晏玉梅
漢字是如今世界上唯一的表意文字,每一個(gè)漢字,就是一套“文化密碼”。在語文教學(xué)中,通過追溯漢字的來源,探究漢字字形字義的演變及其背后的故事,不僅在低段的識字教學(xué)中能夠取得事半功倍的效果,也能使語文閱讀教學(xué)更加輕松,使課堂更精彩,更具“語文味”。
隨著年級的升高,語文學(xué)習(xí)的重心慢慢從低段的字、詞、句轉(zhuǎn)移到段和篇的閱讀理解,隨著學(xué)生們識字能力的增強(qiáng),字的教學(xué)在五六年級慢慢弱化,甚至很多時(shí)候有的教師會直接放手讓學(xué)生自學(xué)。由于識字量也是相應(yīng)地增長,其實(shí)學(xué)生們碰到了更多的易混字或難寫字,筆者甚至覺得,在近年的教學(xué)中,學(xué)生們的錯(cuò)別字有增長趨勢。
按照一般做法,在學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí),老師們會提醒學(xué)生易錯(cuò)的筆劃或部件,但常常收效甚微,比如“即”和“既”字,一次次的提醒并沒有讓學(xué)生們的書寫變得更加準(zhǔn)確。其實(shí),“即”字甲骨文字形是,左邊表示盛食物的器皿,右邊的“卩”表一個(gè)跪坐的人形面對著食物,正準(zhǔn)備要進(jìn)食,引申為“接近、靠近”,再用為連詞表假設(shè),這便有了“即使”一詞;而“既”字甲骨文為,右邊的意思正相反,是一個(gè)人回過頭去,表示吃飽了,引申為完、盡,再虛化為副詞。這樣出示相應(yīng)畫面和古字形,生動形象,學(xué)生們就牢牢記住了兩個(gè)字的區(qū)別。教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》的生字“寇”時(shí),考慮到以往教學(xué)這個(gè)字的部件和“冠”字容易混淆,我特意運(yùn)用了漢字學(xué)知識,在黑板上寫下“寇”字的金文字形,聯(lián)系“家”字讓學(xué)生回憶,寶蓋頭表示房屋,再介紹“元”字其實(shí)是人的變形,特別突出頭部,而“攴”表示手持武器,這是一個(gè)會意字,合起來就是人持武器闖進(jìn)家里打你的頭部,學(xué)生立時(shí)理解了“寇”字的侵略之意,也沒有人寫成“冠”字了。高年級的學(xué)生逐漸由形象識記轉(zhuǎn)為意義識記,漢字造字生動形象,表意功能強(qiáng),教學(xué)中追溯字源形象,讓其明確字意緣由,比起單純在黑板上寫字對比,說“是此非彼”要有效得多。
在低年級的識字教學(xué)中,常見的象形字、指事字、會意字較早地出現(xiàn)在教材中,但畢竟由于其構(gòu)字能力的局限,約占漢字90%的形聲字越來越多出現(xiàn)在教材中,再像以前一樣逐字教學(xué)不可能,閱讀教學(xué)的繁重任務(wù)也不允許我們有專門的識字課時(shí)間,因此,高段語文教學(xué)更側(cè)重隨文識字,進(jìn)而明詞意,理解文章。
教學(xué)《圓明園的毀滅》“金碧輝煌的宮殿”時(shí),我先告訴學(xué)生們,“輝”字的偏旁“光”意為人頭上有火光照亮,表示有光彩,“煌”字形旁“火”也表示光亮,那么這宮殿裝飾了些什么,顯得如此耀眼呢?大多人答“是金子”,于是我引導(dǎo)他們注意“碧”字,“碧”字左上角不是“王”,是斜玉旁,整個(gè)字表示青綠色的玉石。我再問大家:“以金、玉作為裝飾,這樣的建筑物給你什么感覺?”學(xué)生們的回答就不再是金光閃閃了,而明白了“金碧輝煌”是形容事物裝飾華麗,光彩奪目,從而感受到建筑的壯觀。在這個(gè)貌似“小題大做”的教學(xué)片段中,提到了“光”“火”“玉”三個(gè)偏旁,既完成了對詞語的理解,為下文和“玲瓏剔透的亭臺樓閣”作對比埋下伏筆,又為以后學(xué)到同樣偏旁的字提供了理解字意的依據(jù)。最直接的效果就是講到下文“玲瓏”二字時(shí),學(xué)生們馬上意識到這個(gè)詞與“玉”有關(guān)。當(dāng)然,這是我和我的班級在接觸漢字學(xué)后初次遇到這些偏旁,如果學(xué)生在低段已學(xué)過相應(yīng)的知識,還可以省些口舌。
