吸管。其他組的幼兒也采用了這種測量方法。幼兒來到場地上分組用不同的工具測量，測量結(jié)束后看到記錄表中的測量結(jié)果時，他們又爭論了起來：吸管組、毛根組認為寬度在五根吸管或者毛根以上的洞就是“大洞洞”，報紙棒組認為寬度在兩根報紙棒以上的洞就可以算“大洞洞”，尺子組則認為寬度要在四把尺子以上的洞才是“大洞洞”。報紙棒組的幼兒說：“那個洞洞就是兩根報紙棒那么大，我們兩個人都能一起鉆過去，當然算‘大洞洞’。”

教師引導幼兒帶著不同的工具來到一個洞前，指導他們分別用不同的工具測量，然后進行比較，幼兒才明白了測量工具不同，得出的結(jié)果自然不同。

這時，有個幼兒提出既然是自己要在洞中鉆進爬出，還是用自己的身體來測量比較合適；寬度與自己伸展開的手臂一樣長的為“大洞洞”，比自己身體窄的是“小洞洞”，介于兩者之間的就是“中洞洞”。那么，幼兒園里到底有多少個“大洞洞”“中洞洞”和“小洞洞”呢？帶著問題，幼兒把所有他們認為的洞都找出來，認真地體驗并用身體逐一丈量、分類。在測量時，幼兒有了驚喜的發(fā)現(xiàn)：洞的大小與器械的擺放方式有關，如桌子橫著擺和豎著擺可以分別變成“大洞洞”和“中洞洞”，地墊撐開可以搭成不同大小的洞……

在自由自主的量洞游戲中，幼兒親身操作，在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題中學習。

(三)組合洞：花樣過“洞洞隧道”

完成測量洞的大小之后，幼兒對于如何鉆過不同的洞已經(jīng)駕輕就熟，他們不再滿足于單個洞的鉆爬，于是，梓昂提出“搭一條長長的隧道，像火車一樣穿過去”的建議，馬上就得到大家的贊同。幼兒迅速利用各種有洞的器械沿著跑道設置出一條“洞洞隧道”。那么，這么長的“洞洞隧道”可以怎么過呢？

“我上次在武夷山參加平衡車比賽時是騎著車鉆過洞的?！庇螒蛑校v逸自豪地告訴伙伴?！拔壹乙灿衅胶廛??！薄拔壹乙灿??！薄變寒a(chǎn)生了要騎車過洞的想法，于是騎車過洞的挑戰(zhàn)活動開始了。在騰逸的帶領下，有的幼兒選擇了平衡車，有的幼兒騎上腳踏車，開始挑戰(zhàn)“騎車穿洞”。過洞時，他們一個個神情專注，小心謹慎。騰逸儼然一個小教練，騎著車在洞口前一遍一遍做示范并提醒同伴：“把頭低下來，趴下來?！薄芭肯聲r，眼睛要向上看，看會不會碰到洞?！薄扒懊娴亩春芨?，可以安全通過了，加速前進?！薄谒氖痉丁⑻嵝严?，其他幼兒小心翼翼地調(diào)整身體姿勢，順利穿過洞。當前方的洞口不再具有過洞壓力時，幼兒會雙腳用力加速沖過。

“騎車穿洞”通過的都是“大洞洞”，幼兒又提出可以利用閑置在一旁的“中洞洞”和“小洞洞”玩不同的游戲。在幼兒的奇思妙想下，“洞洞隧道”上演著豐富多彩的挑戰(zhàn)活動。活動中的幼兒敢玩敢想，充滿自信地參與挑戰(zhàn)。他們互相交流過洞的方法，即使失敗也能尷尬一笑并再次嘗試。許多幼兒不僅自己勇于挑戰(zhàn)，還能跟同伴合作，充分感受過洞的新奇和有趣。

(四)環(huán)形組合：設計自己的賽道

幼兒在自主搭建的“洞洞隧道”中快樂地游戲。一天，騰逸突然提出：運動場上的一些固定器械上也有形狀、大小不同的洞，我們可不可以把“洞洞隧道”搬到滑梯邊，和大型器械上的洞連起來，組合成一條長長的“賽道”進行游戲呢？

