郝廣婳

引言

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生理解單詞的含義并能夠在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中準(zhǔn)確地使用。在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師孤立地講解詞匯的發(fā)音、搭配和用法，要求學(xué)生機(jī)械地記憶單詞拼寫、搭配及意義，不重視單詞的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的效果不盡如人意。如何幫助學(xué)生有效掌握詞匯是英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)境理論支持下的詞匯教學(xué)能夠較好地解決這一難題。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，幫助學(xué)生切身體會(huì)詞匯使用的語(yǔ)境，使其在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。

一、語(yǔ)境理論的發(fā)展背景

“語(yǔ)境”即語(yǔ)言環(huán)境，是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際過(guò)程中理解和使用語(yǔ)言所依靠的，各種表現(xiàn)為言語(yǔ)的上下文或者不表現(xiàn)為言語(yǔ)的非語(yǔ)言因素（王淑杰2009）。波蘭語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）最早提出“語(yǔ)境”這一概念，他指出：“語(yǔ)言和語(yǔ)境密不可分，并且語(yǔ)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。脫離了語(yǔ)境，語(yǔ)言只是一些邏輯意義的符號(hào)?！瘪R林諾夫斯基又將語(yǔ)境進(jìn)一步區(qū)分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。情景語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用時(shí)的情境；文化語(yǔ)境是指話語(yǔ)使用者所處的大的社會(huì)背景和文化背景（周瑩惠 2017）。他的語(yǔ)境思想被弗斯（J.R.Firth）成功地引入語(yǔ)言學(xué)界，與倫敦學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)理論共同發(fā)展，并隨著這一派理論的發(fā)展而日益壯大。因此，語(yǔ)境理論引起了語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注和重視。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境研究一般以馬林諾夫斯基的語(yǔ)境思想為起點(diǎn)。

弗斯發(fā)展了馬林諾夫斯基的語(yǔ)境思想，他認(rèn)為語(yǔ)言外的情景要素與語(yǔ)言語(yǔ)境同等重要，提出只有在具體語(yǔ)境中，語(yǔ)言成分才能表達(dá)出明確的意義，并區(qū)分了“語(yǔ)言內(nèi)部語(yǔ)境”和“語(yǔ)言外部情景”。前者是指單詞與其相鄰的短語(yǔ)、句子和段落之間的關(guān)系，即“語(yǔ)言語(yǔ)境”，后者即指馬林諾夫斯基的“情景語(yǔ)境”。弗斯嘗試對(duì)“情景語(yǔ)境”進(jìn)行分類，將其分為三個(gè)方面：（1）參與者的有關(guān)特征：人物、性格等；（2）相關(guān)的事物；（3）語(yǔ)言活動(dòng)的效果（周淑萍2011）。

韓禮德（M.A.K.Halliday）作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)學(xué)派的代表，繼承了馬林諾夫斯基和弗斯的語(yǔ)境理論，深入研究了語(yǔ)境因素的種類及其在語(yǔ)言系統(tǒng)中所起的作用，并提出了自己理解的語(yǔ)境即“語(yǔ)域”（register）這一概念。他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用隨著語(yǔ)境的變化而變化，并受到語(yǔ)境的限制，還提出了三種決定語(yǔ)言特征的情景因素：語(yǔ)場(chǎng)（Field）、語(yǔ)旨（Tenor）和語(yǔ)式（Mode）。語(yǔ)場(chǎng)指正在發(fā)生或者交談的事，或者是正在進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)；語(yǔ)旨指講話者及其他交談?wù)咧g的關(guān)系；語(yǔ)式指參與的渠道或方式，如口頭或者書(shū)面，是即興發(fā)揮還是有所準(zhǔn)備（陳曉燕 2007）。韓禮德的語(yǔ)域理論從功能的角度出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)域三要素共同確定了語(yǔ)境，語(yǔ)域要素的交互作用產(chǎn)生了語(yǔ)言的意義。三要素中的其中任何一項(xiàng)發(fā)生變化，都會(huì)產(chǎn)生不同類型的語(yǔ)境，意義也會(huì)隨之變化。

