《沁園春·長沙》是毛澤東非常重要的抒發(fā)他個人豪情壯志的一首詞，作者站在橘子洲頭，回憶過去歲月，抒發(fā)遠大志向，表達了打倒反動統(tǒng)治者的決心?？梢哉f，《沁園春·長沙》是一首能夠完全展現(xiàn)毛澤東內(nèi)心偉大抱負(fù)和英雄氣概的壯麗作品。其中，它的語言組合極為生動且富有感染力，描繪了一幅壯麗的景象。豪氣是始終貫穿整首詞的，如何能夠準(zhǔn)確地理解作品所包含的情感，這就需要教師在教學(xué)中通過對字詞、語段的分析來進行，而對重點詞的解析更是這首詞教學(xué)的核心和難點。在教學(xué)中，重點詞語的解釋在現(xiàn)代詩歌賞析中占有很重的分量。通過對重點詞的解析能夠更好地理解詩詞的內(nèi)容。

一、動詞運用精準(zhǔn)、到位

動詞的準(zhǔn)確運用是讓《沁園春·長沙》中的景物描寫變得生動、鮮活的重要形式之一，在教學(xué)中教師要對動詞的運用進行精準(zhǔn)解析。詞的上闋主要描寫的是湘江秋景，以“看”字來展開對景色的描述；而在下闕中，又是以一個“憶”字來展開對過去年少時崢嶸革命歲月的回顧。這兩個動詞可以看做是全篇上下闋提綱挈領(lǐng)的重點詞語，在朗讀過程中，教師要對這兩個詞進行著重強調(diào)，即通過對內(nèi)容的把握來用重音和連貫的節(jié)奏進行有豪邁氣勢的朗讀。在語文教學(xué)中，對重點詞的精準(zhǔn)解析是很重要的。

如“看萬山紅遍，層林盡染”從“看”字切入，能引領(lǐng)讀者進入到對湘江秋景的欣賞中，通過這樣簡單的一個動詞就將讀者帶入到這樣一幅畫面中來，用字精準(zhǔn)、到位。而“紅”在這里是形容詞作動詞，與“遍”搭配在一起就組成了動補結(jié)構(gòu)短語，呈現(xiàn)出一種遍地都被紅色覆蓋的景象，這里不僅突出了漫山遍野被紅色鋪滿的規(guī)模，同時也通過想象來形成一種漫山紅遍的動態(tài)化的過程，讓人能夠聯(lián)想到它的變化，呈現(xiàn)出的是一種氣勢磅礴的漫山遍野都被“紅”覆蓋的氣勢。簡單的一個詞“紅遍”就將景物從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加真實、立體化的動態(tài)景象，由靜到動的變化也讓湘江北的秋景躍然紙上，呈現(xiàn)出生機勃勃的姿態(tài)。

而這一句的后半部分則是前半部分的補充和效果的增強，以一個“染”字來展現(xiàn)瀟瀟紅葉燎原的狀態(tài)，尤其是“盡染”更是加強了這種氣勢，呈現(xiàn)給讀者的是一種生機盎然的狀態(tài)。此外，文中其他動詞的運用也是十分精準(zhǔn)的，教師在教學(xué)中要對這些詞語的運用進行逐一分析，如“爭”“擊”“淺”“競”等，都是以一個個動詞來呈現(xiàn)出一種鮮活的、動態(tài)化的狀態(tài)。“擊”字的運用，是用這樣一種“擊打”的狀態(tài)來呈現(xiàn)老鷹在天空中自由翱翔的情狀；這里要表現(xiàn)的不僅是鷹、魚在天空和水中自由自在的狀態(tài)，更是想借此來表現(xiàn)作者內(nèi)心呈現(xiàn)出的這樣一種自由、奔放、奮發(fā)的情狀。這首詞中的動詞運用既精煉又準(zhǔn)確，并且極富表現(xiàn)力，也正是這些動詞的精準(zhǔn)運用讓整首詞都呈現(xiàn)出一種奮發(fā)向上的積極狀態(tài)。

二、精煉詞語呈現(xiàn)豐富內(nèi)涵

一首詞的遣詞造句一定是十分精煉的，需要運用有限的字詞來將它的效果延伸和放大，呈現(xiàn)出一種內(nèi)涵豐富的狀態(tài)。教師在教學(xué)中要對這些精煉詞語、詞組進行分析。

