在高中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生要掌握的語文能力是多方面的，不僅要掌握一些基本的文言文知識(shí)，還要具備一定的詩歌賞析能力。詩歌一直以來都是語文學(xué)科的重點(diǎn)課程，詩歌本身具有抒情性、音樂性和高度凝煉的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)詩歌的方法和模式也不是固定的。因此，高中語文教師在開展詩歌教學(xué)活動(dòng)的過程中，要考慮到不同類型詩歌的特點(diǎn)，結(jié)合具體的典型詩歌代表來開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解詩歌作者想要表達(dá)的思想情感，領(lǐng)悟詩歌語言的表達(dá)方法，幫助學(xué)生掌握詩歌鑒賞的技能，為學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在朗讀中穿插講解

在高中語文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生詩歌的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌的思想情感，掌握賞析詩歌的具體方法。古人就說過，朗讀對于詩歌的學(xué)習(xí)是非常有用的，能夠幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過語言能力的訓(xùn)練，學(xué)生可以從詩句中產(chǎn)生身臨其境之感，在教師的專業(yè)講解之下學(xué)習(xí)到更多和詩歌有關(guān)的知識(shí)，在掌握基本技能的情況下學(xué)會(huì)詩歌的寫作。只有教師重視朗讀教學(xué)，才能在朗讀的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生掌握一種具體的學(xué)習(xí)方法，讓詩歌的形象充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生掌握美讀的朗讀方法，在朗讀的過程中充分投入情感，在理解的過程中感受到詩歌的魅力，讓學(xué)生與作者之間構(gòu)建一定的情感交流橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更多詩歌方面的能力。教師在講解詩歌時(shí)，要聯(lián)系到一些作者的詩歌集，運(yùn)用一些具有代表性的詩歌作品來體會(huì)其中的音韻美、建筑美、語言美和意境美，增強(qiáng)學(xué)生受藝術(shù)熏陶的機(jī)會(huì)和可能性。

教師要教會(huì)學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，找到詩歌的韻律，分清輕重緩急來朗讀，這樣才能感受到整首詩優(yōu)美的意象和旋律，感受詩歌的曲折起伏。正是因?yàn)樵姼璞旧砭哂幸魳吩?，學(xué)生才能通過朗讀來深刻體會(huì)作者的情感。比如說，學(xué)生在朗讀“天地一沙鷗”和“悠然見南山”這兩個(gè)詩句時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩句詩中包含的情感，可以作者的寫作風(fēng)格為分析源頭，深入分析應(yīng)該使用怎樣的語調(diào)來朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌音樂美和韻律美的把握能力。

在學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀練習(xí)時(shí)，教師可以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩作為講解的例子，讓學(xué)生嘗試通過朗讀來體會(huì)這首詩所包含的思想情感。當(dāng)學(xué)生對整首詩大概的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考，讓學(xué)生逐段逐句地進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生在閱讀中有了一定的感觸之后，就可以發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)用五個(gè)具體的意象來描寫祖國幾百年來落后的景象。在朗讀這一部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一種比較低沉的語氣來朗讀，把朗讀的語調(diào)和語速相應(yīng)放慢，幫助學(xué)生從中感受一種凄涼美。通過指引學(xué)生深入思考和分析，就可以幫助學(xué)生快速找到詩歌描寫的意象，也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓詩歌教學(xué)變得更加容易和高效。

二、開展專題教學(xué)活動(dòng)

在高中語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的詩歌鑒賞能力，就要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的賞析詩歌的方式和手段。對于高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)接觸過一些詩歌作品，具備了一定的詩歌感知能力，這就為教師的深入教學(xué)提供了充分的條件，讓教師可以向?qū)W生傳授具體的賞析方法，再通過一些專題式的講解方式來鞏固學(xué)生所學(xué)的詩歌知識(shí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如說，高中語文教師在向?qū)W生講解詩歌中的“意象”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要讓學(xué)生了解這個(gè)詞的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生思考其包含的情感色彩。在具體的講解過程中，教師就可以把“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句詩作為例子，讓學(xué)生通過其中的“樹”和“舟”來體會(huì)作者的思想感情，這樣就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在賞析詩歌的過程中從詩歌的意象入手，很快掌握具體的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生在賞析的過程中能更加切題，教師還可以“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“孔雀東南飛”作為講解的例子，讓學(xué)生明白古詩詞中“鳥”的意象是為了傳達(dá)一種思念之情，而一些詩詞中“雨”的意象是為了進(jìn)一步襯托凄涼之感。

為了讓學(xué)生在分析詩歌時(shí)能夠選對方法，掌握技巧，高中語文教師在課堂上可以借助多媒體技術(shù)，把抽象的知識(shí)具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在理解詩歌的過程中有理有據(jù)，更加準(zhǔn)確合理。借助多媒體技術(shù)的視頻、圖片和音頻，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)時(shí)放松下來，同時(shí)還可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對詩歌產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中語文教師講解徐志摩的《再別康橋》時(shí)，就可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些橋的景象，也可以通過音頻播放來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的想象力來進(jìn)行畫面的構(gòu)想。通過這樣的講解形式，學(xué)生就可以感受到詩歌學(xué)習(xí)的魅力，也就能在課堂上全神貫注地聽講，減少學(xué)生上課開小差的情況，保證課堂效率的提高。

三、在課堂練習(xí)中講解和引導(dǎo)

高中語文教材涉及到的詩歌是多種多樣的，而且詩人本身的性格也是各種各樣的。因此，高中語文教師在講解詩歌知識(shí)點(diǎn)的過程中，不僅要考慮到詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，還要考慮到詩人的生平經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩歌的過程中全面考慮。也就是說，教師要在具體的情景中來開展教學(xué)活動(dòng)，要以具體的詩歌作為案例來進(jìn)行講解，方便學(xué)生透徹地理解詩歌賞析的方法，推動(dòng)學(xué)生賞析能力的提高。

比如說，高中語文教師在講解顧城的《一代人》中“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”或者是海子“讓我們——我們和河流一起，穿上它吧”這些當(dāng)代詩歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，在有條件的情況下，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這對于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容來說是很有必要的。通過具體的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就可以在不斷的練習(xí)中提高自身的能力，讓學(xué)生體會(huì)到詩歌學(xué)習(xí)的趣味性，感受詩歌的時(shí)代特征。

總而言之，對于高中階段的語文教學(xué)活動(dòng)來說，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有巨大的學(xué)習(xí)壓力。因此，語文教師要在教學(xué)過程中選擇正確的教學(xué)模式，有效區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在詩歌教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生掌握賞析詩歌的具體方法，開展一系列實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌的韻律美和音樂美，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人生活的時(shí)代，體會(huì)詩人的所思所想。只有這樣，學(xué)生才能快速找到學(xué)習(xí)的竅門，才能保持足夠的熱情和耐心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。