葉雙珺

一、問題的提出

英國學(xué)者霍爾斯特德（Halstead）提出，“價值觀是對行為提供普遍指導(dǎo)和作為制訂決策，或者對信念、行動進(jìn)行評價的參照點，是人們據(jù)此而采取行動的一些原則、基本信念、理想、標(biāo)準(zhǔn)或生活態(tài)度”（轉(zhuǎn)引自周文翠、雷明，等 2015）。價值觀教育是使人們形成特定文化所要求的價值觀的教育，可以通過專門的課程和教學(xué)進(jìn)行，也可以在學(xué)科教育教學(xué)中滲透。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，還有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀”（教育部 2018）。相關(guān)語言習(xí)得研究表明，學(xué)習(xí)者要想習(xí)得某種語言，只有大量的輸入是不夠的，還需要積極的情感態(tài)度價值觀。后者甚至在語言習(xí)得過程中起關(guān)鍵作用。

與其他課程相比，英語學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價值觀的關(guān)系更為緊密。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，把對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)落實到日常教學(xué)中，是英語教學(xué)的重要方面。

二、高中英語教學(xué)中價值觀教育的現(xiàn)狀

目前，大部分高中學(xué)校對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育是通過專門的德育課和在其他學(xué)科中滲透來實現(xiàn)的。但是，受應(yīng)試教育和高考指揮棒的影響，很多學(xué)科教師不注重學(xué)科的德育職責(zé)，只注重學(xué)科知識教學(xué)，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受和學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)科育人價值得不到有效發(fā)揮，偏離了普通高中教學(xué)的初衷。另外，大部分學(xué)校關(guān)于情感態(tài)度價值觀的教育是通過顯性教育手段實現(xiàn)的，諸如開設(shè)思想政治課等，采用思想灌輸方式進(jìn)行，缺乏隱性手段，忽視了社會背景、學(xué)生的家庭背景等。另外，顯性教育容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，難以達(dá)到情感態(tài)度價值觀教育的目的。

長期以來，高中英語教學(xué)將重點放在檢查學(xué)生單詞記憶程度，句型、語法的掌握程度上，比較看重學(xué)生在考試中能否正確、合理應(yīng)用知識，能否得高分，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確的價值觀的形成和情感體驗，很難調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真正興趣，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

尤其在高中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師未能充分挖掘教材文本所蘊含的人文價值，只是不斷強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意，勾畫優(yōu)美詞句等，忽略了英語課文所要表達(dá)的情感及文中所體現(xiàn)出的價值觀。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有活力，不愿動腦筋，只是死記硬背，學(xué)習(xí)效率極其低下。

在高中英語教學(xué)被扭曲的背景下，本文重點探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的情感體驗，從而增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)幸福感，實現(xiàn)其英語能力和英語素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、在高中英語教學(xué)中進(jìn)行價值觀教育的可能性

人教版高中英語教材增加了很多新鮮元素，對于知識點的訓(xùn)練由原來單純考查知識點變成綜合性訓(xùn)練和互動內(nèi)容，倡導(dǎo)教師摒棄“啞巴英語”式的教學(xué)方式，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教材內(nèi)容貼近生活，緊扣時代脈搏，涉及面廣，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，其中不乏培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度價值觀的優(yōu)秀素材。例如，人教版高中《英語》必修1 Unit1 Friendship的“友誼”主題可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交友觀，使其真誠地對待朋友。人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes可以教給學(xué)生遇到自然災(zāi)害時的緊急處理方式，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志，并實現(xiàn)感恩教育。人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson mandela-a modern hero可以讓學(xué)生總結(jié)偉人所具有的品質(zhì)，培養(yǎng)他們樹立遠(yuǎn)大理想，樂于奉獻(xiàn)的精神。人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating可以培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式。人教版高中《英語》必修4 Unit 1 Women of achievement可以讓學(xué)生了解一些成功女性的人生經(jīng)歷，感受她們孜孜不倦的進(jìn)取精神，從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。這些都為教師在高中英語教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流提供了載體。

四、在高中英語教學(xué)中進(jìn)行價值觀教育的策略

要想在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，從而有助于高效課堂的生成，教師須保持飽滿的教學(xué)熱情，認(rèn)真研究教材，充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一）精心備課，充分使用教材

文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過自己的實踐走進(jìn)文本，走近作者，形成對文本的理解。教師只有對文本有較深的認(rèn)識，才能更好地傳授給學(xué)生，從而促進(jìn)培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的落實（張春麗 2018）。人教版高中英語教材蘊含豐富的素材，教師在備課時要善于挖掘，認(rèn)真研究，從而在課堂上活用教材，更好地對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育。在教學(xué)時，教師還要結(jié)合學(xué)生的生活實際和時代熱點，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，使他們易于接受、便于理解，從而防止價值觀教育泛化。

例如，人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Cultural relics閱讀課文A City of Heroes講述了俄羅斯琥珀屋被毀壞的過程。在備課時，教師要搜集閱讀材料的相關(guān)背景知識、世界文化遺產(chǎn)方面的常識、我國世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上有效運用，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，樹立保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意識。在教學(xué)時，教師可以通過多媒體播放世界文化遺產(chǎn)圖片及視頻，從而讓學(xué)生形象地了解琥珀屋的外形，較容易地理解文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，利用問題引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容。待學(xué)生理解了文本內(nèi)容后，讓他們舉例說明我國世界文化遺產(chǎn)被破壞的現(xiàn)象。這樣，通過有效的視覺刺激和與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的訓(xùn)練活動，于無聲中滲透保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的知識，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文物古跡的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，自然啟發(fā)學(xué)生

