王紅敬，朱東風，李 軍

（安徽公安教育研究院，安徽 合肥 230088；安徽省蚌埠市公安局，安徽 蚌埠 233000）

在公安機關用警招錄體制重大改革的時代背景下，公安院校在對全日制學生的培養(yǎng)方面要兼顧“學”與“警”雙重角色定位，因而犯罪現場勘查教學既要注重學生學習能力的培養(yǎng)，又要聚焦于現場勘查實務工作需要。隨著“一長四必”制的推進，公安院校要承擔公安專業(yè)犯罪現場勘查人才培養(yǎng)的重任；犯罪新形勢及科學技術迭代背景下引發(fā)的現場勘查工作要素的發(fā)展變化也要求現場勘查教學內容和手段不斷改革創(chuàng)新。在現場勘查教學中不僅要有理論知識的講解與傳授，還應有技能的訓練與拓展。因此，必須堅持需求引領和實戰(zhàn)導向，確保公安專業(yè)畢業(yè)生既能勝任現實犯罪現場勘查工作，又能與時俱進適應未來犯罪現場勘查工作發(fā)展變化。[1]

一、公安院校犯罪現場勘查教學的特殊背景

（一）現場勘查實務要求：“一長四必”工作機制的推行

2013年12月24日公安部在廣州召開“全國刑事案件現場勘查新機制試點工作部署會”，在會上發(fā)布了《公安機關偵辦跨區(qū)域系列團伙刑事案件的工作規(guī)定》，正式提出建立現場勘查“一長四必”工作新機制，并確定在全國選取8個省14個區(qū)縣公安機關作為試點單位。“一長四必”制是指縣（市、區(qū)）公安局長對現勘工作負總責，在“必勘、必采、必錄、必比”上下功夫，切實提高“小案”現場的勘驗質量。2014年12月在全國刑事偵查工作會議上“現場必勘”被確立為打擊犯罪新機制中的重要組成部分，“一長四必”制正式在全國公安機關推行，旨在解決犯罪現場勘查水平落后的現狀。犯罪現場勘查是所有刑事案件偵查的基礎，“現場必勘”應作為一種偵查理念在現場勘查工作中加以貫徹。犯罪現場勘查不僅僅是“必勘”，而且強調“細致勘查”。各地公安機關在貫徹“一長四必”制以來，現場勘查工作整體效能得到了顯著的提升，但有90%的基層民警認為人員不足是該機制運行面臨的最大困難。[2]有學者提出，為了科學、深入地貫徹落實“一長四必”新機制，現場勘查體制應向“偵技一體化”的新模式轉型，“偵技一體化”要求偵查人員投入到現場勘驗、檢查的工作中去，甚至在小案犯罪現場，偵查員可以獨立完成現場勘驗工作。[3]公安部對現場勘查工作新機制提出了“一長四必”要求, 犯罪現場勘查教學應結合學科自身情況, 從師資力量、教學設施、培養(yǎng)方案、理論教學、實訓教學等方面進行探索, 更好地為公安一線輸送實用、好用、管用的專業(yè)人才。

（二）現場勘查教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)：《關于加強公安院校公安專業(yè)人才現場勘查能力建設的意見》及兩個配套文件的出臺

為進一步加強公安隊伍正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設，深入推進公安機關人民警察招錄培養(yǎng)機制改革，全面提升公安院校公安專業(yè)人才培養(yǎng)能力，積極適應新時代公安機關維護國家安全和社會穩(wěn)定面臨的新形勢新任務，公安部制定了《關于加強公安院校公安專業(yè)人才現場勘查能力建設的意見》（以下簡稱《意見》）及《公安院校公安專業(yè)人才現場勘查能力標準》《公安院校公安專業(yè)現場勘查課程體系》，并印發(fā)給各公安院校。在《意見》中確立了堅持黨的絕對領導、堅持實戰(zhàn)標準、堅持問題導向、堅持科學規(guī)范、堅持育用銜接的原則，并就培養(yǎng)目標、主要措施、考核認定、職責分工方面作了宏觀規(guī)劃。在兩個配套文件中，將公安院校公安專業(yè)人才現場勘查能力標準從低到高分為三個層級以及構建了對應的現場勘查課程體系。誠然，公安院校公安專業(yè)人才現場勘查能力建設不僅僅是犯罪現場勘查學一門課程所能完成的任務，但《意見》及配套文件的出臺無疑為目前的現場勘查教學帶來一次深刻反思及升華的契機，也為提升現場勘查教學能力指明了發(fā)展路徑和建設目標。