教師把騰逸的提議告訴幼兒，幼兒都興奮起來。運動場上有多個有洞的固定器械，有的幼兒認為要把所有固定器械的洞都放進“賽道”里，有的幼兒認為固定器械之間相隔太遠、太零散，難以組成“賽道”……最終，幼兒通過實地考察，以舉手表決的方式?jīng)Q定以操場為場地，將滑梯和鉆爬網(wǎng)兩個大型器械與其余有洞的器械進行組合并設置“賽道”。

幼兒立即行動起來，拖、拉、提、抬……他們把一些器械移到滑梯和鉆爬網(wǎng)旁邊，盡力把“賽道”變長。器械擺好后，幼兒開始游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些可移動的器械只是擺在大型器械旁邊，移動器械的洞沒有與大型器械的洞連接起來，他們鉆完一個器械的洞后仍需要回到地面，并不能直接進入另一個器械的洞里去。這種“賽道”造成了新的問題，用幼兒的話說：還沒有原來的“洞洞隧道”好玩，要是能全部連在一起就好了。

教師找來卡丁車賽的錄像并播放。幼兒通過觀看錄像，知道了卡丁車能不停地在賽道上開是因為它的賽道是首尾相連的，起點和終點在同一個地方，是環(huán)形賽道。隨后，教師拿出場地上滑梯與鉆爬網(wǎng)的圖片，引導幼兒觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)滑梯上有一個洞的滑道和鉆爬網(wǎng)的一端相鄰，在它們中間擺上可以移動的、有洞的器械就能變成環(huán)形“賽道”，這樣就能像卡丁車一樣循環(huán)游戲。

幼兒又開始嘗試起來，自愿分成了四組并給自己組取了名字——“快樂組”“炫酷組”“第一組”“我最棒組”。教師給每組提供一套操場上器械的圖片和一張大卡紙，并提出問題：“怎么設計環(huán)形‘賽道’，‘賽道’上擺哪些器械？怎樣循環(huán)游戲？起點和終點的位置設在哪里比較合適？”教師提出問題，鼓勵各組幼兒自主討論、設計，并用圖片在大卡紙上設計獨特的“賽道”。

隨后各小組分別帶著自己的“賽道設計圖”來到操場上，擺一擺、試一試、玩一玩，比較各組設計的優(yōu)劣，看看哪個設計方案最受大家歡迎。他們在逐一體驗每組設計的“賽道”后，根據(jù)自己體驗的真實感受進行現(xiàn)場投票，最終“炫酷組”設計的方案獲得的票數(shù)最多。有的幼兒說：“‘炫酷組’設計的‘賽道’是從滑梯底下的洞開始，最后又能從滑梯上的洞的滑道滑下來，感覺特別爽。”于是，大家按照“炫酷組”設計的方案將環(huán)形“賽道”搭建起來。此后每天的戶外運動時間，環(huán)形“賽道”成為幼兒爭先預約的場地。

(五)游戲延伸：拓展游戲內(nèi)容

過洞的游戲并沒有就此止步。隨著環(huán)形“賽道”的成功搭建，幼兒根據(jù)自己的運動需求不斷對“賽道”進行調(diào)整。同時，師幼的目光不僅僅停留在場地上，過洞的游戲還延伸出其他與洞有關的運動游戲，如幼兒受到“用身體擺圓”游戲的啟發(fā)，生成了“身體搭洞”的游戲，用牽手、抬腿、搭肩、翹起屁股等方式搭建他們自己滿意的洞，并用不同的方法通過同伴搭建的“身體洞”。

三、活動后教師的思考

歷經(jīng)半個學期，于偶然中生成的過洞游戲在幼兒持續(xù)深入的嘗試、探索中逐漸精彩。游戲過程中，幼兒呈現(xiàn)出積極主動、身心愉悅的狀態(tài)。教師在與幼兒共同解決實際問題的過程中，敏銳捕捉促進幼兒學習的時機，聆聽他們的意見和想法。

