板書(shū)是教師在授課的時(shí)候?qū)懺诤诎迳陷o助學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆。學(xué)者王松泉給予板書(shū)高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為其是反映課堂內(nèi)容的鏡子，也是引人入勝的導(dǎo)游圖，還是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。然而，傳統(tǒng)的板書(shū)一般都用粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)，節(jié)奏緩慢，略顯過(guò)時(shí)，且不容易保存，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師若能將板書(shū)和信息技術(shù)融合起來(lái)，使用多媒體課件輔助板書(shū)展現(xiàn)，那么就能更直觀、更準(zhǔn)確地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也能更好地啟發(fā)學(xué)生思考，讓教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

一、求精，提升層次

教師在利用多媒體課件設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候，要注意架設(shè)好完整的框架，起到輻射整堂課的效果。這樣一方面能促使學(xué)生加深記憶，另一方面也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整堂課的學(xué)習(xí)有完整的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候思路也會(huì)更加清晰。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師在板書(shū)中首先按照學(xué)習(xí)的過(guò)程一一展現(xiàn)課文的內(nèi)容，從“祝福活動(dòng)”、“祥林嫂死去”、“初來(lái)魯鎮(zhèn)”、“被迫改嫁”、“回到魯鎮(zhèn)”一直到“祝?；顒?dòng)”，通過(guò)場(chǎng)景的一一展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)筑起了整篇文章的內(nèi)容。此后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)整篇文章的結(jié)構(gòu)是什么，學(xué)生有的回答使用的是插敘的手法，也有的認(rèn)為是倒敘的手法，雙方各執(zhí)一詞。此時(shí)，教師便可利用多媒體板書(shū)展示之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將“祝?；顒?dòng)”、“祥林嫂死去”、“初來(lái)魯鎮(zhèn)”、“被迫改嫁”、“回到魯鎮(zhèn)”、“祝?；顒?dòng)”一次性展示出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注出各個(gè)部分在整篇文章中的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘祝?；顒?dòng)’首尾呼應(yīng)，能看成是序幕和尾聲?！薄俺暨@兩部分以外，文章一開(kāi)始就展示了結(jié)局，體現(xiàn)了祥林嫂的死，所以，這應(yīng)該是倒敘?！蓖ㄟ^(guò)多媒體課件的展示，學(xué)生回顧了之前所學(xué)的內(nèi)容，搞清楚了文章的結(jié)構(gòu)是什么。

多媒體課件解決了傳統(tǒng)板書(shū)需要經(jīng)常擦拭的問(wèn)題，能保存教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容，當(dāng)需要喚醒學(xué)生回憶的時(shí)候，能利用展示板書(shū)的方式促進(jìn)學(xué)生思考。這樣的板書(shū)精益求精，能讓板書(shū)展示變得更有層次感，有助于學(xué)生展開(kāi)自主的知識(shí)建構(gòu)。

二、求新，拓展空間

傳統(tǒng)板書(shū)的形式一般都比較呆板，教師只是將預(yù)先設(shè)定好的板書(shū)抄寫(xiě)到黑板上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是照原樣復(fù)制板書(shū)。這樣很難體現(xiàn)出新意，也很難幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間。若能將多媒體融入到其中，則能在板書(shū)的格式、內(nèi)容等方面都展現(xiàn)出新意，還能將各種拓展素材隨時(shí)納入其中展示出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生也能加入到板書(shū)的設(shè)計(jì)中，這樣就讓板書(shū)設(shè)計(jì)變得更有新意。

在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的時(shí)候，板書(shū)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)出新意，首先在中間部位寫(xiě)上“破”和“立”，用不同的顏色和“對(duì)”表示出兩者是對(duì)立的關(guān)系。然后分別在兩個(gè)地方延伸出箭頭，并且畫(huà)上問(wèn)號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)一下“破”和“立”分別體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。學(xué)生分別標(biāo)注上“閉關(guān)主義”和“送去主義”，標(biāo)注在“破”的旁邊，在“立”的旁邊標(biāo)注上“拿來(lái)主義”。這樣設(shè)計(jì)展現(xiàn)出了新意，能促使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的遐想，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想象填補(bǔ)板書(shū)的內(nèi)容。此后在學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容之外再畫(huà)上一個(gè)圈，在圈子外面再畫(huà)上幾條輻射的線條，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“那么，我們現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展是怎樣的呢？大家面對(duì)外來(lái)事物的態(tài)度是怎樣的呢？是‘破’還是‘立’呢？大家嘗試展開(kāi)課外自主閱讀，然后再來(lái)填補(bǔ)板書(shū)中的這些空白處?！边@樣便將拓展閱讀和板書(shū)融合在了一起，能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

