陳嬌嬌

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受屬于全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)?！保ń逃?012）語(yǔ)言作為文化的載體，與文化密切相關(guān)，想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，必定要了解、學(xué)習(xí)其背后的文化。英語(yǔ)閱讀課豐富多樣的閱讀材料是學(xué)生了解不同文化的重要途徑，能有效提升學(xué)生的文化意識(shí)。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“文化意識(shí)”界定為：對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向；同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了“文化知識(shí)包含中外文化知識(shí)，是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)”（教育部2018）。

目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有重語(yǔ)言知識(shí)傳授、輕文化知識(shí)輸入的現(xiàn)象，造成學(xué)生無(wú)法深刻理解閱讀文本的文化內(nèi)涵，出現(xiàn)“culture shock”現(xiàn)象。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化異同，尊重、理解不同民族的文化，使其樹(shù)立文化意識(shí)。

二、基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)

下面將以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module 11 Way of life Unit 2 In England，you usually drink tea with milk的閱讀課為例，闡述如何基于文化意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)。

（一）讀前：借助多模態(tài)語(yǔ)篇激活學(xué)生的相關(guān)文化背景知識(shí)

初中英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入方式多種多樣，如提問(wèn)、“頭腦風(fēng)暴”、自由討論等。在基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用多模態(tài)教學(xué)素材，如包含文字、圖片、音樂(lè)、視頻等的教學(xué)素材，激活學(xué)生已有的文化圖式（王瑞平2015）。

閱讀課中幾乎所有的活動(dòng)都要緊密?chē)@閱讀文本進(jìn)行，所以，教師在上課伊始最好能利用多模態(tài)教學(xué)素材調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，引起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

在本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段以英文歌曲Good Time為背景音樂(lè)的視頻，該視頻呈現(xiàn)了英國(guó)人的典型生活方式。動(dòng)感的音樂(lè)及視頻畫(huà)面迅速吸引了學(xué)生的注意力，也使得課堂氣氛活躍起來(lái)。在學(xué)生觀看視頻之后，教師提問(wèn)：“What do you think of the music?Do you think it is exciting?Can you tell me which country is it about from the video?”教師與學(xué)生就視頻內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)，從而自然地引出了本堂課的主題。

可以說(shuō)影片內(nèi)容激活了學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的閱讀作好了鋪墊。

（二）讀中：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、理解文化差異

讀中環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容、提升文化意識(shí)的重要階段。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，使其大致了解英國(guó)人的生活方式。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中、英兩國(guó)人的生活方式，使其意識(shí)到兩國(guó)人生活方式的差異。最后，讓學(xué)生理解兩國(guó)人生活方式的差異是由不同文化的影響所造成的，使其學(xué)會(huì)理解、尊重不同的文化。

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知文化差異

情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中較為普遍。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)更好地遷移運(yùn)用于實(shí)際生活。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境有利于提高學(xué)生對(duì)不同文化的理解，使其更容易接納、包容不同的文化。

本堂課閱讀文本的第二段介紹了英國(guó)人在見(jiàn)面時(shí)的稱(chēng)呼方式。教師在講授這一段內(nèi)容時(shí)通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“假如你在英國(guó)，與亨利·格林（Henry Green）第一次見(jiàn)面時(shí)，你該怎么稱(chēng)呼他呢？第二次與他見(jiàn)面時(shí)，又該怎么稱(chēng)呼他呢？”在學(xué)生回答之后，教師引導(dǎo)其對(duì)比中、英兩國(guó)人見(jiàn)面時(shí)的稱(chēng)呼方式。

T：In England，what can you call him for the first time?

S：Mr Green.

T：Then when you become good friends，what do you call him?

S：Henry.

T：Yeah，why do you call him Henry，because...because we know each other better，we are friends，right?We can get closer，good.Now I have another question，in China，what do you call your father’s friends?

S：Aunt or uncle.

T：Yes，very good.You call him uncle or her aunt.If you are good friends too，can you call his name?No，we still call him uncle，right?

S：Yes.

T：That’s different.It is different culture，right?

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供思考、感知文化差異的機(jī)會(huì)。

2.利用圖片，讓學(xué)生直觀感受文化差異

英語(yǔ)能力除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)外，還包括“看”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)“看”了解語(yǔ)言背后的文化。當(dāng)今社會(huì)，信息的傳遞呈現(xiàn)出多模態(tài)的特點(diǎn)，很多信息的獲取要通過(guò)“看”。因此，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

豐富多彩的圖片能吸引學(xué)生的眼球，使其更直觀、形象地感知中、英兩國(guó)人不同的生活方式及其文化。本堂課閱讀文本的第三段介紹了英國(guó)人有喝下午茶的習(xí)慣。在講授這一段內(nèi)容時(shí)，教師在PPT上呈現(xiàn)若干張食物圖片，并提出問(wèn)題：“What do British people eat when they have afternoon tea?”讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇相應(yīng)的食物圖片，了解中國(guó)和英國(guó)下午茶的不同。

T：What do British people eat when they have afternoon tea?

