劉廣宇 張 芊

引言

隨著我國與國際交流的日益頻繁，公共英語教學(xué)的地位在我國教育改革中迅速提升，培養(yǎng)具有中國精神和中國情懷的國際化人才成為當(dāng)今國內(nèi)高職教育領(lǐng)域的主要任務(wù)，也是21世紀(jì)國家關(guān)于教育領(lǐng)域的重要國策。新時代要求具有國際氣魄的人才應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、國際交流技巧及英語表達(dá)水平。在教學(xué)改革不斷深化的過程中，高職院校公共英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵、質(zhì)量及有效性受到人們越來越多的重視。高職院校公共英語課堂教學(xué)效率的提高不僅能夠提高當(dāng)代青年的就業(yè)率及適應(yīng)性，還能夠?yàn)樗麄兊挠⒄Z應(yīng)用提供更廣闊的展示空間，發(fā)揮其創(chuàng)新性思維。

一、高職院校公共英語課堂教學(xué)有效性的影響因素

（一）學(xué)生英語能力存在差異

學(xué)生是公共英語課程教學(xué)的主要服務(wù)對象，因此是其核心影響因素。學(xué)生的個人學(xué)習(xí)深度及理解能力將對最終學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較為直接的影響。成長環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素都會造成英語學(xué)習(xí)成果的層次化。因此，針對學(xué)生之間英語能力存在的差異性，教師可將他們分成不同的小組，通過不同教育方法的點(diǎn)撥，促使其通過自主學(xué)習(xí)提升自己。

（二）教師綜合教學(xué)能力存在差異

由于個體差異的存在，每名高職院校公共英語教師的教學(xué)水平不一、教學(xué)方法不同，從而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。對于同一堂公共英語課，由不同的英語教師進(jìn)行講解，必然會因其個人教學(xué)能力的不同導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。另外，年齡也是教學(xué)能力存在差異的主要原因。一些教師由于思想守舊，并不了解當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)及先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，過于傳統(tǒng)的教學(xué)手段難免會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)組織環(huán)節(jié)過于單調(diào)

傳統(tǒng)的公共英語課堂主要以教材為核心進(jìn)行，除了課本的講解，無任何多余環(huán)節(jié)。這樣過于單一的教學(xué)模式并未深入到學(xué)生實(shí)踐能力與水平的培養(yǎng)上，對于語言類學(xué)科必備的跨文化交際能力也并未涉及。此類傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)組織環(huán)節(jié)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生多元化發(fā)展的個性需求，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。萬事在于基礎(chǔ)，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識，注重英語的多元化學(xué)習(xí)與研究。如果教學(xué)組織環(huán)節(jié)持續(xù)處于一種不完善的狀態(tài)，公共英語課堂教學(xué)的有效性便得不到提高，學(xué)生的英語綜合水平也就得不到高效提升。

（四）英語考核評價標(biāo)準(zhǔn)脫離國際標(biāo)準(zhǔn)

語言是多元化、國際化的學(xué)科，因此應(yīng)該多角度、全方位地考核學(xué)生的綜合能力。但是，大多高職院校普遍存在“一考定終身”的思想觀念，僅憑期末考試來評價學(xué)生的英語水平，標(biāo)準(zhǔn)片面化、單一化。雖然全國大學(xué)英語四、六級考試是國內(nèi)高校公認(rèn)的英語等級考核評價標(biāo)準(zhǔn)，但多數(shù)高校并未嚴(yán)格按照歐洲的分級標(biāo)準(zhǔn)開展統(tǒng)一教學(xué)，使得考試效果并不理想。