(一)新視角、新創(chuàng)意：讓幼兒愛上運動，愉悅身心

中班幼兒對戶外大型器械的玩法早已司空見慣、習以為常，他們對洞的驚奇“發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了他們對操場上各種器械新玩法的探索。從找洞開始，他們用不同的過洞方法挑戰(zhàn)自己。層出不窮的游戲玩法給幼兒帶來新奇感。游戲中，幼兒身心放松、自由結(jié)伴、自主活動，或獨立，或合作，愉悅地游戲。新的運動視角，新的運動創(chuàng)意，潛移默化地讓幼兒愛上運動。

(二)新問題、深探索：讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己，成就自信

幼兒用一雙慧眼觀察、尋找、利用幼兒園場地及器械上的各種洞，大膽表達自己內(nèi)心的想法，積極參與討論并嘗試說服他人，讓“洞洞游戲”朝著自己希望的方向發(fā)展。為了用不同的方法挑戰(zhàn)自己，他們需要積極地思考，一步步去解決自己遇到的難題，讓游戲更加順暢。幼兒在良好的運動氛圍中玩著自己想玩的游戲，獨立地嘗試，如能跟大班哥哥商量鉆過哥哥們搭好的輪胎洞、自己設計環(huán)形“賽道”、成功地挑戰(zhàn)騎車過洞……幼兒在不斷嘗試中掌握新技能，發(fā)現(xiàn)“我是有能力的，我不僅能用不同的方法過洞，還可以自己設計‘洞洞游戲’”。當游戲得到全園師生的認同時，幼兒看見了自己的能力，提高了自信心。

(三)新玩法、高要求：發(fā)展幼兒身體素質(zhì)，提高運動水平

內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的“洞洞游戲”為幼兒提供了挑戰(zhàn)各種身體動作技能的機會。幼兒會自發(fā)地根據(jù)自己原有運動水平，將走、跑、鉆、爬、匍匐前進、騎行等各種動作融入愉快的過洞游戲中。為了尋求新的過洞方法，他們反復嘗試、觀察、模仿，過洞時不斷地調(diào)整自己的身體姿勢、行進的速度等以求獲得成功。這對身體動作技能提出了更高的要求。這種渴望挑戰(zhàn)的需求驅(qū)動，讓幼兒的身體動作在游戲中更加熟練、靈活，身體素質(zhì)獲得潛移默化的發(fā)展，運動水平也在反復的游戲中逐步得到提高。

(四)教師適宜的指導策略，成為幼兒學習的支點與助推器

第一，教師的追隨與支持，成為幼兒深度學習的支點。教師能即時把握幼兒在活動過程中生成的游戲，并抓住教育契機，以“找洞洞”“鉆洞洞”支持幼兒有目的、有秩序地開展活動。當幼兒能熟練地鉆過不同的洞時，教師追隨他們的想法，支持幼兒希望搭一條長長的“隧道”并用不同的方法過不同的洞的想法。當個別幼兒不滿足于可移動器械搭的長洞，想把固定器械與可移動器械組合成環(huán)形“賽道”時，教師使個別幼兒的想法變成全班幼兒的共同興趣。這種遞進式的追隨與支持，成為幼兒深度學習的支點，鼓勵著幼兒進行深度的探索，引發(fā)了幼兒的深度學習。

第二，“放”與“導”的結(jié)合，成為幼兒學習與發(fā)展的推進器。教師的適時放手，將幼兒推向主動探究、獲取知識的前臺，讓游戲按幼兒的想法進行。同時，教師又適時介入，引導幼兒把游戲向高一級水平推進，從而提高游戲的質(zhì)量。在“洞洞游戲”活動持續(xù)推進的過程中，教師深深體會到一個高質(zhì)量的活動需要教師有所為、有所不為，最重要的是教師要尊重幼兒的主體性，追隨幼兒的腳步，提供相應的支持，在時間、空間、游戲材料、必要經(jīng)驗與情感氛圍上積極回應幼兒，相信幼兒的力量，支持幼兒在游戲中深度學習和全面發(fā)展。