陳嘉 蘇何燕

當(dāng)前的初中英語教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生聽力差、口語弱，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)仍停留在“聾人英語”“啞巴英語”的水平。究其原因：一方面，英語課堂以教師為中心，以講授為主，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和使用目標(biāo)語的機(jī)會，且學(xué)生羞于開口表達(dá)；另一方面，優(yōu)質(zhì)師資力量匱乏，英語課堂枯燥，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。因此，發(fā)展教育信息化既是順應(yīng)時代潮流、應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的必然選擇，又是突破英語教育發(fā)展問題的迫切需要。教育進(jìn)入“信息化2.0時代”，開啟了智能時代教育的新征途。翼課網(wǎng)能夠提升教學(xué)效率，推進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其向智慧化方向發(fā)展（馮仰存、任友群2018）。

一、目前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生口語缺乏自信

一是學(xué)生缺乏對自身口語的正確認(rèn)識。在傳統(tǒng)初中英語課堂中，學(xué)生往往缺乏自信，羞于表達(dá)自己的想法，害怕口語錯誤會惹來老師和同學(xué)的嘲笑，久而久之導(dǎo)致了“啞巴英語”。在學(xué)生對自己口語不自信的情況下，他們在交流過程中容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。另外，學(xué)生對自身的口語流利程度、語音、語調(diào)、語速、感情色彩等沒有判斷標(biāo)準(zhǔn)，不能形成對自身的正確認(rèn)知，也不能判斷自己的口語掌握程度，導(dǎo)致不能針對性地改正錯誤，提升自我。

二是學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)知識，往往言之無物。由于學(xué)生對時政熱點(diǎn)新聞、國內(nèi)及國際形勢缺乏把握，不能就某一熱點(diǎn)事件完整地表達(dá)觀點(diǎn)，導(dǎo)致口語內(nèi)容仍停留在表面信息上，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

（二）學(xué)生聽力不過關(guān)

學(xué)生往往對聽力材料不熟悉，包括聽力材料的語音、語調(diào)、語速、題材等，從而出現(xiàn)畏難情緒。在聽力考試中，學(xué)生顯得過于緊張，特別是當(dāng)一些聽力材料只播放一次時，由于緊張錯過了材料中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致聽不懂，從而影響考試情緒和成績。另外，在學(xué)生向教師反映聽力材料太難時，大多數(shù)教師會讓學(xué)生多聽聽力。這表面上看似恰當(dāng)，但實(shí)際上學(xué)生很難找到相關(guān)聽力材料進(jìn)行有效訓(xùn)練，且缺乏速記方法，即使經(jīng)過長時間的重復(fù)聽力練習(xí)，聽力水平也不會有顯著提高，久而久之就會喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生寫作模式化

一是學(xué)生過于依賴寫作模板。在寫作時，學(xué)生往往依賴寫作模板，習(xí)慣采用三段式結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容嵌套在里面，導(dǎo)致文章千篇一律，不利于批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師為了學(xué)生能在考試中取得好成績，會教授許多應(yīng)試技巧，但這些應(yīng)試技巧不利于學(xué)生長遠(yuǎn)、全面的發(fā)展，也不利于學(xué)生發(fā)展語言能力。

二是語法錯誤嚴(yán)重。在套用模板的過程中，學(xué)生往往不注重語法、詞匯，缺乏檢查的意識，容易寫出語法、語用錯誤的句子。

二、翼課網(wǎng)的優(yōu)勢

翼課網(wǎng)的出現(xiàn)，對英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。

第一，多元化的學(xué)習(xí)資源，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翼課網(wǎng)有海量的學(xué)習(xí)資源，通過一系列趣味練習(xí)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的二語習(xí)得構(gòu)建真實(shí)性的情景，并滿足其個性化發(fā)展。在課前，通過預(yù)習(xí)、模仿、跟讀、正音，學(xué)生可以掌握大部分單詞，還可以在觀看或者聽所學(xué)課文及熱點(diǎn)事件的視頻和音頻后，選擇感興趣的片段進(jìn)行趣配音，然后分析配音與原文朗讀的差距。尤其針對讀錯的單詞，系統(tǒng)會自動標(biāo)紅，有利于學(xué)生改正。另外，學(xué)生可以無限次地跟讀、錄音、配音，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

第二，大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

通過翼課網(wǎng)對教師的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、儲存、統(tǒng)計、分析、預(yù)測和反饋，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，診斷學(xué)生的問題，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這種“互聯(lián)網(wǎng)＋英語”教學(xué)模式使教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，從而采取適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)清楚地知道自己的知識掌握情況，通過自動生成的錯題本，針對性地進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

第三，提供更多的聽說實(shí)踐機(jī)會。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，有的學(xué)生羞于開口，不愿意講英語，導(dǎo)致英語聽說能力難以提升。翼課網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，幫助學(xué)生提高口語能力。學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺上可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域的文章進(jìn)行閱讀，理解材料的意義，進(jìn)行有效輸入，從而提升口語自信和聽力理解能力。

三、翼課網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識，高效準(zhǔn)備

1.布置預(yù)習(xí)作業(yè)

翼課網(wǎng)有海量的圖文、音頻、視頻等同步學(xué)習(xí)資源，題材多元，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是對教科書的有力補(bǔ)充，且其多樣化的呈現(xiàn)方式也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用翼課網(wǎng)在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)包括讀記詞語、課文跟讀、讀記目標(biāo)語等。這樣能讓學(xué)生在課前掌握本課的基礎(chǔ)知識，也能讓教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，從而調(diào)整教學(xué)策略。

