馬添水

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語受到的關(guān)注度在不斷提升，如何有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量也成為了關(guān)鍵。導(dǎo)入作為英語課堂重要環(huán)節(jié)，也是一堂課能否得到良好延續(xù)的起始。在新課程理念不斷深入的環(huán)境下，初中英語教師對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度也在不斷提升，但導(dǎo)入效果不甚理想。而建構(gòu)主義視角下的初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入則十分符合新課程理念的要求，是發(fā)揮學(xué)生主體地位、有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的重要舉措。為此，從建構(gòu)主義視角提出了具體的初中英語導(dǎo)入策略。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)及發(fā)展直接改變了人們對于傳統(tǒng)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的看法，讓教學(xué)活動朝著更加民主且平等的方向發(fā)展。建構(gòu)主義理論要求教師及時轉(zhuǎn)變知識傳授者角色，提倡教師在教學(xué)過程中承擔(dān)起學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的促進(jìn)者與幫助者的角色，這與課堂導(dǎo)入有著一定的相似之處（葉衛(wèi)華 2012）。從建構(gòu)主義視角進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入能有效實現(xiàn)課堂導(dǎo)入方式的創(chuàng)新，教師也可以在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下突出學(xué)生在英語課堂中的主體地位?？傊?，建構(gòu)主義理論提倡的并不是學(xué)生被動接受知識，而是需要學(xué)生在特定的情境之中，借助他人的幫助或?qū)W習(xí)資料，然后通過必要且有意義的建構(gòu)方式來獲得知識，其教學(xué)策略的目的就是讓學(xué)生與情境形成良好的交互作用，主動積極地去構(gòu)建意義。按照這一理論，初中英語教師在教學(xué)過程中則需要學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不斷引導(dǎo)他們主動對問題進(jìn)行思考、分析與處理，從而主動加強(qiáng)他們建構(gòu)英語知識、提高綜合運(yùn)用英語知識的能力。

二、建構(gòu)主義視角下初中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略

（一）英文歌曲導(dǎo)入法

建構(gòu)主義理論提倡的是學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，與新課程教學(xué)理念之“以人為本”的教學(xué)理念有著異曲同工之妙。在初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，借助有效手段激發(fā)學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)的有效導(dǎo)入（姚團(tuán) 2017）。英文歌曲導(dǎo)入是一種較為有效的導(dǎo)入策略，其輕松活潑、悅耳且美妙，教師若在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用動感的音樂，就能在有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與興趣的同時，讓他們產(chǎn)生無窮的活力與愉悅的感受。

例如，教師在教學(xué)“if引導(dǎo)的條件狀語從句”時，可以用歌曲If you're happy作為導(dǎo)入，在歌聲響起時，學(xué)生就能在熟悉且歡快的音律之中不知不覺地哼唱，從而形成良好的英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。之后，再繼續(xù)提出問題：“Are you happy now?If you're happy，what will you do?”通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“if...I will...”這一句型，從而真正有效地讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。

（二）多媒體導(dǎo)入法

多媒體導(dǎo)入法也是建構(gòu)主義視角下的初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略之一，是初中英語教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)常用的手段，其主要是借助視頻播放的方式進(jìn)行導(dǎo)入，整體操作十分便捷。學(xué)生喜愛程度較高，能夠從中習(xí)得知識。為此，教師在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)時，要想真正基于建構(gòu)主義進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入，可以在教學(xué)過程中積極應(yīng)用多媒體導(dǎo)入法。多媒體技術(shù)的趣味性、生動性等特點十分符合初中生的身心發(fā)展需求，能夠激發(fā)他們的參與主動性，從而真正提升導(dǎo)入質(zhì)量和效果。

例如，在講授上海牛津版《英語》七年級（上）Unit 6 Beyond time and space時，因為這一單元本身就是圍繞著“未來”展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練的，教材中的文章也具有一定的科幻色彩，語法方面的重點則是以一般現(xiàn)在時的用法與將來時間的表達(dá)為主，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生挑選好萊塢影片《機(jī)械公敵》片斷作為英語課堂導(dǎo)入視頻，通過播放視頻讓學(xué)生了解機(jī)器人。此后，教師順勢提問：“Which year is it in this movie?Do you think people will have robots in the future?”這樣就能自然地導(dǎo)入、過渡到英語教學(xué)之中，進(jìn)一步提升英語課堂教學(xué)效果。

