劉秀娟

近年來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化得以加速推進(jìn)，使得國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸向著人才競(jìng)爭(zhēng)的方向轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力及豐富創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)國(guó)家的主要教育目標(biāo)，而創(chuàng)新思維的前提及基礎(chǔ)便是批判性思維。單純地對(duì)批判性思維進(jìn)行講授，往往會(huì)導(dǎo)致技能出現(xiàn)“碎片化”問(wèn)題，因而絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)不得脫離內(nèi)容而單獨(dú)存在，需要將其與某一領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。作為大學(xué)教師，結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)分析如下：

一、大學(xué)英語(yǔ)批判性思維教學(xué)的可行性

智力屬于與生俱來(lái)的一種能力，其水平高低主要取決于遺傳因素。批判性思維與智力存在著本質(zhì)上的區(qū)別，只有經(jīng)過(guò)有目的、有意識(shí)的長(zhǎng)期訓(xùn)練及培養(yǎng)，才能夠養(yǎng)成并有所提高。我國(guó)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的途徑主要包括以下幾個(gè)方面：一方面，對(duì)學(xué)生單獨(dú)設(shè)置批判性思維的課堂，從而使其獲得針對(duì)性的訓(xùn)練，但是當(dāng)前并不具備可以借鑒的模板及完整的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致這種培養(yǎng)途徑并不具備實(shí)際操作的可能性（胡艷、胡新建 2016）。另一方面，在相關(guān)具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引入批判性思維能力的培養(yǎng)工作，是當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高校所采取的一種滲透式的培養(yǎng)方式。此外，還可以通過(guò)諸如辯論等方式對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，但是由于當(dāng)前高校在課程設(shè)置方面存在著急功近利的情況，因而常常被忽略。由此可見(jiàn)，將批判性思維能力的培養(yǎng)工作與學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是一種較為可行且比較理想的方法，可以對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行持續(xù)培養(yǎng)。

“大學(xué)英語(yǔ)”就是一門可以與批判性思維能力培養(yǎng)工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的課程。當(dāng)前，在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)院校存在過(guò)于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練而忽視對(duì)其思維能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題，導(dǎo)致教育工作逐漸向著單一化的趨勢(shì)發(fā)展。絕大多數(shù)英語(yǔ)教師也僅僅以傳授知識(shí)作為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生往往并不具備自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)教師所講授的內(nèi)容不加懷疑而全盤接受，一些學(xué)生甚至存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正及動(dòng)機(jī)不純的問(wèn)題，僅僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作一種通過(guò)各種考試并獲得相應(yīng)證書(shū)的途徑。當(dāng)前，外語(yǔ)教育方面的專家普遍認(rèn)為，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育進(jìn)行改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，除了對(duì)外語(yǔ)技能進(jìn)行訓(xùn)練外，在進(jìn)行外語(yǔ)教育過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)（徐琨琳 2013）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的最終目標(biāo)不能僅僅局限于學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面的掌握及應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)交際工具的同時(shí)使其具備更為完善的思維能力，不斷提高自身人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)核心內(nèi)容。學(xué)生需要充分利用批判性思維對(duì)學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問(wèn)題及難題進(jìn)行有效的分析、鑒定及解決。

此外，“大學(xué)英語(yǔ)”課程自身也具備著培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的條件。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，往往涉及歷史、政治、文化、經(jīng)濟(jì)及天文等，可以將其看作社會(huì)熱點(diǎn)話題的一個(gè)大集合，這些都使批判性思維能力的培養(yǎng)工作獲得了充足的素材保障。另外，隨著現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子教育資源建設(shè)工作得以不斷推進(jìn)，教學(xué)手段的多樣化也有效促進(jìn)了批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要意義

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新工作往往需要建立在批判性思維的基礎(chǔ)之上，只有經(jīng)過(guò)批判以后才能夠獲得新的想法，或者對(duì)事物的新特點(diǎn)進(jìn)行有效探究，進(jìn)而探索出具備更高價(jià)值或者更創(chuàng)新的事物。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全盤接受并理解，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，更無(wú)法有效解決新問(wèn)題，因而在處理問(wèn)題的能力方面就會(huì)有所欠缺。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)及鍛煉具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是在英語(yǔ)閱讀課當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中往往采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，僅僅具備數(shù)量而不具備質(zhì)量，因而準(zhǔn)確率不高，且僅僅掌握了文章的大致內(nèi)容，對(duì)于作者的觀點(diǎn)及寫(xiě)作手段缺乏真正的理解，并沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)批判性思考工作（鄭敏、柳楊 2018）。即使學(xué)生做閱讀題的水平有所提高，但是僅僅為了應(yīng)付考試，并不具備創(chuàng)新性想法及辯證思考，因而英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)閱讀教學(xué)工作的重視程度，對(duì)批判性閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)前，大學(xué)教師普遍要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往還要求學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，能夠?qū)μ岢龅膯?wèn)題進(jìn)行有效解決。對(duì)批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)就可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)做好相關(guān)自我管理工作。只有在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的批判性思維能夠指向自身所存在的問(wèn)題，其積極性就會(huì)得以調(diào)動(dòng)。只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能夠?qū)ψ陨硭嬖诘娜秉c(diǎn)進(jìn)行客觀的判斷及辯證的分析，進(jìn)而不斷走向成功。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)辯論及演講能力

