平秀麗

作為語(yǔ)言文字的具體表現(xiàn)形式之一，詩(shī)歌的魅力是無(wú)窮的，它根植于社會(huì)，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的詩(shī)歌內(nèi)容是豐富的，在對(duì)其進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，教師要建立本源意識(shí)，給學(xué)生提供品讀、欣賞的平臺(tái)。在具體操作中，詩(shī)歌鑒賞存在的問(wèn)題還是比較突出的，教師采取的往往是讓學(xué)生死記硬背的形式，學(xué)生不能深度理解詩(shī)歌內(nèi)容、主旨，對(duì)詩(shī)情、詩(shī)韻的把握也就無(wú)從談起。

一、吟詠誦讀，感知詩(shī)詞內(nèi)涵

詩(shī)歌是古代勞動(dòng)人們的勞動(dòng)號(hào)子和民歌，它蘊(yùn)含著豐富情感，是社會(huì)生活的集中體現(xiàn)。古人在傳唱詩(shī)詞時(shí)，往往是采用吟詠誦讀的形式。教師不妨在此基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒和傳承，發(fā)揮詩(shī)詞本身的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)吟誦。吟詠誦讀是對(duì)學(xué)生能力的考驗(yàn)，吟詠誦讀的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，但只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知就會(huì)得到激發(fā)，產(chǎn)生情感共鳴。正確、流利、有感情地吟詠誦讀詩(shī)詞自然不成問(wèn)題。

學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》，這首詩(shī)語(yǔ)言清麗，描繪了秋雨初晴后山村的自然風(fēng)光，給人耳目一新的感覺(jué)。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受自然山水的美好，教學(xué)伊勢(shì)，教師給學(xué)生提供一則動(dòng)漫版的山村雨后視頻資料。視頻中優(yōu)美的景色、動(dòng)人的音樂(lè)，對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)造成沖擊。學(xué)生吟詠熱情得到激活，紛紛舉手，主動(dòng)吟誦，視頻資料播放，其終極目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吟誦，為了達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果，教師以吟詠誦讀為觸發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生完成詩(shī)詞內(nèi)涵感知。

朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書(shū)，務(wù)必讀的字字響亮，不可誤讀一字、少讀一字、倒讀一字?！痹?shī)歌鑒賞中采用吟詠誦讀的形式是在追尋詩(shī)歌的源頭。教師巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定情境，在具體情境中展開(kāi)吟詠誦讀，詩(shī)詞內(nèi)涵迅速得到啟動(dòng)。

二、注解梳理，彰顯詩(shī)詞意趣

從語(yǔ)言形式上看，古人的遣詞造句與現(xiàn)在有很大區(qū)別。詩(shī)詞用濃縮、精煉的語(yǔ)言表情達(dá)意，但學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力有限，很難精準(zhǔn)把握詩(shī)詞表述的內(nèi)容。這也成了詩(shī)詞鑒賞的阻礙。要想讓學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵，順利把握中心思想，必須借助多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的句子進(jìn)行理解。從工具書(shū)和課下注釋中尋找切入點(diǎn)，這是詩(shī)詞鑒賞最常用也是最有效的方式。但課下注釋不同，它是將知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。吟詠誦讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)課下注解展開(kāi)梳理，潛移默化中，詩(shī)詞意趣得到彰顯。

學(xué)習(xí)《題臨安邸》，這首詩(shī)意蘊(yùn)深刻，不能停留在表面含義的理解上，但表面含義是深度學(xué)習(xí)的有效保障。教師從詩(shī)句表層內(nèi)涵著手進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。朗讀詩(shī)歌后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解存在偏差，認(rèn)為這首詩(shī)是在描寫(xiě)西湖地區(qū)的繁盛。為了矯正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，教師給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自主梳理注釋部分。這部分內(nèi)容含量相對(duì)較少，看似沒(méi)有多大價(jià)值，其實(shí)它對(duì)學(xué)生有效理解詩(shī)詞內(nèi)容有很大幫助。梳理結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)注釋，再次對(duì)句子進(jìn)行翻譯，這次的學(xué)習(xí)方向自然是正確的。學(xué)生自主對(duì)注解進(jìn)行梳理，既彰顯了學(xué)生的主體地位，還能提升課堂教學(xué)實(shí)效，為課堂教學(xué)的順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在編寫(xiě)教材時(shí)，編者充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，將詩(shī)詞中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)展示出來(lái)，為學(xué)生鑒賞詩(shī)詞提供了參考。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了自主梳理課下注釋的任務(wù)，學(xué)生的思維快速調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在整理中，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，感知到詩(shī)詞具體內(nèi)涵，順利構(gòu)建知識(shí)體系。

