隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會的變革，按職能分類的傳統(tǒng)商科及其人才培養(yǎng)模式已無法適應數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展要求。2018年教育部提出了“新文科”的理念和思路，新商科的理念應運而生。王雅鵬、胡柳波、呂丹對新商科發(fā)展進行了思考(王雅鵬，胡柳波，呂丹，2020)[1]。一批學者對新商科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)(付啟敏，羅純軍，2020)[2]、課程教學(王艷，郭龍建，2020)[3]、新商科人才雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建(龔關，郭艷艷，2020)[4]、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式(李國余，2020)[5]、“互聯(lián)網(wǎng)+”新商科實訓教學模式(余育禮，2020)[6]等進行了研究與實踐。

1 新商科跨界融合理念

1.1 新商科

新商科是從新一輪科技革命出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，改變國際貿(mào)易、商務管理、市場營銷等按職能分類的傳統(tǒng)商科的觀念，根據(jù)新一輪技術(shù)革命和創(chuàng)新要求，突出中國理論與方法，采用中國案例，用中國理論解釋中國現(xiàn)象、解決中國問題、指導中國經(jīng)濟發(fā)展實踐，融合現(xiàn)代新技術(shù)的綜合性學科和商學教育[7]。

1.2 跨界融合

跨界融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，它意味著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息科技與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)各個方面的融合，這個“+”就是跨界融合，就是重塑創(chuàng)新，就是轉(zhuǎn)型升級(黃楚新，王丹，2015)[8]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念指導下，各行各業(yè)不斷探索嘗試，進行各種跨界融合，不斷創(chuàng)新發(fā)展各種新型業(yè)態(tài)和新型模式?？缃缛诤希褪且蛲ㄐ袠I(yè)間的界限和壁壘，打通傳統(tǒng)教育根深蒂固的學科間各自為政的傳統(tǒng)觀念和做法。

跨界融合不是簡單的交叉疊加的物理反應，而應該是打破界限，跨界無界，站在新時代的起點，根據(jù)新要求，融合所有要素，探索人才培養(yǎng)新模式的化學反應。

1.3 新商科跨界融合人才

以高職商務英語為例，在新商科跨界融合理念下，商務英語專業(yè)不再僅僅是語言+商務的專業(yè)，而是橫跨文理工等綜合學科專業(yè)，是把新技術(shù)融入商務語言課程的學科交叉融合的專業(yè)。

新商科跨界融合人才培養(yǎng)，一方面是多學科、多行業(yè)、多方面、多種技術(shù)手段跨越界限，融合重塑，共同培養(yǎng)人才。另一方面，則是培養(yǎng)出來的人才具備跨越專業(yè)界限、多學科融合知識，具有符合新時代職業(yè)崗位要求的綜合工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

2 新商科跨界融合人才培養(yǎng)的必要性

2.1 新商科跨界融合人才培養(yǎng)是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀的途徑

為了解高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，準確把握教師和學生對商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、技能、綜合素質(zhì)等方面的理解和要求，課題組對相關職業(yè)院校和部分師生進行了調(diào)研。

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，73.11%的院校都開設有商務英語專業(yè)，50%以上的培養(yǎng)方向是國際貿(mào)易、跨境電商、商務管理和商務服務。50%以上的就業(yè)崗位是外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)跟單員、商務助理和教師，47.06%是跨境電商運營員。

(1)技能要求方面。50%以上院校要求英語專業(yè)畢業(yè)生基本具備英語聽說讀寫譯能力，同時具備商務信函譯寫、國際貿(mào)易操作、國際商務單證制作和執(zhí)行、國際營銷能力、跨境電商業(yè)務能力、外事接待能力和現(xiàn)代化辦公能力。60%以上認為商務英語專業(yè)畢業(yè)生必須具備英語語言運用、跨文化交際、業(yè)務操作、信息技術(shù)應用、人際溝通、團隊協(xié)作、學以致用、跨專業(yè)、不斷學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、吃苦耐勞、承受挫折等能力。

(2)人才培養(yǎng)方面。60.5%認為高職人才應具備系統(tǒng)知識、過程知識、操作知識和操作技能，59.66%認為實踐和創(chuàng)新是高職教育需要重視的問題，57.14%認為培養(yǎng)高端技能型人才是高職教育的主要任務。

(3)課程設置方面。63.87%認為課程設置的主要問題是理實結(jié)合不夠，理論課分量太重，54.62%認為所學知識與工作實際不符，52.94%認為課程講授不聯(lián)系實際。

(4)培養(yǎng)方式建議。86.55%認為應加強實訓實習實踐，74.79%希望理實、產(chǎn)教、校企融合，63%以上希望加強課堂理論授課及專業(yè)基礎知識學習。

可見，職業(yè)教育各方均意識到職業(yè)教育人才培養(yǎng)已跟不上科技進步、時代發(fā)展、社會變化的步伐，要解決人才培養(yǎng)中存在的問題，新商科跨界融合人才培養(yǎng)無疑是良好的解決途徑，是時代發(fā)展的必然趨勢。

2.2 新商科跨界融合人才培養(yǎng)是“雙高”建設的要求

所謂的“雙高”是指高水平的高職學校和高水平的高職專業(yè)?！半p高”建設目標是建設一批當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展建設離不開、得到社會認可認同、在國際上可以進行交流的學校和專業(yè)[9]。而要建設這樣的學校和專業(yè)，引領帶動職業(yè)教育在國家高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化、經(jīng)濟各種轉(zhuǎn)型升級的背景下，培養(yǎng)符合數(shù)字化、智慧化要求的職業(yè)人才，就必須順應時代發(fā)展要求，改革傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)中與社會需求不相符合的理念、內(nèi)容和做法，以新商科跨界融合理念培養(yǎng)人才，真正做到引領職業(yè)教育在新時代中高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

