倪冬霞

初中英語相比于小學英語，不僅重視培養(yǎng)學生的英語基礎知識，而且關注如何提升他們的綜合能力。閱讀作為英語教學的核心，能夠從詞匯知識、語法知識、閱讀理解等多個方面促進學生綜合能力的提升?？v觀初中英語教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，初中生在英語詞匯量與語法知識的掌握上均有所進步，在英語閱讀中卻存在著理解不透徹的現(xiàn)象。閱讀整體性教學模式作為初中英語的重要教學方法，注重閱讀文章的整體性與課堂教學環(huán)境的聯(lián)動性，能充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，活躍他們的英語思維，提升他們的英語閱讀水平。可見，開展英語閱讀整體性教學是十分必要的。

一、閱讀整體性教學的特征與作用

整體性閱讀即全局性閱讀，指的是從整體上把握文章的含意，相較于部分性閱讀方式，整體性閱讀更加注重對文章主旨大意的把握（馮秀萍2018）。閱讀整體性教學是利用整體性閱讀特征開展閱讀教學，通過多媒體教學法、小組討論教學法、問題導學教學法等多種方法調(diào)動學生的閱讀參與性，幫助他們從整體上感知文章。

（一）整體性

閱讀整體性教學不只局限于細枝末節(jié)，還讓學生從整體角度開展閱讀學習。在傳統(tǒng)教學中，教師過于關注重點語句含義，反復讓學生分析單詞、語句含義，導致他們“因小失大”而無法把握文章主旨大意。初中英語教學對于文章的深度探究要求不高，以實用為主，要求學生能夠整體把握文章主旨大意與重點語句即可。閱讀整體性教學能夠培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，幫助他們在規(guī)定時間內(nèi)最大限度地了解文章內(nèi)容。

（二）全局觀

雖然閱讀整體性教學重整體，但并不意味著完全拋棄細節(jié)閱讀研究，而是鼓勵學生從整體性角度看待問題，具有全局觀。例如，在重點語句的分析上，不僅要從句子本身進行分析，還要前后通讀語句，并立足于文章主旨分析句意，猜測重點詞匯的含義。閱讀整體性教學能夠培養(yǎng)學生的整體性思維和全局觀，幫助他們了解文章內(nèi)容，把握文章框架，理清閱讀思維。

二、初中英語閱讀整體性教學策略

（一）提升輸入效率——整體感知

英語作為一門語言學科，包含眾多知識點，要想掌握英語知識、提升英語能力，學生必然要經(jīng)過語言輸入階段的學習。尤其在英語閱讀中，學生在掌握文章內(nèi)容之前，需要感知文章、接受文章，形成一定的知識認識基礎，這樣才能夠深入探究文章內(nèi)容（羅江紅2018）。在傳統(tǒng)教學中，教師在開展閱讀教學時發(fā)現(xiàn)部分學生存在“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，究其原因，主要在于學生對于文章內(nèi)容生疏，沒有整體感知文章而直接進行閱讀，導致英語輸入效率不高。英語是我國中學生的第二語言，大多數(shù)學生語言基礎知識掌握不牢固，加之第二語言與母語之間存在文化差異，在閱讀的過程中自然會覺得有難度。因此，在閱讀輸入階段，教師應該幫助學生整體感知閱讀內(nèi)容，使其形成初步的閱讀印象。

