石 璐

文化傳承和理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生能繼承、理解并借鑒優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)出文化自覺意識和文化自信的態(tài)度。中華文化博大精深，學(xué)生很難快速掌握，若直接灌輸相關(guān)知識，學(xué)生的印象不深刻，很難形成共鳴。此時要引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富多彩的活動中，結(jié)合古詩詞展開文化啟蒙活動，讓學(xué)生從古詩詞中體會到濃濃的傳統(tǒng)文化。

一、鼓勵猜測，喚醒生活體驗

小學(xué)生常常對猜謎等活動很感興趣，在文化啟蒙中也要利用其特點，引導(dǎo)他們展開猜測活動。首先，可以結(jié)合詩歌的題目猜測一下內(nèi)容是什么；其次，可以結(jié)合作者的生平等背景資料猜測一下該作者的文風(fēng)如何；最后還可以結(jié)合生活經(jīng)驗猜測一下作者在何種情境下創(chuàng)作詩歌，當時的內(nèi)心情感如何。

學(xué)習(xí)《十五夜望月》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的題目進行猜測：“你知道‘十五夜’究竟指的是幾月的十五日嗎？這一天是什么日子？你覺得后續(xù)會寫一些什么呢？”學(xué)生認為：“最有名的就是正月十五和八月十五。如果作者寫的是前者，就會寫一下逛花燈的熱鬧場景，如果是后者，就會寫一下在中秋節(jié)賞月、思念家人的情懷?！痹诖嘶A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，并再次展開猜測：“大家回憶一下自己的生活經(jīng)歷，你在中秋節(jié)會想到什么，做些什么？根據(jù)作者想到的內(nèi)容，你覺得他是一個怎樣的人？”學(xué)生提出：“我一般想的都是吃月餅，但是，作者卻想到了對親人的思念之情，所以我覺得他一定是一個離家多年的游子。由于我沒有這樣的生活經(jīng)歷，所以想不到這樣的內(nèi)容?！弊詈蠊膭顚W(xué)生結(jié)合猜測的內(nèi)容展開細讀：“我們一起來細細品味這首詩歌，大家可以將自己想象成作者，感受一下他當時的心境?！睂W(xué)生逐步體會到了一種寧靜、冷清、寂寥的感覺。

在積極猜測中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，他們也喚醒了生活體驗。學(xué)生對古詩詞有了整體感受，有助于下一步的細讀。同時學(xué)生在課余拓展閱讀的時候也會運用類似的方法，邊猜邊讀，提高閱讀效率。

二、指導(dǎo)誦讀，體會音韻錯落

《語文課程標準》提出：“在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能激發(fā)他們的閱讀興趣。”古詩詞講究音韻，讀起來朗朗上口，可以鼓勵他們展開誦讀活動，體會音韻錯落之美，為了激發(fā)誦讀興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生在音樂的輔助下誦讀，有助于讓他們進入到特定的情境中。

《芙蓉樓送辛漸》是一首七言絕句，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生配合舒緩的音樂展開朗誦，并嘗試體會其中的韻律。首先，鼓勵學(xué)生找到詩歌中押韻的詞句，學(xué)生分別找到了“吳、孤、壺”，發(fā)現(xiàn)它們都押“u”韻，細心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)它們都是平聲字；再引導(dǎo)學(xué)生注意第三句的“問”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字不押韻，而且還是仄聲字。此后再鼓勵學(xué)生注意誦讀的節(jié)奏，學(xué)生試著用“223”“43”“22111”的節(jié)奏展開誦讀，鼓勵他們對比，選擇最適合的節(jié)奏。學(xué)生認為：“‘22111’太緩慢，而‘43’給人太急迫的感覺，只有‘223’的節(jié)奏讓人覺得最舒服?！惫膭顚W(xué)生按照選定的節(jié)奏再次展開誦讀，并展開想象，嘗試進入到作品的意境中。完成誦讀后再討論一下這首作品給人的整體感覺是什么。學(xué)生提出：“我覺得這首作品體現(xiàn)出詩人的熱烈情懷，他迫不及待地想要讓友人知道自己的初心不變?！边@樣的誦讀從關(guān)注音律到感受內(nèi)容，學(xué)生的對古詩詞的感悟一步步深入下去。