二、高職院校公共英語課堂教學(xué)有效性的提升路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的公共英語課堂教學(xué)并未明確學(xué)生的主體地位和教學(xué)方向，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣低下，甚至有少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了厭煩英語的心理。針對這一現(xiàn)象，高職院校公共英語教師應(yīng)該及時創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想達(dá)到提升教學(xué)有效性的目標(biāo)，就必須將最根本的公共英語課堂改革作為有效性提升的切入點(diǎn)，與創(chuàng)新化的英語課堂設(shè)計(jì)融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動英語課程發(fā)展，使其發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)英語教學(xué)效率持續(xù)提高。就學(xué)生而言，早晨觀看全英文新聞，課后多看英劇、美劇，大量閱讀英語文獻(xiàn)等都是激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣的有效手段。就教師而言，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生成立英語學(xué)習(xí)小組，化零為整，打破封閉式的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，為他們營造交流、討論的空間，通過英語主題報(bào)告，英語演講，英語互評、互學(xué)等方式促使其在互動中提出自己的見解，提高英語討論能力，開發(fā)英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升公共英語課程的教學(xué)水平；還可以組織學(xué)生參與用英語翻譯其他專業(yè)學(xué)科文獻(xiàn)的比賽，以拓寬其學(xué)習(xí)領(lǐng)域、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.利用情感元素豐富課堂氛圍

英語與漢語擁有語言類學(xué)科共通的屬性，有著一定的文化情感底蘊(yùn)，因此，高職院校公共英語教師可以通過情感傳達(dá)為學(xué)生傳授知識和經(jīng)驗(yàn)。這既能夠輔助學(xué)生記憶單詞、語法等知識點(diǎn)，又能夠營造輕松的課堂氛圍。情感元素的融入有益于為學(xué)生帶來身臨其境的感覺，讓他們根據(jù)自身對語言的情感理解評價所學(xué)的語言，這種方式在語言學(xué)中被稱為語言情感因子?；ピu互教、語言交流等模式都可充分融入情感元素，利用情感元素引導(dǎo)語言實(shí)踐，從而提高英語綜合應(yīng)用能力。另外，大力推進(jìn)師生、生生之間的交流與合作，也會對公共英語課堂教學(xué)有效性的提高起到一定作用。此外，每個學(xué)生的英語能力都具有一定的差異，這主要是由于受到以下因素的影響：（1）個人情感因素。例如，學(xué)生缺乏充分的學(xué)習(xí)興趣，將英語學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在過分排斥的情感；（2）交流問題。學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中存在心理障礙，語言不順暢，文化意識薄弱等。因此，教師的情感元素在公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)

1.豐富英語知識儲備

第一，廣泛閱讀專業(yè)書籍。高職院校英語教師除了要大量閱讀有關(guān)教學(xué)方法創(chuàng)新的書籍外，還要掌握環(huán)境心理學(xué)、教育心理學(xué)等研究方面的書籍，同時還必須掌握與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識，有意識地調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，去除對學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的畏難情緒，建立終身學(xué)習(xí)的理念，積極提高自身的專業(yè)理論水平（溫柳春2015）。第二，建立與英語有關(guān)的興趣。高職院校英語教師可在課余時間聆聽英美歌曲、BBC新聞，觀看英美電影等，這是基于興趣提升個人聽力水平、豐富英語知識儲備的有效手段。第三，樹立積極向上的教學(xué)信念，應(yīng)用先進(jìn)的教育理論將新時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的能力，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷檢驗(yàn)其有效性和可靠性。第四，加強(qiáng)與同行之間的學(xué)習(xí)與交流。高職院校應(yīng)定期組織本校教師與外校的交流研討會，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。第五，加強(qiáng)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)定期邀請公共英語教學(xué)相關(guān)專家開展教育方法講座和教學(xué)研討會，這對于提升教師的能力水平與綜合素質(zhì)具有重要意義。

