《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)指出，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”。然而，在教學(xué)實踐中，教師普遍采用單篇細(xì)讀的講授方式，“套板化”“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)難以形成。

“群文閱讀”應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)，恰能與“單篇細(xì)讀”相生相融，相輔相成，共同作用于學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)與提升。相對于“單篇細(xì)講”的針對“這一篇”文章的縱向深耕，“群文閱讀”依托議題，擇取多個文本，橫向聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析、整合判斷、自主構(gòu)建，進(jìn)而形成對某一類文本某一角度的鑒賞能力。學(xué)生由讀懂一篇文本上升到讀懂一類文本，多個不同角度議題的群文閱讀序列有機組合，進(jìn)而構(gòu)建涵蓋不同文本鑒賞的審美、思維、文化提升的能量場。

一、提煉議題，聚焦群文主題

議題是群文閱讀中討論探究的話題，議題的確立是群文文本選擇的前提，是貫穿多個文本的關(guān)鍵所在，也是課堂活動的核心。群文閱讀議題的選擇可以有不同的角度，如作者、風(fēng)格、內(nèi)容、意象、語言、藝術(shù)手法、解讀路徑等。李商隱“無題”詩歌群文閱讀活動確立“還原詩歌畫面，感受詩歌意境”這一議題，就是從詩歌的意象和解讀路徑角度切入的。

這個議題的確立經(jīng)過這樣一個提煉的過程：《錦瑟》選自人教版必修三第二單元，內(nèi)容隱晦，風(fēng)格纏綿婉麗，主題呈現(xiàn)不確定性、多解性，很難得到鑒賞層面的唯一正解。課程“單元說明”要求，在本單元的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，啟發(fā)審美情趣。而高一的學(xué)生要進(jìn)入情境，理解李商隱詩歌中隱晦迷離的意境困難較大。

《錦瑟》中的意象較多使用比喻象征型意象，具體呈現(xiàn)出兩大特征：一是大多是典象。李商隱使用意象的著眼點在于傳達(dá)情緒，表達(dá)生命感受，即他筆下的意象包括典象的創(chuàng)造性使用，都是他內(nèi)心情感世界的藝術(shù)符號，而非客觀景象的真實寫照。二是大多以虛景入詩。以頷頸兩聯(lián)為例，選取的意象有望帝、曉夢、蝴蝶、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙。這些意象顯然并非詩人現(xiàn)時之實景，而是詩人內(nèi)心之虛景，是心象、夢境。從接受美學(xué)的觀點來看，比喻象征型意象可隨著讀者的觀察視角、人生背景的不同而延展，其大量運用，容易引發(fā)人們聯(lián)想的多義性與不確定性。抓住了比喻象征型意象這一角度切入，我們就能明白李商隱詩歌“無達(dá)詁”的原因和呈現(xiàn)意味深長、撲朔迷離風(fēng)格的原因。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩歌文本的特質(zhì)，由象入境，披文入情呢？根據(jù)李商隱“無題”類型詩歌多用比喻象征型意象的特征，選擇還原法作為解讀路徑，發(fā)揮創(chuàng)造性想象，用聯(lián)想與想象去補充畫面、豐富畫面，還原詩人心中的畫面，從而進(jìn)入詩人的情感世界，體會詩人的紛繁意緒，領(lǐng)略詩人的審美情趣。

二、篩選文本，聚合群文話題

群文閱讀課，文本的篩選呈現(xiàn)至關(guān)重要。教師篩選時應(yīng)以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，以提煉確立的議題為依托，所篩選的多個文本不僅要緊扣議題，還要有能激起學(xué)生的強烈閱讀與探究興趣的、可供師生共同深入探究的話題。以李商隱“無題”詩歌群文閱讀活動設(shè)計為例，所選的用于群文拓展閱讀的三首詩如下：

錦瑟

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶？只是當(dāng)時已惘然。

無題(相見時難別亦難)

相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

無題(昨夜星辰昨夜風(fēng))

昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺類轉(zhuǎn)蓬。

李商隱的這三首詩在意象使用上有一個共同點，即多使用比喻象征型意象，借助意象的藝術(shù)符號性，將生命感受客觀化、形式化。選定這三首詩為一組比較性群文閱讀材料，即以人教版必修三第二單元《錦瑟》為基礎(chǔ)，以《無題(相見時難別亦難)》《無題(昨夜星辰昨夜風(fēng))》為補充，以“還原詩歌畫面，感受詩歌意境”為議題，旨在讓學(xué)生感受李商隱詩歌的意境，提升學(xué)生的語言理解與鑒賞能力。