S：Sandwich，F(xiàn)ruit cake and tea.

T：Can you tell me more about afternoon tea?Afternoon tea is...not only drinking tea，because you can eat others，right?But a light meat.

在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師提出了“l(fā)ight meat”這一新的概念，學(xué)生對(duì)此感到新奇。教師借助圖片幫助學(xué)生理解英國(guó)人對(duì)肉的一種分類(lèi)方式，并補(bǔ)充了與英國(guó)飲食相關(guān)的文化，使學(xué)生增加了對(duì)英國(guó)文化的理解。

T：And can you tell me when do they usually eat afternoon tea?

S：Four p.m..

T：How do you know that?

S：There is a clock.

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深挖下午茶背后的中英文化差異。

T：Does Wang Hui like drink tea with milk?Why do you think so?

S1：Yes，because in England，people always drink tea with milk.

T：But Wang Hui is a Chinese.

S1：入鄉(xiāng)隨俗。

T：So she has to like it，right?That sounds reasonable.How about you?What’s your idea?

S2：Because she tries to drink tea with mike.

T：Try to what does it mean.

S：試著，努力著。

T：Yeah，a very key word，but I think if you don’t like drinking tea with milk，you need to remember one sentence“when in Rome，do as the roman’s do”.

教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“理解、尊重其他國(guó)家的文化”的理念，學(xué)會(huì)入鄉(xiāng)隨俗。

閱讀文本的第四段描寫(xiě)了英國(guó)的炸魚(yú)和土豆片。在講授這段內(nèi)容時(shí)，首先，教師問(wèn)學(xué)生：“How can you eat fish and chips in England?”并將課文中相應(yīng)的句子內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然后，教師再次提問(wèn)：“What does Wang Hui think of fish and chips?”通過(guò)兩個(gè)學(xué)生的回答，引出traditional，special這兩個(gè)關(guān)鍵詞。此時(shí)，教師很自然地提到中國(guó)的傳統(tǒng)食物，并提問(wèn)：“What is the traditional food in china?When do you eat them?”學(xué)生的回答包括“月餅、餃子、湯圓、臘八粥”等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)的傳統(tǒng)食物和英國(guó)的傳統(tǒng)食物進(jìn)行對(duì)比。

借助圖片將中、英兩國(guó)的傳統(tǒng)食物進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，有利于增進(jìn)其對(duì)英國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

在講授閱讀文本的第五段時(shí)，教師用圖片給學(xué)生展示了中、英兩國(guó)人乘坐公交的場(chǎng)景。兩幅圖片形成強(qiáng)烈的對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)自己生活行為的反思，并給予學(xué)生正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，使其形成正確的文化意識(shí)。

3.換位思考，體會(huì)文化差異

文化對(duì)人的影響是潛移默化的。在文化的影響下，人們對(duì)自己的生活方式、生活習(xí)慣是不自覺(jué)的。在閱讀課的教學(xué)中采用換位思考的方式，能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)、理解文化之間的差異。

在講授閱讀文本的第五段時(shí)，教師首先呈現(xiàn)出一幅圖的一部分，并就這一部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

T：Can you tell me what the boy is doing?

S：Listening to the music.

T：And waiting for the bus，right?

T：If you are the person behind the boy，what’s your feelings?What do you think of him?

學(xué)生不知道如何回答，于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)：

T：You are going to get on the bus，but he is still listening to the music.

S：I think he is“unpolite”.

T：Um yeah，impolite，so what you will say to him?

S：Maybe I will say“please get on the bus quickly or走開(kāi)”.

T：Do you think it is the polite way to say“go away”?No，he is impolite so you also can be impolite.

在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，教師將完整的圖片呈現(xiàn)在PPT上。

在本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景下的換位思考，幫助學(xué)生了解英國(guó)人的紳士風(fēng)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的文化，做懂禮貌、友善的人。

接著，師生圍繞這幅圖進(jìn)行對(duì)話(huà)：

T：What did he do and say，did he do just like us?

S：He said excuse me，are you waiting for the bus and he touched the boy on the shoulder and smiled politely?

T：Yeah，is he very angry?

S：No.