在提升學生整體感知度的過程中，教師可以從三個方面開展工作：第一，重視文化背景。提煉文章中所含有的文化主題，開展文化背景教學，消除文化隔閡，讓學生對于閱讀文章產(chǎn)生熟悉感。第二，掃清關鍵字詞障礙。整體性閱讀雖不強調(diào)對于字詞的深入研究，但學生如果無法掌握關鍵字、詞、語句，將會導致閱讀“寸步難行”，無法形成整體印象。第三，探究多樣化教學形式。課堂教學形式關系到學生的整體感知程度，在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師占據(jù)閱讀分析的主體地位，學生多是被動參與，課堂參與度低，自然導致閱讀整體性教學效率不高。為此，教師在加強學生在輸入階段的整體感知度時，必須改變傳統(tǒng)教學形式，提升學生的課堂參與度。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle Reading What we eat and how we live重點講述了凱蒂（Kitty）與丹尼爾（Daniel）的不同生活習慣。首先，教師讓學生掃清關鍵字詞障礙，了解關鍵單詞如lifestyle，food，healthy等的含義。將學生4～5人分成一個英語閱讀小組，每人先自行閱讀文章，掃清關鍵字詞障礙，隨后在小組中進行簡單的交流、翻譯。這一環(huán)節(jié)并不強調(diào)讓學生把握文章主旨大意，僅需能夠大致翻譯文章即可。其次，教師開展文化背景教學活動，并讓學生列舉自己的Food and lifestyle，激發(fā)他們的已有文化認知，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生親切之感，主動學習。“最近發(fā)展區(qū)”的知識能夠幫助學生“以新聯(lián)舊”，形成知識學習情感。最后，教師開展英語輸入教學，此時學生整體感知的文章內(nèi)容準確度更高，往往能夠取得較好的效果。

（二）改變教學方式——整體呈現(xiàn)

如果整體感知是課前預熱，那么整體呈現(xiàn)則是學生學習文章、了解內(nèi)容的主要方法與形式。在傳統(tǒng)教學中，教師在呈現(xiàn)閱讀文章時整體性不足，如受限于課堂時間，會將文章分為“A”與“B”兩個部分開展教學，導致學生在學習的過程中也會自然而然地將兩個部分劃分開，形成思想上的割裂，影響對文章的整體把握（楊霞2018）。譯林版初中英語教材在內(nèi)容設計上以模塊為主，并將Reading部分單獨列出，強調(diào)其本身的整體性。因此，初中英語教師在設計教學時，應該合理搭配各個教學環(huán)節(jié)。如果教學過程中受時間限制無法完成單獨模塊的教學內(nèi)容，也應盡量避免采用內(nèi)容分割的教學方式。

教師在整體呈現(xiàn)文章教學時，應該改變傳統(tǒng)教學方式，采用整體與部分、全面與細節(jié)相結(jié)合的教學方式，讓學生先整體把握文章內(nèi)容，再豐富其“骨肉”，這能夠避免割裂學習內(nèi)容，幫助學生建立相應的知識框架。閱讀有粗讀、精讀、泛讀等多種方法，粗讀、泛讀多用于整體性閱讀，精讀多用于部分性閱讀。但應該注意，閱讀方法是服務于學生掌握閱讀內(nèi)容的，教師完全可以根據(jù)課堂教學情況選擇合適的閱讀方法，不必桎梏于傳統(tǒng)教學經(jīng)驗。教師在開展閱讀整體性教學時應該將創(chuàng)新性融入其中，讓學生“愛讀”“想讀”“會讀”，而非只是為了完成教師的要求。教師不妨將游戲教學融入初中英語閱讀教學中，改變課堂的沉悶氣氛，使閱讀整體性教學更具趣味性。

例如，在教學譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school時，由于前幾個模塊教學時間過長，壓縮了Reading部分的教學時間，這時，教師就可以采用整體與部分相結(jié)合的教學方式，引導學生提煉文章主旨。首先，教師引領學生分析文章的外在形式，可以看到文章以對話形式展示，并設置問題“對話的主要人物是誰”，學生可以直觀地獲知米莉（Millie）與媽媽（Mum）是主要對話人物。其次，教師讓學生繼續(xù)觀察閱讀文章之前的簡潔說明內(nèi)容，提煉出其中的信息要點“at the school gate”“show her mother around”“conversation”，讓他們了解對話開展的地點及對話的主要內(nèi)容。最后，教師為學生構(gòu)建整體性閱讀框架后，讓學生以小組為單位進行粗讀，并通過情境游戲的方式活躍課堂氣氛，提升學生閱讀課堂的參與度。同時，讓學生圈出文章中談論的要點，幫助他們明確閱讀思路。