三、詩(shī)眼抓取，切準(zhǔn)詩(shī)詞關(guān)鍵

教學(xué)實(shí)踐中，從詩(shī)眼出發(fā)進(jìn)行深度挖掘和探索是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。詩(shī)詞鑒賞中，如何準(zhǔn)確抓取詩(shī)眼，需要教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。首先可以引導(dǎo)學(xué)生抓取最能體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈情感的字詞。詩(shī)言志，詩(shī)詞是作者思想、情感的載體，如果學(xué)生能夠抓取詩(shī)眼，對(duì)整首詩(shī)詞的理解也就不會(huì)出現(xiàn)偏差；其次，抓描寫(xiě)景物準(zhǔn)確、形象的詞語(yǔ)。找到詩(shī)眼后，對(duì)其進(jìn)行解釋，再進(jìn)行深度剖析，學(xué)習(xí)效果得到快速顯現(xiàn)。

學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》，這首詩(shī)表現(xiàn)的主題還是比較明確的，那就是相思之情，但具體是對(duì)什么的思念，尚需要學(xué)生進(jìn)行深度探索。為此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是由點(diǎn)及面，先找尋到詩(shī)眼，然后以詩(shī)眼為中心進(jìn)行延伸。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是比較強(qiáng)的，他們能夠從題目著手展開(kāi)思考。很快，學(xué)生鎖定了“思”這個(gè)詞。接著以詩(shī)眼為基礎(chǔ)，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析鑒賞，課堂教學(xué)很快進(jìn)入高潮，學(xué)生的思維也進(jìn)入活躍狀態(tài)，由“思”這個(gè)詞挖掘出思鄉(xiāng)之情。詩(shī)眼抓取是詩(shī)詞鑒賞的關(guān)鍵，教師把握了這一點(diǎn)，課堂教學(xué)就成功了一半。

詩(shī)眼是獨(dú)特教學(xué)視角，必須進(jìn)行有效抓取。實(shí)踐過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，單個(gè)學(xué)生的智慧是有限的，要想最大限度發(fā)揮教學(xué)潛能，必須發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)和智慧。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)手段的具體體現(xiàn)，在多元化的交流探討中，學(xué)生捕捉到詩(shī)詞學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)知層級(jí)逐漸提升。

四、入境隨想，追尋詩(shī)詞情志

詩(shī)詞情志的探尋不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)觸摸表層、深度攫取的漸進(jìn)式過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中融入想象是必不可少的。想象時(shí)，可以逐句想象，也可以站在全詩(shī)的角度進(jìn)行整體想象。具體操作時(shí)，要根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要選擇。小學(xué)階段，學(xué)生的想象思維較為豐富，這就為入境隨想提供了可能。教師要給學(xué)生提供寬松、和諧的空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分想象。

學(xué)習(xí)《示兒》，這首詩(shī)是陸游臨終時(shí)展現(xiàn)的憂國(guó)憂民情懷。學(xué)生難以精準(zhǔn)把握詩(shī)歌內(nèi)涵，很難體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。為此，教師講述這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：陸游一生致力于收復(fù)中原地區(qū)，但遺憾的是都沒(méi)有成功，嘉定二年十二月，八十五歲的陸游心力交瘁，臨終之際，他給兒子寫(xiě)了一首詩(shī)，囑咐兒子，如果抗戰(zhàn)勝利，在家祭時(shí)一定把這件大喜事告訴自己。講述結(jié)束后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容似乎有了一定程度的理解。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：假如你是陸游，你在臨終前會(huì)交代哪些事？學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞創(chuàng)作背景，發(fā)揮自身想象力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維活躍度較高，他們的想象都能圍繞抗戰(zhàn)展開(kāi)，很快觸摸到詩(shī)詞的核心區(qū)域，教學(xué)實(shí)效性得到凸顯。

與幻想不同，想象不是隨意的，它必須要有一定的現(xiàn)實(shí)作為依據(jù)。寫(xiě)作背景對(duì)學(xué)生理解整篇文章有一定推動(dòng)力，教師巧妙地借助這一點(diǎn)，從背景介紹出發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象力和思考力，學(xué)生立刻進(jìn)入亢奮狀態(tài)，詩(shī)詞情志逐漸挖掘出來(lái)。

對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行吟詠誦讀，是完成語(yǔ)言感知的重要途徑。課下注釋能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí)梳理，彰顯詩(shī)詞意趣。詩(shī)眼抓取，能夠準(zhǔn)確切準(zhǔn)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，順利打開(kāi)鑒賞通道。以詩(shī)詞內(nèi)容為參照，展開(kāi)聯(lián)想和想象，將詩(shī)中的畫(huà)面直觀呈現(xiàn)出來(lái)，追尋詩(shī)詞情志。在多重教學(xué)手段的共同作用下，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感知會(huì)更豐富。