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟先生（1994）在韓禮德的框架模式之上又把語(yǔ)境分為三類：（1）語(yǔ)言語(yǔ)境，指短語(yǔ)、句子、段落之間的關(guān)系；（2）情景語(yǔ)境，指語(yǔ)篇產(chǎn)生的情景或環(huán)境，事件的特點(diǎn)、性質(zhì)和談話的時(shí)間、地點(diǎn)、主題、方式等；（3）文化語(yǔ)境，指作者所屬的語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情。

總之，語(yǔ)境的定義很廣，不同的學(xué)者、學(xué)派，不同的學(xué)科對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解也不盡相同，但這些語(yǔ)境理論是相互聯(lián)系和補(bǔ)充的。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境

在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把詞匯教學(xué)從整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中抽離出來(lái)，脫離教材中課文的語(yǔ)境，孤立地講解單詞的搭配和用法。對(duì)于單詞的含義與搭配，學(xué)生一味地死記硬背，不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。有些教師會(huì)舉例說(shuō)明單詞的用法，但是對(duì)于一些晦澀難懂的詞匯，有時(shí)舉例也難以讓學(xué)生體會(huì)到其真正的含義。除此之外，根據(jù)課堂觀察，部分學(xué)生在做筆記時(shí)只是把知識(shí)點(diǎn)寫在詞匯表上，忽略了單詞使用的語(yǔ)境，這正是缺乏語(yǔ)境意識(shí)的表現(xiàn)。

（二）詞匯教學(xué)方法單一

很多英語(yǔ)教師經(jīng)常通過(guò)英漢互譯解釋單詞的含義，這樣容易讓學(xué)生頭腦中建立漢語(yǔ)與英語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而對(duì)于一詞多義和一義多詞的單詞則容易產(chǎn)生困惑。英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。教師忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)特定的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高。

（三）教師不分主次地教授單詞

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中對(duì)每個(gè)單元的每個(gè)單詞都作了具體要求，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有按照《大綱》的要求，而是把單詞表里的所有單詞不分主次地教給學(xué)生，對(duì)于哪些單詞常用，哪些單詞較生僻未作具體說(shuō)明。學(xué)生頭腦中對(duì)于單詞的主次程度也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，只是按照教師的要求記憶單詞表里的所有單詞，記憶負(fù)擔(dān)沉重。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

（四）學(xué)生缺乏記憶單詞的有效方法

從初中到高中，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容一個(gè)比較明顯的變化就是單詞的數(shù)量不斷增加，傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、跟讀、死記硬背單詞顯然是費(fèi)時(shí)又低效的。中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握有效記憶單詞的方法，記憶單詞對(duì)于他們而言是個(gè)痛苦又漫長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)需要背的單詞越來(lái)越多時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，部分學(xué)生甚至?xí)艞壴~匯學(xué)習(xí)。巨大的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，加之缺乏科學(xué)的記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)記憶單詞的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效率較低。

三、運(yùn)用語(yǔ)境理論優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯的掌握程度有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像蓋樓，英語(yǔ)詞匯就是蓋樓所用的磚頭，語(yǔ)法則是水泥，只有磚頭和水泥結(jié)合在一起，高樓才能拔地而起。可見(jiàn)，如果沒(méi)有英語(yǔ)詞匯的積累，英語(yǔ)能力就難以提高。

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)境理論為指導(dǎo)，將語(yǔ)境理論應(yīng)用于呈現(xiàn)詞匯、記憶詞匯和鞏固詞匯的過(guò)程中，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

（一）運(yùn)用語(yǔ)境理論呈現(xiàn)詞匯

在我國(guó)，由于一些外在條件的限制，學(xué)生缺乏浸入式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，語(yǔ)境意識(shí)不強(qiáng)。因此，在語(yǔ)境理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中了解詞匯的用法并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。教師可以采用如下方法呈現(xiàn)詞匯：

1.通過(guò)讓學(xué)生猜詞呈現(xiàn)詞匯

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、百科知識(shí)及生活常識(shí)都在不斷地增加，認(rèn)知能力也在不斷地增強(qiáng)。教師可以口頭說(shuō)一個(gè)例句（與生活常識(shí)或者學(xué)生已有知識(shí)相關(guān)），讓學(xué)生猜例句中單詞的意思。例如，在教學(xué)change這個(gè)單詞時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)境：“I would like to buy a pen，but find out I have no change.”學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境可以猜出change的意思是“零錢”。