2.3 新商科跨界融合人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、智慧社會等高新科技成果更廣泛深入地與商業(yè)領域跨界融合，新型商業(yè)模式、新型業(yè)態(tài)形式、新型職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，新商業(yè)新業(yè)態(tài)需要新商科人才。傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)模式已很難適應新發(fā)展要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)商科育人理念，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的新商科跨界融合人才已勢在必行[10]。

3 新商科跨界融合人才培養(yǎng)思路

3.1 建立健全新商科跨界融合人才培養(yǎng)的制度和標準

以新商科跨界融合理念，建立健全產(chǎn)教融合、社會與職教融合、跨界融合、理實融合的激勵機制和保障制度，形成校政行企協(xié)同創(chuàng)新育人的良好體系。按照職業(yè)院校辦學標準及新商科跨界融合人才培養(yǎng)要求，改革完善職業(yè)教育教學各方面各環(huán)節(jié)的標準要求，建立與新商科跨界融合人才培養(yǎng)相適應的標準體系。

3.2 以新商科跨界融合人才培養(yǎng)理念建設高水平高職學校

新商科跨界融合人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，涉及不同學科不同專業(yè)的跨界融合，單純靠一門課程、一個專業(yè)，很難打通縱向橫向的壁壘界限，這就需要以新商科跨界融合人才培養(yǎng)理念，從學校辦學傳統(tǒng)優(yōu)勢特色出發(fā)，通過學校頂層設計，綜合各方因素，整體考慮，制定完善的配套措施，縱向打通層級之間的限制，橫向打通學科專業(yè)間的各自為政，使專業(yè)、課程、教學內(nèi)容、途徑、方法、手段等跨界融合成為可能，如此形成全校性、系統(tǒng)性的新商科跨界融合人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)新型人才培養(yǎng)。

3.3 以新商科跨界融合人才培養(yǎng)理念進行高水平專業(yè)建設

(1)結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，統(tǒng)籌考慮各方因素，明確新商科跨界融合人才培養(yǎng)目標定位，整體優(yōu)化設計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定跨界融合的新商科教學標準和人才培養(yǎng)方案。

(2)按照職業(yè)能力要求和市場對人才規(guī)格的需要，根據(jù)層次遞進和完整性原則，理清課程與課程、課程與專業(yè)、課程與崗位之間的關系，研制跨界融合的新商科課程標準，制定課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施等有關方案。

(3)制定職業(yè)能力標準，根據(jù)認知規(guī)律，科學合理地分析分解職業(yè)能力為教學單元。結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)所需的知識、素質(zhì)，進行課程設置。并根據(jù)不同崗位的能力需求和能力標準開展基礎知識課程模塊，管理能力課程模塊，核心技能課程模塊，專業(yè)技術(shù)課程模塊等設計，以此構(gòu)建新商科跨界融合人才培養(yǎng)課程體系。

3.4 以培養(yǎng)新商科跨界融合人才理念改革創(chuàng)新教學各個方面

3.4.1 高新科技與教學跨界融合

充分利用現(xiàn)代化教學手段，通過電腦、網(wǎng)絡、移動終端、教學平臺等軟件、課件、資源來進行教育教學。用高新科技+各種行之有效的教學方法，積極探索推廣各種跨界融合的職業(yè)教育新方法、新途徑，不斷推陳出新，打造各種創(chuàng)意空間，使人才培養(yǎng)更貼合高新產(chǎn)業(yè)形態(tài)需要，更令學生喜聞樂見，從而提高教學效果和質(zhì)量。

3.4.2 多學科多內(nèi)容跨界融合

根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展要求，整合各學科相關知識、技能，采用“一核心多內(nèi)容”“團隊備課，個人主講”等方式，以某一職業(yè)能力培養(yǎng)為主，整合多學科相鄰相關知識技能，融合形成新的教學課程和內(nèi)容形式，通過相關學科教師組成的教學團隊共同研制，形成跨界融合人才培養(yǎng)的新商科課程體系，進行多學科多形式跨界融合培養(yǎng)新商科人才。如商務英語書面交流溝通能力的培養(yǎng)，除了英語語言的書面表達能力，需融合計算機科學技術(shù)應用能力，如計算機文字輸入、人工智能機器翻譯、文檔格式排版、相關商務軟件操作使用、常用傳輸文件的交流溝通軟件的應用等，通過采用理實仿真實訓、產(chǎn)教融合實踐等方式，培養(yǎng)商務英語人才具備與職業(yè)崗位無縫對接的商務英語書面交流溝通能力。

3.4.3 能力發(fā)展與知識獲取融合

以能力發(fā)展替代以理論深化為主線進行課程編排，改變根據(jù)知識發(fā)展邏輯，依據(jù)人的心理發(fā)展過程，以“文化基礎課-專業(yè)基礎課-職業(yè)能力訓練課”的學問為導向的課程安排路徑，以新商科跨界融合人才培養(yǎng)為目標，能力發(fā)展與知識獲取相融合，根據(jù)不同階段能力培養(yǎng)要求，設計安排相應的理實融合、產(chǎn)教融合、校企融合教育教學。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新時代下，數(shù)字信息技術(shù)與各行各業(yè)深度融合帶來各種變革[11]，新商科跨界融合人才培養(yǎng)已成為全新的人才培養(yǎng)模式，是改變傳統(tǒng)商科教育與時代發(fā)展要求不相適應的良好解決方案。隨著科技不斷進步，經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，相信新商科跨界融合人才培養(yǎng)越來越多地受到職業(yè)教育的重視，培養(yǎng)出一線行業(yè)、企業(yè)最渴求的、符合時代發(fā)展要求的新商科跨界融合人才。