板書(shū)的作用是將課本的內(nèi)容抽象出來(lái)，展示給學(xué)生看，因此，教師要給學(xué)生一種視覺(jué)上的新鮮感，若能采用更新穎的格式，展示更新穎的內(nèi)容，就能給學(xué)生一定的思考余地，促使學(xué)生在更廣闊的空間中展開(kāi)思考。

三、求活，動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)板書(shū)一般都是教師事先設(shè)定好的，即使安排學(xué)生在黑板上寫(xiě)一些內(nèi)容，這些內(nèi)容也是有既定答案的。但是使用多媒體則不一樣，教師能根據(jù)課堂的生成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)板書(shū)生成，這樣就讓課堂教學(xué)變得更加靈活，學(xué)生也能參與到板書(shū)的設(shè)計(jì)中，也會(huì)感覺(jué)自己成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的積極性和探究的欲望都會(huì)得到提升。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，板書(shū)的內(nèi)容原本是探究作者的內(nèi)心活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找出展現(xiàn)作者內(nèi)心世界的話語(yǔ)，并將其用箭頭串聯(lián)起來(lái)。但是學(xué)生在參與板書(shū)繪制的時(shí)候，有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，將“荷塘很美”寫(xiě)到了其中，這并不是直接展現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)的部分。此時(shí)，教師要利用這個(gè)動(dòng)態(tài)生成，在板書(shū)的相應(yīng)位置畫(huà)上虛線，并鼓勵(lì)學(xué)生思考，將直線和虛線連接的部分分別填寫(xiě)完整。這樣的板書(shū)將學(xué)生的理解錯(cuò)誤作為出發(fā)點(diǎn)，能促使學(xué)生更深入地閱讀課文的內(nèi)容，并借助板書(shū)整理自己的收獲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中。

板書(shū)設(shè)置要活，首先體現(xiàn)在內(nèi)容上，因?yàn)檎n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)，所以，教師要根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)板書(shū)，用電子白板能隨時(shí)修改、重設(shè)板書(shū)中的某些內(nèi)容，這樣就讓內(nèi)容的展示變得更活。其次，板書(shū)的設(shè)計(jì)主體也要“活”，不僅要讓教師參與到其中，也要讓學(xué)生參與到其中。

四、求美，凸顯藝術(shù)

傳統(tǒng)板書(shū)一個(gè)很大的問(wèn)題就是常常只能使用文字，由于教師本身能力的限制，只有少數(shù)板書(shū)體現(xiàn)出圖文并茂的特點(diǎn)，而且其中的圖畫(huà)也一般以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主。但是使用多媒體制作板書(shū)則不一樣，能將圖片、視頻、音樂(lè)等伴隨板書(shū)一同出現(xiàn)，這樣不僅表現(xiàn)形式更為新穎，而且還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生構(gòu)筑立體化的學(xué)習(xí)情境，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生心理上的疲勞感。

學(xué)習(xí)必修3《師說(shuō)》的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，文章用對(duì)比的手法展現(xiàn)了從師學(xué)習(xí)和不從師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并展現(xiàn)了其結(jié)果是什么。在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓板書(shū)變得更美，教師可以先畫(huà)出兩個(gè)不同的人形，一個(gè)喜笑顏開(kāi)，代表獲得進(jìn)步的人，另一個(gè)則愁眉苦臉，代表不學(xué)習(xí)、無(wú)法得到進(jìn)步的人。此后鼓勵(lì)學(xué)生找出文中分別形容這兩種人的詞語(yǔ)，然后填寫(xiě)到不同的人形中。學(xué)生找到“恥學(xué)于師”等詞句，填寫(xiě)到愁苦的人形中，找到“不恥相學(xué)”等內(nèi)容，填寫(xiě)到歡笑的人形上。這樣不僅讓板書(shū)變得更美觀，同時(shí)也讓學(xué)生印象深刻，認(rèn)識(shí)到怎樣才是正確的求學(xué)態(tài)度。

多媒體板書(shū)能給學(xué)生一種新鮮感，這樣學(xué)生就會(huì)更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)者托馬斯·阿奎那認(rèn)為，一眼見(jiàn)到就使人愉快的東西才是美的。而運(yùn)用多媒體板書(shū)就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生就能更主動(dòng)積極地投入到自主學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效率。

學(xué)者劉顯國(guó)在談到板書(shū)設(shè)計(jì)的時(shí)候提出，有價(jià)值的板書(shū)就是交給學(xué)生的一串鑰匙，要讓學(xué)生使用它們打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)，嘗試自主發(fā)現(xiàn)，并獲取知識(shí)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，板書(shū)的設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)，教師若能基于信息時(shí)代背景，將多媒體、電子白板等高科技工具運(yùn)用到板書(shū)設(shè)計(jì)中，則能幫助學(xué)生更好地打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。