2.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、圖片及視頻等呈現(xiàn)詞匯

這種方法能直觀、生動(dòng)地解釋單詞的意思，也容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給其留下深刻的印象（張麗嵐 2006）。

這種教學(xué)方法經(jīng)常用于教授一些物質(zhì)名詞、具體動(dòng)詞和表示情感的名詞或者形容詞。例如，在教學(xué)triangle，circle，square等單詞時(shí)，教師可以在黑板上畫出這些單詞對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，然后將相應(yīng)的單詞標(biāo)在旁邊。這樣學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶會(huì)更牢固。

3.通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境呈現(xiàn)詞匯

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的生活情境呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在日常生活中的實(shí)用性，并增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的使用意識(shí)。例如，在教學(xué)描繪人物性格和外貌相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以選定一個(gè)話題如“talk about our teacher”，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯描述一位教師或同學(xué)。這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)與日常生活產(chǎn)生聯(lián)系。

4.通過(guò)名言警句呈現(xiàn)詞匯

名言警句既貼近生活，又凝聚著人類的智慧。運(yùn)用名言警句呈現(xiàn)詞匯能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的無(wú)限魅力。例如，在教學(xué)practice這個(gè)單詞時(shí)，教師可以呈現(xiàn)“Practice makes perfect.（熟能生巧）”這句名言。學(xué)生根據(jù)這句名言能猜測(cè)出practice的意思。這樣，學(xué)生既能鞏固perfect這個(gè)已學(xué)詞匯，又能學(xué)到新詞practice。同時(shí)，學(xué)生也掌握了意義深遠(yuǎn)的名言警句。

5.通過(guò)師生對(duì)話呈現(xiàn)詞匯

例如，在教學(xué)camera這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以這樣引出相關(guān)詞匯：

T：Have you ever seen anyone taking a photo with a tool in their hand?But it's not a cellphone.

S：Yes，I have.

T：Do you know what it is called in English?

S：I don't know.

T：It is called camera.

師生間的口頭互動(dòng)方式既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常高漲。

6.通過(guò)課內(nèi)外閱讀呈現(xiàn)詞匯

閱讀為詞匯學(xué)習(xí)提供了豐富的語(yǔ)境。在教學(xué)一篇課文之前，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)單詞的意思，從而消除他們對(duì)新詞的陌生感。學(xué)生對(duì)自己積極主動(dòng)探索出來(lái)的單詞的印象會(huì)更深刻。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在做閱讀理解題的過(guò)程中積累詞匯。閱讀理解題中包含一定量的生詞，有些舊詞在新的語(yǔ)境下有了新的含義。學(xué)生通過(guò)做閱讀理解題能更好地理解單詞在不同語(yǔ)境中的不同含義，培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)。

（二）運(yùn)用語(yǔ)境理論記憶詞匯

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，能夠更好地理解和體會(huì)詞匯的多種含義，也能夠聯(lián)想起相關(guān)詞匯，這樣記憶單詞也會(huì)變得更加容易。例如，在學(xué)習(xí)“Mary was born in Japan and Japanese was her native language.”這個(gè)句子時(shí)，如果學(xué)生記住了native這個(gè)單詞，就會(huì)聯(lián)想到native language這個(gè)搭配，還會(huì)聯(lián)想到Japan和Japanese之間的區(qū)別。因此，基于語(yǔ)境理論的詞匯教學(xué)需要教師基于文本對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，還要提供大量的例句，多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解。學(xué)生只有在語(yǔ)境中理解了詞匯的含義，才能更容易地記憶詞匯。

（三）運(yùn)用語(yǔ)境理論鞏固詞匯

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)使用掌握詞匯，促使他們的已學(xué)詞匯由消極詞匯變成積極詞匯。

教師可以通過(guò)各種各樣的方法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。例如，可以選擇一些含有對(duì)話的語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；還可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題，組織辯論賽或者演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。除此之外，教師還可以安排以下寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固詞匯。

1.寫作練習(xí)