語(yǔ)言及思維是相互影響的兩個(gè)事物。思維能力的好壞往往直接決定著語(yǔ)言表達(dá)水平的高低。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以引導(dǎo)他們批判性地看待事物，同時(shí)辯證地進(jìn)行分析。尤其是在英語(yǔ)辯論及演講過(guò)程中，批判性思維更是發(fā)揮著積極的作用。思維方式往往直接決定著辯論者及演講者能否用流利的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。辯論者采用批判性思考的方式反駁對(duì)手的弱點(diǎn)，而演講者則是對(duì)所要演講的內(nèi)容進(jìn)行批判性的選擇。這樣可以保證主題鮮明，說(shuō)服評(píng)委及觀眾，進(jìn)而將對(duì)方的觀點(diǎn)有力駁倒。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂絕大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教學(xué)過(guò)程中教師始終處于中心地位而學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極且麻木的問(wèn)題（施呷 2017）。因而，大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)首先就需要將原有的關(guān)系打破，建立自由且寬容的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在課堂上能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，而不是僅僅局限于課本知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)勇敢地表達(dá)出來(lái)，在不受限制的情況下提出問(wèn)題，進(jìn)而積極解決這些問(wèn)題。其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式的互動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并激勵(lì)他們將不同的看法表達(dá)出來(lái)，從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)予以接納，從而鼓勵(lì)其提出更多的問(wèn)題，進(jìn)而有效培養(yǎng)其批判性思維。此外，教師還需要積極鼓勵(lì)并認(rèn)可學(xué)生。因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)教師存在懼怕心理，往往就不愿主動(dòng)提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，更無(wú)法在課堂上進(jìn)行討論。

（二）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要充分利用有限的課堂時(shí)間，還需要結(jié)合課外時(shí)間幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。一方面，可以組織學(xué)生自講、小組討論、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)表演等，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使其具備更強(qiáng)的思維應(yīng)變能力（李朝紅 2014）；另一方面，可以在課外組織英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)及英文歌曲比賽等，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這些活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，還可以將師生的互動(dòng)有效體現(xiàn)出來(lái)。

（三）進(jìn)行反思性教學(xué)

批判性思維與反思性教學(xué)是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在反思的基礎(chǔ)上即可進(jìn)行批判，這是由于反思往往是在批判的消極因素基礎(chǔ)之上尋找正確的答案。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其進(jìn)行反思及自我評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。反思包括自我評(píng)價(jià)及自我分析兩個(gè)部分，自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程及成功與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，看是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而自我分析則是對(duì)造成這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析，如分析學(xué)習(xí)成績(jī)不好是由自身水平不足引起的還是由自身努力不夠引起的。開(kāi)展自我反思對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)或者作自我分析并提交報(bào)告對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督及指導(dǎo)，使其做好自我反思工作，對(duì)其自我評(píng)價(jià)進(jìn)行積極肯定，進(jìn)而對(duì)其批判性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（四）進(jìn)行有效的評(píng)估

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，要對(duì)學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效培養(yǎng)批判性思維。首先，自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生深切體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的情況有更清楚的了解，掌握自己與他人之間存在的差距，在批判性總結(jié)及反思的基礎(chǔ)上開(kāi)展自我調(diào)整工作，從而有效提高自身學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性（邵朝楊 2013）。在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，教師必須進(jìn)行積極引導(dǎo)，設(shè)立適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓其準(zhǔn)確掌握評(píng)價(jià)方法，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的目的。其次，開(kāi)展生生互評(píng)及對(duì)教師評(píng)價(jià)的工作。當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)存在畏懼心理，尤其害怕當(dāng)面對(duì)教師提意見(jiàn)，往往存在較多的顧慮，此時(shí)教師需要做的就是讓學(xué)生放心，虛心接受，從而幫助其養(yǎng)成良好的批判性思維習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其英語(yǔ)辯論及演講能力。因而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，開(kāi)展小組討論、英語(yǔ)辯論及演講等活動(dòng)，進(jìn)行反思性教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展有效的評(píng)估工作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的批判性思維能力。