（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

建構(gòu)主義視角下的初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略可以從復(fù)習(xí)著手，通過溫故知新的方式有效幫助學(xué)生形成良好的知識銜接（張瑾、胡冰 2013）。有效的復(fù)習(xí)能夠深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和把握。在初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，能夠起到承上啟下的作用。為此，教師在教學(xué)過程中積極應(yīng)用這一導(dǎo)入策略，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能鞏固之前學(xué)過的英語知識，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升與發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)上海牛津版《英語》九年級（上）Unit 3 Health and food Part B時，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生說出不同菜單之間的區(qū)別，同時有效判斷什么樣的食譜是對人身體健康有益的。因為在上一堂課中教師已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)食物詞匯的教學(xué)，所以在導(dǎo)入階段就可以直接呈現(xiàn)教材Menu A中的圖片，以此來復(fù)習(xí)圖中相關(guān)食物的單詞。教師可以問學(xué)生：“This is Menu A.Can you say the food on the menu in English?”這樣就能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中逐漸過渡到新知識的學(xué)習(xí)中，從而真正保障課堂教學(xué)導(dǎo)入效果，提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量。為此，在初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師一定要意識到復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的價值，根據(jù)教學(xué)實際合理導(dǎo)入，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升。

（四）情境導(dǎo)入法

應(yīng)用情境導(dǎo)入法展開教學(xué)，即在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容或者其他手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個他們能夠接受的環(huán)境，讓其身臨其境地習(xí)得語言知識，更好地理解和接受英語教學(xué)內(nèi)容，有效提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫骋赃M(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松且愉悅的情境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)上海牛津版《英語》九年級（上）Unit 4 What should I do?時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境：“If a foreigner comes to our school，what should I say to him or her？”通過這一問題情境直接激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，同時讓他們對中西方問候禮儀方面的差異有一定的了解，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效導(dǎo)入，還能增進(jìn)他們語言文化背景知識的學(xué)習(xí)，一舉多得?？傊榫硨?dǎo)入提倡的是學(xué)生沉浸于情境之中。在英語教學(xué)過程中若能應(yīng)用情境導(dǎo)入法來進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠讓學(xué)生在情境思考與體驗中感悟知識，最大程度地提升導(dǎo)入的效果。

（五）角色扮演導(dǎo)入法

建構(gòu)主義視角下的初中英語課堂教學(xué)還可以應(yīng)用角色扮演法導(dǎo)入。初中生具有較強(qiáng)的表演欲，且十分容易滿足，并對表演有著較為濃厚的興趣。在初中英語教學(xué)中，教師可以通過角色扮演的方式完成課堂導(dǎo)入，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性和表現(xiàn)欲，最大程度地提高學(xué)生的信息處理能力，同時讓他們在角色扮演過程中形成良好的合作與交流能力，從而真正發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)上海牛津版《英語》七年級（上）Unit6 Family life時，教師可以直接結(jié)合學(xué)生家庭生活展開角色扮演活動，如教師可以扮演教材中的Amy，然后就interview中的三個問題與學(xué)生進(jìn)行對話與交流，這樣就能有效引出這一課題內(nèi)容，同時讓學(xué)生在說一說的過程中發(fā)展自身英語口語交際能力，從而有效解決口語表達(dá)能力較弱這一問題。

（六）自由談話式導(dǎo)入法

將自由談話式導(dǎo)入法應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能與學(xué)生形成真實的對話，并及時有效地引入教學(xué)主題，最大限度地拉近師生之間的距離，讓學(xué)生迅速參與到真實的對話情境中，這樣就能有效改善傳統(tǒng)“啞巴式”英語教學(xué)，讓學(xué)生英語交際能力得以發(fā)展和提升（林雪、周鐵民 2016）。在應(yīng)用這一導(dǎo)入法展開英語教學(xué)時，教師需要在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，處處留心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉生活中的一些教學(xué)靈感，巧妙聯(lián)系實際生活展開自由談話式導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行與文具相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以從學(xué)生已有的文具著手；在談?wù)撚亚闀r，教師可以聯(lián)系學(xué)生實際生活進(jìn)行對話與交流，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)建構(gòu)主義視角下的有效初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)“一般過去時”相關(guān)語法內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“Where did you go on vacation?”通過詢問學(xué)生假期生活進(jìn)行對話與交流，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中順利過渡到英語新知識的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣不僅能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的積極性，還能讓他們對之前學(xué)過的知識有所復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，若忽視這一部分，英語教學(xué)質(zhì)量就會受到影響。為此，教師在教學(xué)過程中一定要注重課堂導(dǎo)入，從建構(gòu)主義視角創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建出新、舊知識的聯(lián)系，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量和效率。