2.分組管理，分層教學(xué)

根據(jù)翼課網(wǎng)的大數(shù)據(jù)反饋，教師可以把學(xué)生分為培優(yōu)組和奮進(jìn)組，培優(yōu)組是學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，奮進(jìn)組是有待提升的學(xué)生。根據(jù)不同的分組，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.診斷薄弱知識點(diǎn)

通過課前的預(yù)習(xí)活動，教師可以清晰地掌握學(xué)情，診斷學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)他們練習(xí)和鞏固。

（二）課中進(jìn)行聽說教學(xué)，讀寫訓(xùn)練，并當(dāng)堂測試

1.聽說教學(xué)

隨著廣東省中考改革的推進(jìn)，英語聽說分值占比提高。針對學(xué)生聽說能力薄弱的問題，教師可以指導(dǎo)他們在翼課網(wǎng)上完成同步訓(xùn)練。如在“趣味配音”模塊，學(xué)生可以選擇喜歡的英文卡通片段或電影進(jìn)行配音練習(xí)。由于這種練習(xí)集中英文字幕、原聲、動感畫面于一體，能吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱和單元課時要求，布置與單元同步的聽力和口語訓(xùn)練。在聽力訓(xùn)練中，如果學(xué)生聽不懂某個知識點(diǎn)，可以迅速定位到該位置，并反復(fù)播放；在口語訓(xùn)練中，學(xué)生可以無限次錄音，與原音進(jìn)行比對，不斷提升自己。利用翼課網(wǎng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，既能解決聽說材料單一的問題，又能讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中習(xí)得純正、地道的英語，真正做到了“在玩中學(xué)”。此外，教師還可以在“口語家教”模塊選擇同步口語訓(xùn)練題目，讓學(xué)生自由選擇語速、家教領(lǐng)讀模式等，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對話”，同時系統(tǒng)會智能評分，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，從而提升其口語能力。

2.讀寫訓(xùn)練

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師只有提供可理解性輸入，并提供充足的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行有意義的輸出，才能促進(jìn)他們較高水平的二語習(xí)得。針對閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合翼課網(wǎng)“智能題庫”和“美文欣賞”模塊，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語篇的主旨大意、重要信息等。翼課網(wǎng)會根據(jù)學(xué)生的興趣，自主推送不同話題的閱讀材料，然后教師根據(jù)學(xué)生的分組，選擇合適難度的訓(xùn)練讓他們完成，這樣既能拓寬他們的知識面，又能給他們以最合適的教育。

寫作是英語教學(xué)的重要輸出方式。學(xué)生可以先選擇自己感興趣的話題進(jìn)行閱讀，然后從“智能題庫”中選擇寫作話題進(jìn)行寫作，寫作完成后，翼課網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)自動評分，并標(biāo)紅語法錯誤，給出修改建議，形成成績報告。這樣不僅大大節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，重點(diǎn)鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

3.當(dāng)堂測試

新授課完成后，教師可以在翼課網(wǎng)上選擇“詞匯”“口語”“語法”“聽力”“閱讀”“寫作”和“視聽說”等模塊進(jìn)行當(dāng)堂測試，一方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，另一方面可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，為他們自主訓(xùn)練提供更多的機(jī)會，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

（三）課后引導(dǎo)學(xué)生鞏固拓展，自主學(xué)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果在學(xué)習(xí)行為發(fā)生后，沒有及時、多次地復(fù)習(xí)，那么習(xí)得的知識將會被遺忘。因此，課后鞏固拓展活動尤為重要。在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂測試情況，布置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練。第一，利用翼課網(wǎng)的學(xué)生管理功能，對學(xué)生進(jìn)行分組，如語法組、聽說組、寫作組等；第二，依據(jù)各組的特征，在“鞏固拓展”模塊選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，如“閱讀訓(xùn)練”“美文欣賞”“口語家教”等，讓學(xué)生活學(xué)活用，拓展知識面。課后除了教師布置的拓展訓(xùn)練外，學(xué)生也可以在“翼課學(xué)院”進(jìn)行闖關(guān)訓(xùn)練，在個性化的“智能題庫”中選擇自己薄弱的模塊進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)依托翼課網(wǎng)提供的學(xué)情報告，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)管理和針對性輔導(dǎo)，真正做到因材施教、個性化教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂中教師難以及時、全面對學(xué)生進(jìn)行信息反饋的難題。翼課網(wǎng)通過對教師的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、儲存、統(tǒng)計、分析、預(yù)測和反饋，為教師的教學(xué)工作提供數(shù)據(jù)支撐，便于其實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略。翼課網(wǎng)也為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠自由選擇“美文欣賞”“趣味配音”“口語家教”等模塊進(jìn)行訓(xùn)練。

翼課網(wǎng)作為大數(shù)據(jù)時代背景下信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的先鋒，打破了傳統(tǒng)英語課堂以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋英語”的教學(xué)模式。對于教師而言，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，為他們提供更多的在真實(shí)情境中使用語言的機(jī)會，同時踐行終身學(xué)習(xí)觀，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升應(yīng)用新型教學(xué)工具的能力和教育信息化水平。對于學(xué)生而言，要自覺融入新型學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。