（三）現場勘查工作錯誤效能觀糾偏的需要

隨著公安業(yè)務分工越來越細化，現場勘查工作已成為偵查業(yè)務模塊的有機組成部分，主要由專門的刑事技術人員和一般偵查辦案人員負責，現場勘查之于偵查工作的基礎性、先驗性、關鍵性作用在此不做贅述。隨著信息化時代的到來，各種信息化偵查手段如雨后春筍般出現，而且迭代更新速度明顯加快。在偵查破案中，與視頻偵查手段的高效、便捷、精準相比，傳統現場勘查措施顯得反應遲滯、質效低下。受功利偵查觀①一些備受關注的刑事案件，盡管在現場發(fā)現提取了嫌疑人指紋、足跡、DNA等痕跡，但在比中結果出來以前嫌疑人可能已在其它信息化手段支持下被發(fā)現、鎖定，現場勘查工作成效得不到公正科學的評價。的影響，現場勘查在偵查實務工作中嶄露頭角的機會似乎越來越少了，導致從事現場勘查的偵查人員出現被邊緣化的心理感觀。筆者在2019年5月參加了由中國刑事技術協會舉辦的全國現場勘查培訓班中得以有機會與來自全國各地從事現場勘查實務工作的民警交流、訪談，“現勘工作受領導重視不夠”“現勘工作地位與作用被信息化手段取代”等看衰現場勘查工作的言論與認識甚囂塵上。現場勘查效能觀的畸變不可不引起重視，公安院校作為培養(yǎng)現場勘查人才的主要陣地，現場勘查教學在扭轉現場勘查認識偏差上當然不能缺位。

二、犯罪現場勘查傳統教學模式的評析

（一）以理論知識為邏輯起點和歸宿點的教材體系

任何一門學科的概念都應完整、科學地反映該科學的本質特征，但現有的教材對準確界定犯罪現場勘查學的概念似乎還信心不足。公安部政治部組織編寫的全國公安高等教育 (本科) 規(guī)劃教材認為，犯罪現場勘查學是以犯罪現場為邏輯起點和歸宿點，以犯罪現場形成、發(fā)展及變化規(guī)律為基礎，探究證據收集、查明案情、揭露和證實犯罪的犯罪現場勘查理論和方法的科學。[4]該版教材認為，犯罪現場勘查學體系應包括犯罪現場勘查理論、犯罪現場勘查措施、犯罪現場勘查方法、犯罪現場勘查策略四個組成部分，但實際內容的編排未能明確體現出這一體系設計。教學與教材的關系應科學審慎看待，統編規(guī)劃教材僅是服務于教學的工具，并非教學的全部落腳點。從課程內容上，該塊教學由理論知識講授與操作方法傳習組成；從教學組織形式上，由課堂教學與實訓教學構成，即分別在講臺和實訓場所完成教學。在公安學專業(yè)課程設置體系中，《偵查學》或者《偵查學總論》與《犯罪現場勘查學》的關系屬于專業(yè)基礎課程與專業(yè)主干課程的關系。由于犯罪現場勘查學課程中的基礎理論部分與偵查專業(yè)基礎課中的內容存在相當的重合性，因而犯罪現場勘查在教學內容上應更偏向于具體應用性知識的傳授。從犯罪現場勘查的實踐需求和實戰(zhàn)能力看, 犯罪現場勘查的主要內容可分解為犯罪現場前期處置、犯罪現場訪問、犯罪現場保護、犯罪現場勘驗與檢查、犯罪現場分析、犯罪現場勘驗檢查卷宗制作、現場信息錄入現場勘驗系統等單元。另外，犯罪嫌疑人所依存的社會條件、犯罪手段、犯罪模式都已經和信息化社會融合在一起，現場勘查學的概念、研究對象、內容、體系、方法、基礎理論等基本問題需要進行反思與重構，需要從學科發(fā)展層面加強研究來構建新的理論體系，使其更加系統化、信息化、科學化、規(guī)范化。[5]因此，現場勘查教學內容應與時俱進，不能僅束縛在現有教材內容的框架中。