（三）加深閱讀理解——整體把握

閱讀整體性教學不是只有整體性教學，部分教學內(nèi)容也包含在其中。只注重整體性教學會導致學生“只知其一，不知其二”。整體把握閱讀文章是為了幫助學生更好地理解文章，而非將學習內(nèi)容簡單化。因此，閱讀整體性教學必然包括整體與部分兩方面內(nèi)容，以此來幫助學生加深對閱讀文章的理解。那么，是否部分性教學與整體性中的部分教學就沒有差異呢？有！主要表現(xiàn)為閱讀指導思想不同——部分性教學強調(diào)部分為教學核心，整體性中的部分教學仍然以整體為教學的指導思想。因此，在開展整體性中的部分教學時，仍然是以文章的主旨內(nèi)容為思想框架開展教學。

教師在開展整體性中的部分教學時，可以采用分段式閱讀、分層式閱讀教學方式，加深學生對文章的理解；還應輔助思維導圖教學法，幫助學生串連思想內(nèi)容，指導他們在整體思維下加深對文章細枝末節(jié)的理解，避免在閱讀學習后出現(xiàn)知識點割裂的問題。教師在開展分段式閱讀、分層閱讀教學時應該堅持三點原則：第一，以生為主。加深閱讀理解的核心在于幫助學生深化對文章的整體把握。因此，教師在開展分段式閱讀、分層式閱讀教學時要以學生為主，讓他們解讀文章內(nèi)容，而不是教師主動告訴他們這段講了什么內(nèi)容及為什么要采用此種分層辦法。第二，思維導向。在整體性中的部分教學中，教師需要引導學生對重點語句、段落進行分析，但在此過程中教師要始終引導學生意識到分析重點段落的目的是服務于文章主旨中的哪一關鍵知識點，避免他們在整體性中的部分閱讀中出現(xiàn)盲目性。第三，實踐教學。教師在開展整體性中的部分教學時，要注重實踐教學所占的比例，通過預設一定的問題引導學生開展英語閱讀實踐活動，強化他們對于閱讀分析的理解能力（達云2017）?！笆跐O”的作用遠大于“授魚”，學生只有掌握了英語閱讀學習技能，才能夠更好地整體性把握文章內(nèi)容。

例如：在教學譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling Reading A trip to Hong Kong時，通過分析文章之前的導語可以了解文章重點講述了“Kitty is visiting Hong Kong”的寒假旅游內(nèi)容，脈絡相對比較清晰，trip貫穿于整篇文章。教師可以以trip作為思維發(fā)散核心，讓學生整體感知文章，并從中提煉出underground，restaurant，parade三大核心要素。此時，教師將學生分成多個學習小組，讓他們制作A trip to Hong Kong的思維導圖，并以“魚骨”圖的方式呈現(xiàn)。每個小組自行選擇一個分支進行分段式閱讀，將描繪景點特征的詞語添加在分支下方，并讓選擇相同分支的小組之間相互交流，完善各自的觀點。此種教學模式充分尊重了學生的自主性，給予了他們實踐的機會，并加深了他們對于文章的整體把握。

結(jié)語

“整體是由部分構(gòu)成的整體，部分是整體中的部分”，初中英語教師在開展閱讀整體性教學時，應該根據(jù)學生的學習認知過程科學地設計整體感知、整體呈現(xiàn)、整體把握三大教學環(huán)節(jié)，幫助學生初步認知閱讀文章，把握文章的主旨大意，加深對文章的理解，從而提升初中英語課堂教學的有效性，增強學生對于初中英語閱讀文章的整體把握能力，培養(yǎng)其英語綜合素養(yǎng)。