教師將一幅圖分兩次呈現(xiàn)出來(lái)，先讓學(xué)生思考“遇到這種情況，自己會(huì)怎么做”，而文章中的英國(guó)紳士是怎么做的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比形成正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)有禮貌、守規(guī)則的人。

（三）讀后：概述文化差異，鞏固知識(shí)點(diǎn)

在讀后環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并就學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的吸收、理解程度進(jìn)行檢測(cè)。教師要充分利用讀后環(huán)節(jié)，在學(xué)生吸收文化知識(shí)后進(jìn)一步提升他們的文化意識(shí)，引導(dǎo)他們尊重不同的文化。

在這堂課的產(chǎn)出活動(dòng)中，教師要求學(xué)生根據(jù)文章對(duì)英國(guó)的風(fēng)俗進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生以小組為單位根據(jù)教師所給的重點(diǎn)詞組完成任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生將中、英兩國(guó)的文化進(jìn)行比較。

教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“你們的好朋友亨利想了解中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，請(qǐng)以小組為單位，向他介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化?！币蠼M內(nèi)成員分別介紹一個(gè)方面，并在介紹過(guò)程中運(yùn)用must等情態(tài)動(dòng)詞。

S：You must drive on the right side in China.

T：Yeah，I like your answer，so in England which side?

S：Left.

在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中、英兩國(guó)的文化進(jìn)行整體的對(duì)比，既復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容，又幫助學(xué)生鞏固本堂課所學(xué)內(nèi)容，加深他們對(duì)中、英兩國(guó)文化的理解。

T：The world is so big and the life is so colorful，we have different culture in different countries.So let’s respect different cultures and experience different ways of life,maybe you will find something new.

教師通過(guò)最后總結(jié)的話(huà)，點(diǎn)明本堂課的主題，鼓勵(lì)學(xué)生了解、理解不同的文化，并學(xué)會(huì)尊敬不同民族的文化。

在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師布置以下作業(yè)：

Must do（必做）：

1.Retell the English way of life.

2.Complete the conversation about the Chinese way of life.

Can do（選做）：

Write a short passage to introduce the Chinese way of life to Henry and search for more information to polish（潤(rùn)色）your information.

教師充分考慮到學(xué)情，將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。無(wú)論是完成必做作業(yè)還是選做作業(yè)，學(xué)生都需要運(yùn)用到本模塊所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。選做部分呼應(yīng)了本課的教學(xué)目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)建議

語(yǔ)言學(xué)習(xí)若是脫離文化背景，就會(huì)失去其原有的生命力，變得空泛、無(wú)趣。在初中英語(yǔ)閱讀課中，教師切忌急功近利，重視詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而要深入解讀文本的文化內(nèi)涵，從文化視角“將語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教育性發(fā)揮得淋漓盡致”（王亞萍2017）。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取和活動(dòng)設(shè)計(jì)須遵循趣味性、實(shí)用性、真實(shí)性三大原則

在基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選取和活動(dòng)設(shè)計(jì)務(wù)必遵循趣味性、實(shí)用性、真實(shí)性三大原則。第一，利用具有趣味性的文化教學(xué)素材，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及已有文化背景知識(shí)，使其能較快地吸收、理解文化知識(shí)而不感到乏味。第二，確保學(xué)生所學(xué)的文化知識(shí)具有一定的實(shí)用性。這里的實(shí)用性不是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中一定能用到，而是指所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的生活有聯(lián)系的，與學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的。第三，所傳授的文化知識(shí)必須是真實(shí)的。師者，傳道授業(yè)。所傳授的知識(shí)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師首先要對(duì)文化知識(shí)有深入的了解和透徹的理解。因此，教師必須活到老，學(xué)到老，不斷拓寬自己的知識(shí)面。

（二）教師要不斷豐富自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備

隨著時(shí)代的發(fā)展，“文化”的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)大。教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面，切不可故步自封。教師要對(duì)外國(guó)文化有深入的了解，利用自身對(duì)文化的熱愛(ài)去打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)他們理解、包容不同的文化，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將文化知識(shí)遷移應(yīng)用于生活

基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到更多的文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，教師的教學(xué)不可局限于課堂、教材，而要幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到生活中，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)遷移能力。

結(jié)束語(yǔ)

基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀中了解、理解并尊重文化差異，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，這是英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值所在。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支撐。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)永恒的主題。從文化意識(shí)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)閱讀課是初中英語(yǔ)教師必須選擇的教學(xué)方向，這樣才能真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。在日常初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合當(dāng)下最新且貼近學(xué)生生活的文化材料，組織學(xué)生開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)。