（二）教學效果標準缺位的測評模式

考核是教學的有機組成部分, 科學的考核離不開科學的標準，并且應從授課教師和上課學生兩個維度確立衡量教學效果的標準，而對前者的考核則往往被忽略了。犯罪現場勘查學作為一門實踐性很強的學科, 教與學應是一個有機融合的整體, 具有教為學、教學相長的辯證關系。對犯罪現場勘查學教學的考核應從教學準備、教學內容、教學實施及教學效果等維度展開。近年來，國內部分公安院校如上海公安學院、浙江警察學院等以智慧公安建設為依托，深入開展教學改革，取得了顯著成效，但是，部分公安院校仍然存在一些不足。例如，教學準備方面，部分公安院校教學管理部門對包括需求、起點、內容、對象、方法等要素的授課準備缺乏必要的監(jiān)督；教學內容方面，對立場觀點、深度廣度、邏輯層次、聯系實際、需求匹配度等沒有科學的標準；教學實施方面，對教學方法、教學手段、課堂氛圍、分組管理、師生互動、信息量與開放度、學員參與度、學員接受度上缺少相對細化的考核操作標準；教學效果方面，對目標達成度、知識應用與能力提升、啟發(fā)與思考等重視程度不夠。對于學生的考核，科學設定關于知識和能力的考核標準對培養(yǎng)與公安實戰(zhàn)需求相匹配的人才將發(fā)揮十分重要的意義?？荚囀枪苍盒W生學習犯罪現場勘查學課程效果考核的主要形式，考試的目的應在于促進學生學習, 鞏固所學知識, 提高將知識轉化為能力的效率。當前部分公安院?，F場勘查學教學缺乏實質性考核，主要表現為考核時間上的限制性、考核內容的偏離性、考核形式的單一性、考核結果的無效性?？荚嚂r間上，主要是在課程結束后進行，學生多以“突擊式”復習、“囫圇吞棗式”識記去應對，因為平時成績所占比例較小，所以不太注重平時的積累與思考?？己藘热萆?，側重于書本知識、理論的考核, 而相對缺少對學生犯罪現場勘查綜合能力的考核?？己诵问缴希饕遣扇」P試的形式，學生則主要依賴背課堂筆記和課本知識來應付, 學習的積極性和主動性大打折扣，考試也并不能真正反映學生的學習效果?？己私Y果的運用既沒有給學生帶來激勵，也沒能給學生形成壓力感。