情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑起有情緒色彩的具體場景，從而促使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。高中階段是學(xué)生情緒、心智集中發(fā)展的階段，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中搭建“支架”，有效創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步領(lǐng)悟文本價值。

例如，人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games的話題是奧運會及體育運動，文本主要介紹了奧運會的基本知識，比較了古代、現(xiàn)代奧運會的異同。教師可以運用多媒體播放2008年北京奧運會的圖片，讓學(xué)生說出具體的比賽項目和情況，同時可以呈現(xiàn)劉翔因身體原因退賽的圖片，讓學(xué)生明白比賽結(jié)果并不是最重要的，關(guān)鍵是全力以赴、奮力拼搏，由此激發(fā)他們的內(nèi)在動力，明白“只有全力以赴、奮力拼搏，才能成就美好、幸福的人生”的道理。

再如，人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship的閱讀文章講述的是“二戰(zhàn)”期間，安妮過著逃亡的生活，經(jīng)常處于恐懼之中，只能與日記為朋友。在講授這篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象他們也和主人公一樣經(jīng)歷戰(zhàn)爭，忍受孤獨和痛苦，他們會怎么做，怎么排解自己的負(fù)面情緒，并將自己的做法用英語表達(dá)出來。最后，教師再對學(xué)生的做法進(jìn)行總結(jié)，不斷將“積極面對困境，樂觀面對生活，以合理的方式宣泄不良情緒”等正確的價值觀傳達(dá)給學(xué)生，讓他們在潛移默化中形成正確的價值觀和正確的情感表達(dá)方式。從單純的學(xué)習(xí)層面來說，這樣做還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，使其在課堂上高度集中，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）整合資源，進(jìn)行同話題引導(dǎo)

人教版高中英語教材提供了豐富的教學(xué)資源，把諸多資源有效地整合了起來?！坝媒滩慕獭倍皇恰敖探滩摹笔且粋€基本要求。在高中英語教學(xué)中，教師要按照教學(xué)需要整合教學(xué)資源，并補(bǔ)充課外資源，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高綜合素養(yǎng)。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson mandela-a modern hero的主題是“偉人應(yīng)具備的品質(zhì)”。文本介紹了艾麗斯（Elias）的情況，講述了曼德拉（Nelson Mandela）是一個怎樣的人。人教版高中《英語》必修4 Unit 1閱讀課A Protector Of African Wildlife的主題是“取得成就的優(yōu)秀女性”，閱讀文本涉及了幾位生活在不同國家的成功女性，關(guān)注了她們所面臨的困難，謳歌了她們在各個社會領(lǐng)域取得的成就。這兩個單元的主題類似，都是偉大的人和成功的人身上具有的特質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生挖掘偉大的人和優(yōu)秀女性的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們對人應(yīng)具有的品質(zhì)有更深入的感悟。這兩個單元的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)都要求學(xué)生學(xué)會介紹人物品質(zhì)。教師還可以整合課外資源，在教學(xué)伊始通過播放邰麗華在《千手觀音》中的劇照，并提問：“Who is the lady in the front of the team?Have you seen any performance given by her?What is it?”引起學(xué)生的注意，同時播放視頻，激發(fā)他們聯(lián)系身邊的人，討論成功女性的事跡，并說出能概括其品質(zhì)的詞語。接著，教師可以引入人教版高中《英語》必修1 Unit 5的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的已有知識，讓他們總結(jié)這兩個單元內(nèi)容的異同，從而理解本單元的主題——樹立遠(yuǎn)大的理想，樂于奉獻(xiàn)，刻苦學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新價值觀評價手段

與知識技能等教學(xué)目標(biāo)不同，價值觀目標(biāo)很難通過量化來完成。受價值觀的內(nèi)隱性和學(xué)生逆反心理的影響，價值觀評價往往缺乏客觀性和真實性，因此成為一個教學(xué)難題。高中英語教學(xué)的三維目標(biāo)是相輔相成的，它們的評價也是相互聯(lián)系的，沒有必要單獨測試價值觀目標(biāo)，可以將其評價融于知識能力測量中，讓學(xué)生在做題、完成任務(wù)的過程中接受價值觀的熏陶，激發(fā)責(zé)任意識。所以，教師應(yīng)注重在任務(wù)中設(shè)置價值觀因素，從而在無形中評價學(xué)生的價值觀。

五、教師在高中英語教學(xué)中進(jìn)行價值觀教育應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)具備積極、豐富的情感，教態(tài)要親切，語氣要和藹可親，遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高時，應(yīng)以充沛的精力、巧妙的講解調(diào)動氣氛，感染學(xué)生，使他們對高中英語學(xué)習(xí)充滿興趣，從而樹立正確的價值觀。

結(jié)束語

學(xué)生價值觀的形成受諸多因素的影響，很難一蹴而就，需要教師在教學(xué)中不斷滲透，關(guān)注他們的情感變化，積極肯定他們的情感體驗，使他們積極、主動、樂觀。在高中英語教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的情感、性格趨于穩(wěn)定、完善的特點，有效利用課內(nèi)外教學(xué)資源，通過多種途徑培養(yǎng)他們積極、樂觀的情感態(tài)度和正確的價值觀。