2.制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

授課是高職院校教育工作者的基本工作，課前教案策劃的合理性、課時教學(xué)任務(wù)的明確性對于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)十分重要。例如，一堂高職院校公共英語課的學(xué)時為50分鐘，出色的備課方案不僅能幫助其順利地完成教學(xué)大綱任務(wù)，還能利用中場環(huán)節(jié)充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何完全發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，是值得高職院校公共英語教師一再思考的現(xiàn)實(shí)問題。只有制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，才能高效完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生把學(xué)過的知識刻在腦中和心中，由此可以看出教學(xué)目標(biāo)在備課過程中的重要指導(dǎo)地位。因此，高職院校公共英語教師在備課時應(yīng)秉持一種課前預(yù)習(xí)的心態(tài)制訂詳盡的教學(xué)總體規(guī)劃，不僅要縱觀全局，還要在細(xì)節(jié)提問、情感表達(dá)、興趣提升等方面作完全的準(zhǔn)備，同時也要不斷提升自身的教學(xué)靈活性，善于運(yùn)用學(xué)過的知識點(diǎn)引出新課需要掌握的單詞和語法，形成比較系統(tǒng)的教學(xué)體系。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

目前，許多高職院校公共英語教師時而重視基礎(chǔ)知識點(diǎn)，時而重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，長此以往，必然會造成兩者皆成空的狀態(tài)。因此，高職院校公共英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，務(wù)必要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開并執(zhí)行。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生先從單詞記憶開始，再過渡到語法的理解，然后是知識點(diǎn)的拓展，最后進(jìn)行綜合性應(yīng)用型實(shí)踐訓(xùn)練。這不僅能夠幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人的知識網(wǎng)，從而提升自身的綜合英語應(yīng)用能力，還能夠利用情景對話的形式帶動教學(xué)目標(biāo)的走向，通過增加課堂的互動性激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高其英語表達(dá)能力。

2.課堂設(shè)計(jì)要具備三個特性

公共英語課堂設(shè)計(jì)要具備三個特性，即趣味性、針對性和靈活性。趣味性是根本，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要特性。在教學(xué)中設(shè)計(jì)小細(xì)節(jié)以提升學(xué)生的課堂參與度是提高其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。例如，針對故事型英語文章，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)角色朗讀文章，促進(jìn)其融入性。針對性主要為學(xué)生之間存在的個體差異服務(wù)，高職院校公共英語教師要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與天賦設(shè)計(jì)不同的習(xí)題種類與難度。靈活性則要求高職院校公共英語教師能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活變換教學(xué)手段，使學(xué)生隨時保持注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。

（四）構(gòu)建多元化的英語考核評價體系

目前，國內(nèi)高校普遍將期末考試成績作為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。這一模式過于單一，不能真正考核、評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建多元化的英語考核評價體系很有必要。

1.由結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

過程導(dǎo)向主要將課堂表現(xiàn)作為考核重點(diǎn)，期末考試作為陪襯?；緦?shí)施方法為：依據(jù)公共英語課程重點(diǎn)按比例劃分考試分值，可將課堂表現(xiàn)占15%、隨堂測試占15%、課外實(shí)踐占30%、期末考試占40%作為參考方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，目的在于抓住當(dāng)代大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多方面、綜合評價高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，保障考核評價體系的均衡性和全面性。此外，對于占百分比為40%的期末考試，高校教育工作者可根據(jù)自身辦學(xué)特色一改傳統(tǒng)的閉卷形式，以期末綜合成果和實(shí)踐活動作為考核評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.采用彈性教學(xué)的教學(xué)方式

彈性教學(xué)主要指的是英語專業(yè)學(xué)生可以利用其他專業(yè)取得的職業(yè)證書、等級證書等成果來抵扣本專業(yè)學(xué)分，學(xué)分修滿即可畢業(yè)。一方面，彈性教學(xué)可增進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，從而利用其他專業(yè)的知識豐富自身的英語綜合水平。另一方面，彈性教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，本專業(yè)等級證書亦可抵扣同樣的學(xué)分，通過交流與實(shí)踐取得的學(xué)習(xí)成果也不例外。彈性英語教學(xué)的實(shí)施既能夠使高職院校公共英語課堂具有一定的延展性，避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊心理，又能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，考取資格證書，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。