三、現場勘查教與學模式的優(yōu)化進階

（一）提升師資素質，豐富教學資源庫

課程特性在師資要素上有特別的需求，師資配備在一定程度上決定課程的教學質量。作為犯罪現場勘查課程實施的組織者、引導者和考核者，授課教師應具備扎實的理論素養(yǎng)、過硬的實操技能與完備的施教能力。公安院校在該門課程師資配備上通常包括剛入教職的青年教師、從一線選（聘）任的教官和具有相當教學經驗的資深教師，教學安排上表現出補位式、接力式、復制式的特點。公安院校師資隊伍素質的不均衡一定程度上制約了現場勘查學的教學質量。剛入教職的年輕教師具有學習接受能力好、業(yè)務方向可塑性強的優(yōu)勢，不足的是專業(yè)理論單薄、實踐經驗缺乏。從師資隊伍的長期建設上來看，應提前選擇具有一定專業(yè)基礎、興趣意向的年輕老師，通過專業(yè)進修、實戰(zhàn)鍛煉、教學跟班等形式重點培養(yǎng)。鑒于犯罪現場勘查教學在理論講解與實訓操作均衡上的需要，可以嘗試探索“一課雙師制”模式，具體來說，一門課程的教學由理論教師和實操教官協同完成，理論教師通過發(fā)揮其專業(yè)基礎扎實、理論講解系統的優(yōu)勢，實務教官發(fā)揮實戰(zhàn)經驗豐富、動手操作能力強的特長，二者取長補短、有機銜接，從而破解理論與實踐、教學與訓練相脫節(jié)的矛盾。

“巧婦難為無米之炊”，除了師資因素，現場勘查學教學若要擺脫“教材模式”還需要擁有豐富的教學資源，以便將抽象的知識點設計在鮮活的案例素材中。犯罪現場勘查中的理論知識點既可以由諸多案例歸納所得，也可以通過各種場景演繹示明，這種循環(huán)往復的驗證需要大量各種類型的教學素材予以支撐。教學素材包括教材、文獻、案例、微課程、網站、數據庫等，教師個體為了特定教學目的去搜尋素材不僅效率低下，而且質量得不到保障，特別是一些新案例、公安內網資源等難以獲得。教學資源庫的建設除了發(fā)揮本校教師、駐校教官的能動性，還可考慮放眼全國公安院校，按類別、分模塊，在更宏觀的規(guī)劃下、在更精細的維度上，發(fā)揮各院校的資源優(yōu)勢，實現資源庫的共建共享。①2019年9月3日，長三角區(qū)域警務一體化公安院校合作簽約儀式暨院校教育資源共建共享第一次聯席會議在上海舉行。蘇、滬、浙、皖四地公安院校偵查學專業(yè)在組建聯合教學團隊、培養(yǎng)“雙師型”師資、推進教學資源共享等方面將形成協同發(fā)展的格局，公安院校犯罪現場勘查教學也將迎來新的歷史發(fā)展機遇。以在課堂上講授“犯罪現場勘查的要求”為例，根據教材和《公安機關辦理刑事案件現場勘驗檢查規(guī)則》，犯罪現場勘查的要求包括：及時、客觀、全面、細致、合法、安全，若僅僅是理論的灌輸，學生收獲的可能僅是口號式的簡單識記型知識點，難以將相關的專業(yè)意識真正消化吸收、入腦入心。倘若教師能夠在每個知識點的講解上配以實踐案例中的經驗教訓，尤其要注重從存有失誤點與失范處的案件中汲取教訓，如此可以讓學生收獲知其然亦能知所以然的學習效果。

（二）依托大數據、云計算、人工智能等信息化技術手段，通過AR（增強現實）技術、VR（虛擬現實）技術挖掘教學深度

現代社會，大數據、云計算、人工智能等信息化技術手段日新月異，且廣泛滲入各行各業(yè)，教學信息化當下成為越來越受追捧的教學手段，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011-2020年) 》為傳統教學向信息化教學轉型提供了方向標。信息化教學模式應以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持學習。教學信息化技術為教師實時掌握學生的學習情況提供了可能，根據學生對知識掌握的程度有針對性地調整教學，實現了教與學的良性互動。作為數字時代“原居民”，現在的大學生與生俱來具備較好的信息素養(yǎng)，信息化教學更符合他們的學習特點，更能引起他們的學習興趣。尤其在現場勘查實務上，傳統教學模式中出現的一些痛點、難點問題有望在信息化技術中得到破解，如一些具有安全風險性的實訓場景和專業(yè)科目局限于理論教育中。現場勘查作為一門兼具理論性與操作性的專業(yè)型課程，教學在信息化手段的助力下可以更精準地傳遞出去、更及時地收獲反饋結果、更科學地調整施教計劃。