每個(gè)人的識字過程中,都在潛在地運(yùn)用漢字的構(gòu)形系統(tǒng),不認(rèn)識的字都可以推測,借助知識遷移的力量,以一字帶一串,能幫助學(xué)生們更多、更快、更準(zhǔn)確地識字解詞,從而提高學(xué)習(xí)效率。
高段語文教學(xué)中,閱讀理解是重點(diǎn),也是難點(diǎn),探究漢字的底蘊(yùn),往往能起到事半功倍的效果。
1.以一字破解含義深刻的句子
在《窮人》一課中,漁夫說道:“哦,我們,我們總能熬過去的!”關(guān)鍵詞“熬”字歷來是教學(xué)之重,很多老師會讓孩子用換詞的辦法,將“熬”字換成“撐”“挺”“渡”等字理解字義。而運(yùn)用漢字學(xué)知識則可以這樣引導(dǎo):“熬”字從“灬”,本義為“干煎,放火上煮”,引申為“忍耐、堅(jiān)持”,再引導(dǎo)學(xué)生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦,從而理解漁夫面對困難的堅(jiān)毅和收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的決心。仔細(xì)推敲“熬”字,讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會了句子內(nèi)涵,更形象生動地感受到漁夫夫婦寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
2.以一字加深對段落的情感體驗(yàn)
在《生命生命》一課的教學(xué)中,從“騷擾”一詞的“騷”字入手,與“搔”進(jìn)行比較,“騷”指用刷拭馬,人搔癢是用手輕撓,用刷馬的力度、方式對人,顯然太過分。接著讓學(xué)生通過讀體會作者對飛蛾騷擾的不堪忍受,并反問:既然如此討厭飛蛾,為什么還忍不住放了它?學(xué)生們在討論中逐漸理解了“飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”言下的深意。
3.以一字組織全課教學(xué)
在《送元二使安西》的教學(xué)由一個(gè)“朝”字引領(lǐng),我邊說邊板畫,讓學(xué)生理解“朝”字本義:月亮還沒有下山,太陽剛升起的時(shí)候是清晨。然后讓學(xué)生從詩中找出清晨渭城的景象——朝中雨、朝中柳、朝中客舍,與詩中關(guān)鍵字眼“浥”“新”“青”相結(jié)合,讓學(xué)生們在想象中明白了一二行詩的意思,并引出下文送別情景。以一個(gè)“朝”字,牽一發(fā)而動全身,將形、意、情自然地串成一個(gè)精彩的教學(xué)片斷。
像這樣的案例很多,我在《橋》的“祭”一詞,在《跨越百年的美麗》中的“煙熏火燎”等教學(xué)片段等,都是巧妙抓住文眼,剖析漢字,從而盤活整個(gè)課堂教學(xué),使學(xué)生的理解和感悟水到渠成。
同樣是在《送元二使安西》一文中,講到“柳”字,有個(gè)學(xué)生說到“柳”和“留”諧音,認(rèn)為“柳”表示王維想把朋友留下。我隨之介紹了“折柳贈別”的典故——因?yàn)榱鴹l隨處能活,古人送行便折柳相贈,祝愿朋友此去一切安好。這種習(xí)俗最早見于《詩經(jīng)·采薇》,漢唐最盛,因此在古人詩詞中甚為常見。這樣一介紹,相信孩子們以后再讀到其它詩中的“柳”,也能想起今天的故事,而對所讀的詩文有不一樣的領(lǐng)悟。在教學(xué)《將相和》一文中,扣住文眼“和”字,引入孔子《論語·子路》中的話:“君子和而不同,小人同而不和”,并舉張藝謀在2008奧運(yùn)會上展示“和”字為例。漢字字字有學(xué)問,字字有典故,漢字文化博大精深,通過漢字教學(xué),學(xué)生們從小就能受到這樣的文化熏陶,也能在將來傳承這樣的民族文化瑰寶。
每一個(gè)漢字都是一幅畫,每一個(gè)漢字都是一本書,每一個(gè)漢字都是一部歷史,每一個(gè)漢字都蘊(yùn)藏著豐富的文化信息,在高段語文閱讀教學(xué)中適時(shí)適度適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢字訓(xùn)詁學(xué)、構(gòu)形學(xué)等相關(guān)知識,不僅解決了語文教學(xué)中的不少難題,更使語文課堂教學(xué)回歸語言文字的本質(zhì),迸發(fā)出更加旺盛的生命力。