如“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“指點”“激揚”就是動詞詞組，它在這里就用作動詞之意，與“江山”和“文字”結(jié)合在一起也是呈現(xiàn)一種氣勢萬鈞的狀態(tài)。而“糞土”在這里是名詞表動詞之意，即準(zhǔn)確表達出作者將那些腐朽的“萬戶侯”視作糞土的蔑視之意，展現(xiàn)了作者作為革命者的決心和氣概。

此外，這首詞中還有很多很精煉的名詞作動詞表動態(tài)過程和狀態(tài)之意的詞語，如“萬類霜天競自由”中的“霜”就是用名詞來表動詞之意，主要呈現(xiàn)的是一種更加豐富的追逐自由之感的狀態(tài)，它能夠?qū)⒆x者更深入地帶入到這樣一種畫面和情境中來，通過聯(lián)想也能夠窺到作者希望通過“萬類霜天競自由”來表達自己內(nèi)心對革命的熱情，對爭取革命勝利和迎來新世界的期盼，能夠讓人產(chǎn)生更多的聯(lián)想，豐富它的想象空間。教師需要聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作背景來帶領(lǐng)學(xué)生進行作品背后更深刻的內(nèi)涵意義的挖掘和探索。

精煉的數(shù)量詞在《沁園春·長沙》中的應(yīng)用也是很多的，如“萬山紅遍”中的“萬”字，描繪了湘江北的山林疊嶂，展現(xiàn)出了規(guī)模和氣勢；“層林盡染”中的“層”也描繪出了楓林的茂密以及層層疊疊的楓葉色彩疊加所呈現(xiàn)的濃烈氣勢；“百舸爭流”中的一個“百”字就描繪出了眾多船只的大規(guī)模場面。通過這些呈現(xiàn)規(guī)模化氣勢的數(shù)詞來展現(xiàn)的不僅僅是簡單的大場面，它更重要的是表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志和博大的胸懷，它是一種借物表情的自然流露，同時也是對自己人生過往的一種回顧和記錄。因此，呈現(xiàn)出規(guī)?；臄?shù)詞不僅是在數(shù)量上的表達，更是一種內(nèi)在氣勢展現(xiàn)的途徑和方式。在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這些精煉詞語所展現(xiàn)的豐富含義進行剖析，讓學(xué)生能夠從簡單的詞語含義的分析上升到對其所包含的豐富內(nèi)涵的理解。

三、靈活運用詞語的可感性

詞語的生動在于它的可感性，即讀者能夠通過這個詞產(chǎn)生一些聯(lián)想，這樣的詞有觸發(fā)人的感受力的作用和效果。而在《沁園春·長沙》中，也有不少這類可感、可觸的詞語，它們能夠?qū)⑺枥L的事物變得動態(tài)化。如“擊”“競”等動詞的運用就極具這種可感、可觸性。鷹是在天空中飛翔的，而將“飛”換成“擊”，一下子就讓它的情境變得可感，將飛翔的鷹比作射向天空的利箭，展現(xiàn)出了它有力量、有速度的飛翔姿態(tài)。而“競”則表現(xiàn)了競賽般的急切的期盼自由的狀態(tài)?！奥掏浮敝械囊粋€“漫”字則呈現(xiàn)了江水滿溢的狀態(tài)；“層林盡染”的“染”字也將楓葉的顏色呈現(xiàn)得更加鮮艷、明亮，能夠讓人們一下子就能夠感受到那樣一種濃烈的氛圍。

此外，作者通過其他的修辭等形式的靈活運用也讓整首詞呈現(xiàn)得更加完整和富有魅力，如作者運用形象的詞語、句式的變換和組合來展現(xiàn)語言的藝術(shù)魅力。通過準(zhǔn)確抓住重點詞語來讓學(xué)生感受到這種語言之美，這是教學(xué)的重點，教師在課堂教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過朗讀來領(lǐng)略它所創(chuàng)設(shè)的語言情境和氛圍，同時教師要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文進行重點詞語的解析。

總而言之，毛澤東這首《沁園春·長沙》是一首極富語言藝術(shù)表現(xiàn)力的詞，它的語言魅力是以多變的形式體現(xiàn)在作品中的。這首詞的教學(xué)要求不僅是讓學(xué)生理解全文，同時還需要通過重點詞的分析來理解作者的意圖。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語進行精準(zhǔn)分析來讓其更好地理解詞的豐富含義。同時也通過這樣的分析幫助學(xué)生確立更好的語言運用規(guī)范，進而幫助學(xué)生更好地提高自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)。