當前, 現場勘查材料多以文字、圖片、繪圖或者錄像的形式保存, 案例演示若僅僅是各種繁雜材料的堆砌，則無法直觀表現出案件現場的完整性、立體性，難以讓學生全面認識現場的本質特征。增強現實（Augmented Reality,AR）是一種將計算機產生的虛擬物體或信息與真實環(huán)境進行合成并對景象加以增強或擴充的技術。為了能夠多方位、無死角地記錄下整個案件現場的環(huán)境與物證, 深入挖掘現場涉案信息, 可以延續(xù)錄像與拍照的基本功能，借助AR技術增設照片快速剪裁和空間放置的功能, 全方位、多角度地保存記錄現場。[6]該技術為提升現場勘查便捷性、高效性打開了一個視角，也為挖掘現場勘查教學深度提供了可能性?，F場勘查的實踐教學若要獲得理想的效果則離不開好的實訓條件，包括精心的組織安排、專業(yè)的實訓場所、高仿真度的案件現場。實踐教學往往難以在一名任課教師的組織下有序開展，加之受制于實訓空間、課程課時的因素，覆蓋面和精細度得不到保證。很多學生對實訓的感觀僅是“走馬觀花”“湊湊熱鬧”，現場勘查能力素質并未得到實質性提升。實踐教學中模擬的現場通常都比較簡單，而且數量有限，無法讓學生產生真實代入感，真正形成對案件的思考。VR技術即虛擬現實技術，是將模擬技術和計算機圖形人機界面技術、多媒體技術、傳感技術和網絡技術等多門多種類技術綜合起來的仿真技術，具備臨場感真、交互性強、構想性廣等特點優(yōu)勢。[7]基于當今快速發(fā)展的虛擬現實技術, 有必要圍繞案件現場要素高度仿真進而開發(fā)一套囊括各類刑事案件在內的現場勘查實踐教學系統。誠然，各種信息化技術與現場勘查業(yè)務有機融合應用才是最終目的，要圍繞現場勘查教學業(yè)務需求尋找與信息化手段、方法的結合點，而不能本末倒置，防止現場勘查信息化教學出現重形式、輕內容上的失衡局面。

（三）利用物聯網、區(qū)塊鏈等技術手段，積極探索智慧課堂教學模式，提升實訓效能

近年來，全國各地公安機關都在積極開展智慧公安建設，公安院校刑事偵查教學部門可以依托智慧公安建設的新成果，依托數字化信息平臺，利用物聯網、區(qū)塊鏈等技術手段，積極探索智慧課堂教學模式，提升實訓效能。

所謂智慧課堂，是指以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和物聯網、區(qū)塊鏈等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態(tài)學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。以入室殺人搶劫案為例，運用智慧課堂教學模式開展現場勘查實訓教學，包括以下環(huán)節(jié)：首先，運用數字化平臺創(chuàng)建模擬案件現場。教師可以利用真實的入室殺人搶劫案案例，通過數字化平臺，輸入案情信息、上傳案件視頻與照片等現場資料，構建網上現場。其次，在教師對平臺內預設的案例進行講解之后，進入勘查實訓環(huán)節(jié)。學生根據平臺提供的現場勘查和現場調查的資料，劃定偵查范圍，確定偵查方向，尋找最優(yōu)偵查途徑。平臺上可以查看案件證據信息資料，學生通過瀏覽案件中涉及的相關視頻與照片等信息，根據照片、視頻中出現的線索選擇下一步的偵查方向。例如，學生可以翻看現場照片，得到手印、鞋印、煙蒂等線索。點擊查看線索資源，就可以看到線索的具體照片以及詳細說明，根據這些說明思考下一步偵查方向。比如點開鞋印，如果現場信息庫里面顯示窗沿有鞋印，那就可以初步認定作案者的進出方式。學生可以利用不同的證據材料開展各個方面的偵查，直至發(fā)現犯罪嫌疑人信息。再次，利用信息平臺進行實訓評價。教師可以通過平臺對學生進行全過程的有效監(jiān)督，給予點評。學生可以在實訓信息平臺中查看自己利用的證據資料信息、花費的時間、勘查路徑、實訓的成績、教師的評語等。與此同時，教師可以對學生的訓練數據進行統計，導出統計表、統計圖，統計學生成績，并分析整個實訓路徑中學生容易失誤之處，為之后的實訓進行準備。