寫作是學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用于語(yǔ)境的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以糾正詞匯運(yùn)用的不足之處，又可以提高靈活運(yùn)用詞匯的能力。

2.改寫課文

在教授完一篇課文后，教師可以要求學(xué)生改寫課文的某一段落，并盡量使用新學(xué)詞匯。學(xué)生改寫的過(guò)程是構(gòu)建已學(xué)詞匯應(yīng)用語(yǔ)境的過(guò)程。

3.主題寫作

教師可以要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行寫作，要求他們運(yùn)用課文中的核心詞匯。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能幫助他們鞏固已學(xué)詞匯。

四、基于語(yǔ)境理論的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）借用多媒體教學(xué)詞匯

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詞匯使用的語(yǔ)境。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是教師作大量的口頭講解，在黑板上列出相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和例子。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使詞匯教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng)。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以利用投影儀播放電影片段、英語(yǔ)新聞或英文歌曲，或者利用語(yǔ)音教室的音頻設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（二）重視課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心的“一言堂”。其特點(diǎn)是教師單向“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)接受，教與學(xué)的效果均不理想。在語(yǔ)境理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，針對(duì)某個(gè)主題、某部影片、某種現(xiàn)象進(jìn)行深入討論，表達(dá)觀點(diǎn)（付紅新、馬鐵川2017）。學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程就是把所學(xué)詞匯應(yīng)用于具體語(yǔ)境的過(guò)程。學(xué)生在討論中不僅能深入了解詞匯所適用的語(yǔ)境，掌握相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能發(fā)展創(chuàng)造性和批判性思維能力。

（三）對(duì)比中西方文化

語(yǔ)言承載和表現(xiàn)著文化，中西方文化的差異在一定程度上造成漢、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比中西方文化的不同之處，這樣有利于學(xué)生深入理解詞匯的意思及更好地運(yùn)用詞匯（周祁林 2011）。教師不僅要教授詞匯的含義和用法，還要注意拓展相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生了解漢、英兩種語(yǔ)言的不同，從而在運(yùn)用詞匯時(shí)有意識(shí)地考慮語(yǔ)境因素。

（四）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以挑選一些與課文主題相關(guān)且易于表演的劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯、鍛煉口語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同角色的演繹，能深刻理解中西方文化的差異，切身體會(huì)西方文化的內(nèi)涵（寧曉潔 2014）。角色扮演這一教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

（五）進(jìn)行語(yǔ)篇聽(tīng)寫

傳統(tǒng)的單詞聽(tīng)寫方式是教師一個(gè)一個(gè)地念，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地寫。語(yǔ)篇聽(tīng)寫不同于傳統(tǒng)的單詞聽(tīng)寫，它是基于語(yǔ)篇的聽(tīng)寫。單詞的確切含義可以在特定的語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生要能識(shí)別單詞在語(yǔ)境中的特定含義。在語(yǔ)篇聽(tīng)寫的過(guò)程中，學(xué)生可以感知單詞在語(yǔ)境中的意義，能夠加深對(duì)詞匯使用語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)篇聽(tīng)寫的具體步驟如下：（1）教師講一個(gè)故事或者朗讀一篇短文；（2）學(xué)生邊聽(tīng)邊記下重點(diǎn)單詞；（3）教師將故事重復(fù)講一遍或者將短文重復(fù)朗讀一遍，讓學(xué)生能夠記住更多的重點(diǎn)單詞；（4）學(xué)生小組總結(jié)所記的單詞，并嘗試復(fù)述故事的大意；（5）學(xué)生展示記住的單詞與重新寫出的故事（馬廣惠 2016）。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。只有具備了語(yǔ)境意識(shí)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用詞匯。隨著語(yǔ)境意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生就能逐漸形成一套屬于自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語(yǔ)

詞匯和語(yǔ)境密不可分。只有在一定的語(yǔ)境中，詞匯才有意義和價(jià)值。教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀念，提高對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將語(yǔ)境理論應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)要經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課、議課，積極參加校內(nèi)外的各種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)比賽或觀摩課，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以探索出有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效習(xí)得詞匯，提高他們靈活運(yùn)用詞匯的能力。