在誦讀古詩詞時要注意引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美，適當了解押韻、平仄等古詩詞的知識，試著讀出節(jié)奏感，這樣也能積淀文化，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精神熏陶。

三、設(shè)置問題，領(lǐng)悟哲人智慧

古詩詞常常講究煉字，注重推敲，展現(xiàn)出獨特的構(gòu)思和特定的詞句選擇。在教學(xué)中要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的意境探究那些看似尋常，但是細細琢磨卻意味深長的詞句，體會古人的語言智慧，這樣學(xué)生能感受精妙的構(gòu)思，體會簡約的語言，更能感悟到作者的精神世界，體會到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

學(xué)習(xí)《石灰吟》時，通過一步步提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受這首作品中的智慧?！按蠹壹毤毜仄肺丁舻乳e’這三個字，用來指燒煉石灰石，合適嗎？石頭沒有情感，怎么會有‘若等閑’的感覺呢？”學(xué)生由此入手，有所感悟：“所以，作者想寫的其實不只是燒制石灰，他是想要借助燒制石灰展現(xiàn)更深的意味?！惫膭顚W(xué)生思考：“那么，你覺得作者真正想要表達的是什么呢？誰‘若等閑’？”學(xué)生認為：“我覺得這里表示的是作者對自己的期望。作者希望自己以后在面對嚴峻的考驗時，也能如同石灰一樣，渾然不怕，等閑視之?！痹俟膭顚W(xué)生思考：“那么‘要留清白在人間’是否也有特殊的意味呢？”學(xué)生認為：“我覺得作者是在抒發(fā)情懷，他覺得自己的人生要不留遺憾，要活得清清白白?！贝藭r給學(xué)生介紹作者的生平事跡，讓學(xué)生體會到作者的清正廉明，這樣他們就能更好地體會這首詩的意義，感受到作品體現(xiàn)出了作者的人格魅力，展現(xiàn)了將物性和人性融合一體的創(chuàng)作智慧。

若有條件可以組織學(xué)生展開小組討論，結(jié)合某些詞句從各種不同的角度入手思考。如可以探究作者創(chuàng)作時的心境；可以運用比較分析的方式，將自己想象成作者，體會詞語間的細微差別，這些方法都能體會古人智慧，促使學(xué)生深挖古詩詞的內(nèi)涵。

四、練筆寫作，傳承平仄對仗

在文化啟蒙中，若要讓學(xué)生真正進入古詩詞的世界，還要引導(dǎo)其嘗試展開創(chuàng)作活動。在練筆寫作中學(xué)生整合了此前掌握的各種古詩詞知識，并思考如何靈活運用。

學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時，引導(dǎo)學(xué)生展開練筆創(chuàng)作，首先要了解和七言絕句有關(guān)的創(chuàng)作技巧。給學(xué)生介紹：“平平仄仄仄平平、平平仄仄平平仄、仄仄平平仄仄平、仄仄平平平仄仄”等不同的平仄規(guī)律?！痹俟膭顚W(xué)生對照課文分析其屬于哪一種。學(xué)生認為：“這首詩屬于‘仄仄平平仄仄平’的類型?！痹诹私馄截坪螅俳o其介紹對仗方面的技巧，如分析：“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”上下兩句對應(yīng)字詞的詞性、詞義，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“玉磬”和“玻璃”都是具體物，而且它們都能發(fā)出清脆的聲音；此外“穿林”和“碎地”都是動賓結(jié)構(gòu)的詞。在了解了寫作格式后，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，思考生活中是否有趣味的事情，寫入作品中。如有學(xué)生回憶起自己十分喜歡吹肥皂泡，于是便在創(chuàng)作中展現(xiàn)了泡泡四散飛舞的美妙場景。

在展開練筆活動后，還要引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，看看別人如何創(chuàng)作古詩詞，思考對自己是否有啟發(fā)意義。若要促使學(xué)生開拓視野，還要鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳作品，看看其他網(wǎng)友對此的評價，這樣能讓學(xué)生博采眾長，寫出高質(zhì)量的詩詞作品。

優(yōu)秀的古詩詞是展開文化啟蒙活動的良好素材。在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)不能僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩等方面，還要結(jié)合中國傳統(tǒng)文化進行全面啟蒙。若能用適合小學(xué)生的方法，引導(dǎo)他們展開猜測、誦讀等活動，則能讓其深入研讀古詩詞，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。