（四）延伸課程學習域量，從課堂上走到課堂下

課堂的固有屬性不自覺地制造了教與學之間的不對稱，表現為有選擇性的輸出、相對限制的互動以及不均衡的收效。目前，現場勘查學的課時一般集中在一個學期，若教學僅局限于課堂，自然制約了學習的延續(xù)性，特別是限制了對此有相當熱情的學生再學習、去創(chuàng)造的機會。突破傳統課程教學的窠臼，就要在課堂之外尋求教與學時空延伸的契機。讓犯罪現場勘查學課程從課堂走到課下，不僅是學習形式的遷移，更應是學習效果的升華。課堂之外的學習要實現常態(tài)化、可續(xù)性，需要有能夠匯聚資源與有效運轉的組織形式、符合大學生學習特點的活動形式以及來自校方的人、財、物等要素的支持。組織形式上，打破既有的班級制單位，以更為靈活的社團組織、興趣團組、學習小組等為單位，識別篩選學習成員，充分發(fā)揮組織成員的學習熱情；活動形式上，以學術沙龍、實訓實驗、影視觀看、交流研討等形式為主，輔之以名家講座、跟班作業(yè)、科研活動、大比武等其它豐富多樣的形式；學習保障上，校方提供必要的經費、實訓場所及相關器材、專業(yè)師資的指導等，并對相關協調事宜予以支持。

現場勘查知識既包括理論知識也包括動手技能，理論知識可以通過試卷測試，而動手能力難以通過試卷反映出來，因而考核不能單一地局限在應試層面。為了更大效度發(fā)掘各公安院校在犯罪現場勘查課程教學上的產出，可以在全國或區(qū)域范圍內探索實施公安院校師生現場勘查能力大比武制度。由公安部人訓部門組織比賽，編制比賽科目及比賽方案，通過成立比賽指導委員會，制定比賽規(guī)則、命制賽題、裁判打分，集中研判分析現場勘查教學與訓練中存在的問題。在教學比武中，以考核教師教學基本功、教學方法運用、組織指導能力等為主；對于學生的考核，主要側重學生的安全意識、程序意識、規(guī)范意識、實操能力等方面。以賽促教、以賽促學，以比賽倒逼教與學質量上的雙提升。

（五）加強校際、校局協同，特別是要依托公安院校資源共享機制，構建標準化課程實施體系

作為公安院校通開的課程，各校在教材的選用、教學大綱的設定、師資的配備、課程的建設、實訓的條件等方面都有顯著的差異。各公安院校在現場勘查教學能力方面表現出不均衡的特點，有些院校在教學軟硬件方面處于“領頭雁”的位置，而有些院校在相關方面的潛力卻未能得到充分發(fā)掘，還有些院校在現場勘查教學方面則后勁不足。各公安院校應以更開闊的視野來面對同一個犯罪現場勘查學教學課題，形成各展所長、優(yōu)勢互補、交流融合的格局，高質量教材的編寫、使用應成為校際協同的第一步。當前，各院校在教材的使用方面呈現出規(guī)劃教材與自編教材兩足鼎立的局面，規(guī)劃教材更新緩慢與實踐有一定脫節(jié)、內容邊界不清與其它課程的教材交叉重復，自編教材自說自言而缺少相對固定的內容體系。目前的教材，在基礎理論部分，對于犯罪現場勘查學的基礎理論與相關概念的內涵與外延還沒有形成相對統一的認識；實務部分，未能及時吸收科技發(fā)展進步給現場勘查工作所帶來的一些高效便捷的做法。因而，各院校應以《關于加強公安院校公安專業(yè)人才現場勘查能力建設的意見》及兩個配套文件為指導，匯聚高水平師資參與建設一套科學合理的現場勘查課程體系。