三、比較辨析，聚力群文整合

比較辨析，是群文閱讀活動課常用的切入點。以本課為例，在對群文中每一首詩理解的基礎(chǔ)上，尋找意象使用的異同點。

意象是融入作者情感的客觀事物,意境是詩詞的藝術(shù)境界。“獨照之匠，窺意象而運斤?！彪x開意象，無以談意境。要進(jìn)入詩歌的情境，感受李商隱詩歌中撲朔迷離的意境，起點是意象。從意象與語言修辭的關(guān)系和意象的表現(xiàn)功能來看，意象可以分為描述寫實型和比喻象征型。描述寫實型意象借對眼前景象的直接描述展現(xiàn)詩人內(nèi)心的體驗和感受；比喻象征型意象借助鮮明生動的喻體形象、具有象征意味的象征形象，使情緒具象化，從而增強詩歌的表達(dá)效果。

比較后不難發(fā)現(xiàn)，《錦瑟》中的基本意象(錦瑟、弦、柱、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙等)基本屬于比喻象征型意象。《無題(相見時難別亦難)》《無題(昨夜星辰昨夜風(fēng))》中的基本意象則既有比喻象征型意象(如春蠶、蠟炬、蓬山、青鳥、彩鳳、靈犀、轉(zhuǎn)蓬等)，也有描述寫實型意象(如東風(fēng)、百花、畫樓、桂堂等)。在比較辨析中，學(xué)生更完整地理解意象的基本特征與不同意象表情達(dá)意的功能價值的同時，也更深入窺見了詩人惆悵的豐盈的精神世界。

當(dāng)然，比較辨析的角度很多，可以從文章的修辭手法和表達(dá)方式入手進(jìn)行比較，可以從文章的主旨、隱含的寓意等入手展開討論。

四、自主構(gòu)建，聚效群文共識

自主構(gòu)建，是群文閱讀活動的重點。自主構(gòu)建的重點是教師圍繞議題設(shè)計問題或者由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，開動腦筋，分享智慧，發(fā)表見解，最終達(dá)成基本共識。這里的基本共識不體現(xiàn)為唯一性的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在糾正思想偏差或謬誤的基礎(chǔ)上找出有依據(jù)的結(jié)論，同時掌握得出結(jié)論的方法。讓學(xué)生自主構(gòu)建和達(dá)成基本共識的方法有：問題導(dǎo)學(xué)，答疑釋惑；小組合作，發(fā)散思維；思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)；讀寫結(jié)合，評價賞析；拓展閱讀，探索延伸等。

以本活動課為例，綜合運用以上多種方法，調(diào)動學(xué)生有關(guān)古典詩歌的學(xué)習(xí)積淀，還原李商隱“無題”詩歌群文中的詩歌畫面，感受詩歌意境之美。比如，就“滄海月明珠有淚”一句小組合作解讀鑒賞如下：尋找本句使用的比喻象征型意象“滄海、明月、珠淚”，借助這些意象組合成一幅畫面：“青蒼色的大海一望無際，晚風(fēng)清冷，明月皎潔，鮫人泣淚成珠，似乎在清風(fēng)明月下訴說著纏綿的哀怨與無盡的凄惘?！崩渖{(diào)的畫面和凄清的意境，反射出詩人自身在追思年華中內(nèi)心世界的凄冷。我們由此感受到的情緒是寂寥、凄冷、悲惘。

在細(xì)讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住李商隱“無題”詩歌群文中的意象，從文本意象入手，還原畫面。談自己的生命體驗，談李商隱的人生經(jīng)歷、詩歌風(fēng)格，逐層深入，多維度鑒賞，呈現(xiàn)出寬廣的鑒賞視閾。最終將文本解讀中從意象入手、還原畫面的的鑒賞方式歸納為一般性的知識能力，得出“意象—畫面—意境—情感”的鑒賞路徑。而鑒賞路徑的總結(jié)，正是學(xué)生自主解讀過程的理性升華。經(jīng)過比較、梳理、整合、內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生整合延展、評鑒品味、創(chuàng)新等審美鑒賞能力。

通過對意象的特征的理解，還原畫面，多元化地感受李商隱復(fù)雜幽微的情感世界，這在《錦瑟》這首詩的賞鑒中是很難達(dá)到的。本堂群文閱讀活動課的設(shè)計以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，以課外文本為補充，以議題為依托，通過群文閱讀的輻射效應(yīng)，比較辨析、梳理整合，把學(xué)生從基礎(chǔ)的語言理解和概括歸納行為提升到推理綜合和審美創(chuàng)造能力設(shè)計中，真正落實了學(xué)科素養(yǎng)中的審美鑒賞維度。

群文閱讀的優(yōu)勢在于將各個類型的文本分解組合、比較辨析，通過審美體驗、評價反饋等活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的鑒賞能力，這既是語文學(xué)科核心素養(yǎng)對群文閱讀的要求，也是群文閱讀對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的反哺。

(本文為福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究2018年立項課題“群文閱讀的任務(wù)設(shè)置與鑒賞評價能力的培養(yǎng)策略研究”的結(jié)題成果，課題編號：MJYKT2018-043)