特別需要強調指出的是，2019年12月，上海、江蘇、浙江和安徽一市三省教育行政部門共同簽署了《長三角教育一體化發(fā)展近期工作要點（2019-2020年）》，明確了一市三省將在高等教育領域，探索組建長三角高校協同創(chuàng)新及其他特色聯盟，推動產學研合作，逐步共享優(yōu)質高等教育資源；在基礎教育領域，將共同打造長三角基礎教育年度峰會，構建聯合教研、校外實踐、研學旅行等資源共享機制；在職業(yè)教育領域，將打造職業(yè)院校名師、名校長工作室的共享平臺，促進課程體系、實踐實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的開放協作；在管理干部和師資隊伍方面，將探索建立各級各類學校骨干教師、優(yōu)秀中青年干部等交流掛職機制，持續(xù)推進校長、教師聯動培訓平臺。2019年9月3日長三角區(qū)域警務一體化公安院校合作簽約儀式暨院校教育資源共建共享第一次聯席會議在上海舉行。筆者建議，長三角地區(qū)的公安院校偵查教學部門要依托上述協作機制，推動產學研合作，逐步共享偵查專業(yè)教育資源，在長三角公安院校中率先構建偵查專業(yè)標準化課程實施體系。

現場勘查教學本質上是要解決為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣人才的問題，所以應以實務部門用人需求為導向作為教學培養(yǎng)方向。為避免犯罪現場勘查教學與現場勘查實務由形式上的分裂轉化為實質上的脫節(jié)，院校應與公安機關共同研究如何提升現場勘查教學水平問題。教學應為實踐服務，實踐亦可以促進教學，應積極探索校局雙方在人、財、物上實現合力的有效舉措。現場勘查的教學老師與勘查業(yè)務能力突出的民警通過角色互換、共研課題、搭檔教學等形式促進教、學、練、戰(zhàn)水平的提升。公安機關通過為學生提供觀摩真實案件場景的條件、為學生配備實踐指導老師、提供跟班學習機會等，提升學生勘查實踐能力。校局雙方還可以通過共建專業(yè)訓練場館、模擬仿真設施、網絡教學設施等，改善學生及民警的教育訓練條件，共同開發(fā)多媒體教材和實驗實訓教材，在高端精密設備的采購、使用上統一調度，充分發(fā)揮相關設備能效。

四、展望：犯罪現場勘查教學要契合智慧教育發(fā)展趨勢

以數字化、網絡化、智能化和多媒體化為主要技術特點的智慧教育已成當前高等教育領域必然的發(fā)展趨勢，隨之而來的是教育形式和學習方式的重大變革，這將對傳統的現場勘查教學理念、模式、內容和方法產生巨大沖擊。智慧教育時代的到來要求各類前沿信息技術與學科教學深度融合，以PPT展示、網絡資源搜索、線上線下討論和測試等形式的教學方式將不足以滿足現場勘查教學新需求。公安院校犯罪現場勘查教學未來可以依托無線通信、物聯網、大數據、云計算、人工智能等信息前沿技術打造數據化、物聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教學形態(tài)和訓練模式，進而提高教學質量和效益，實現教學跨越式發(fā)展。公安院校犯罪現場勘查教學要契合智慧教育發(fā)展趨勢則必須做好圍繞教學環(huán)境構建、硬件設施配置、教學制度探索、教師學生參與等多層面的頂層設計集合。