都曉輝，孫輯凱，董巍，王曉麗，郭麗娜，李宏鈴

齊齊哈爾醫(yī)學院藥學院 (齊齊哈爾 161000)

藥用植物學是中藥學及藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，在專業(yè)知識體系中處于較重要地位，具有承上啟下的作用。該課程內(nèi)容很大部分為植物體顯微結(jié)構(gòu)，該部分知識點較為抽象，對學生來說難以理解和記憶[1]。本研究旨在了解本校當前藥用植物學教學現(xiàn)狀，分析總結(jié)藥用植物學教學過程中所面臨的問題，繼而思考并優(yōu)化藥用植物學教學方向與方法等，探索研究相關(guān)教學活動，以提高學生的自主學習能力、學習興趣和學習效率，并為其他教師和課程教學提供經(jīng)驗與啟示。

1 藥用植物學教學現(xiàn)狀

藥用植物學是一門植物學與中藥學知識互相融會貫通并且需要具體實踐的學科，在學生知識構(gòu)架中處于橋梁地位，其能夠為中藥鑒定學及天然藥物等課程奠定基礎(chǔ)。因我國藥用植物學教學內(nèi)容主要沿用“形態(tài)構(gòu)造”和“系統(tǒng)分類”兩大部分[2]，故本校藥用植物學教學內(nèi)容主要由理論教學、實驗教學和實踐教學三部分組成，課程內(nèi)容主要包括藥用植物的細胞、組織和器官形態(tài)及構(gòu)造，植物系統(tǒng)分類基本原理和植物類群的基本特征以及各種植物學試驗方法和操作技能，該課程具有抽象性強、實踐性強等特點。根據(jù)本校培養(yǎng)要求，本課程是中藥學專業(yè)學生在大二下學期(第四學期)必修的一門專業(yè)課程，藥學專業(yè)大二下學期(第四學期)和臨床藥學專業(yè)大三下學期(第六學期)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其中，中藥專業(yè)為考試課，理論40學時、實驗20學時，藥學和臨床藥學專業(yè)為考查課，理論18學時、實驗14學時。本?，F(xiàn)使用教材為《藥用植物學》“十三五”規(guī)劃教材(第7版)，主編為黃寶康，根據(jù)教材涉獵及結(jié)合本校實際教學情況，本課程要求相關(guān)專業(yè)學生至少掌握120個知識點，而本校藥用植物學主要采用傳統(tǒng)教學模式，即教師教授為主且“先講后看”的授課形式。

2 藥用植物學教學主要問題

根據(jù)本研究組教師近幾年藥用植物學授課經(jīng)驗及查閱相關(guān)文獻[3-7]，筆者總結(jié)藥用植物學教學中普遍存在如下問題。

2.1 學生學習興趣與自學能力不足

藥用植物學的學科特點是理論性與實踐性并存，且教學過程中涉及較多專業(yè)術(shù)語與繁復(fù)、龐雜的知識點，加之傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式使得課堂氣氛不夠活躍，學生經(jīng)常感到不知所云，索然無味，這些因素導(dǎo)致學生學習興趣不高、自主學習能力弱、探究問題意識差，最終造成很多學生都是學期中不聽課、不復(fù)習而期末靠突擊被動記憶來應(yīng)付考試了事的現(xiàn)象，實際并沒有掌握相關(guān)知識點。

2.2 授課方法與課時有限

本校藥用植物學授課以傳統(tǒng)教學模式為主，其授課方式方法相對單一，授課課時數(shù)相對有限，加之近年來授課學時逐年縮減，尤其實驗課時數(shù)過少，而植物種類眾多、形態(tài)結(jié)構(gòu)多種多樣、類群特征易混，有限的課時使得教師只能講解重、難點內(nèi)容，無法全面覆蓋、有效指導(dǎo)及課外延伸，這就造成學生無法有機地聯(lián)系理論和實際，缺乏創(chuàng)新意識。

2.3 評價考核手段單一

評價方式方法過于單一、局限，根據(jù)學校近幾年的藥用植物學形成性考核文件及查閱相關(guān)文獻，除去期末測試平時也有多次小測試等考核，但考核效果一般，無法有效激勵學生自主學習，相較于對基礎(chǔ)知識的理解鞏固，學生更側(cè)重于突擊、死記硬背應(yīng)試內(nèi)容，考試通過即完成任務(wù)，腦中根本沒有相關(guān)知識記憶，更別提知識的融會貫通。

3 藥用植物學教學思考與優(yōu)化

作為專業(yè)課程的藥用植物學，同樣也是國家中藥資源可持續(xù)利用的保障，是決定中藥源頭質(zhì)量的基礎(chǔ)學科，課程內(nèi)容涉及相對廣泛，比如藥用植物分類學、藥用植物細胞結(jié)構(gòu)等[8]。因此，筆者針對上述藥用植物學教學的主要問題提出以下思考與優(yōu)化。

3.1 豐富教學資源增加學習興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)進入“信息化”，且網(wǎng)絡(luò)資源具有多種多樣、開放、豐富等特點[6-7,9]，教師應(yīng)注意尋找有效的、有趣的并有助于教學的教育資源來補充現(xiàn)有資源。

補充的教學資源應(yīng)具有導(dǎo)向性、針對性和趣味性等特點。導(dǎo)向性指以中藥鑒定和資源應(yīng)用為導(dǎo)向，能夠為后續(xù)課程奠定堅實基礎(chǔ)。例如,本研究組孫輯凱與總務(wù)處共同協(xié)作將本校藥園各種植物信息制作成二維碼，學生通過掃描二維碼可以獲得相關(guān)植物的圖片、學名、科屬等詳細信息；針對性則是授課資源能夠針對抽象的植物顯微結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容具體化，方便理解；趣味性是資源能夠增強學生學習積極性、增加其探究的欲望。例如,蕨類植物生活史講解時單純依賴教材上圖片及教師講解，學生反映內(nèi)容過于抽象難懂，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得Flash動畫，借助動畫進行授課增加了課程的針對性及趣味性，學生反響良好。

補充資源除了具有相應(yīng)特點外還應(yīng)具備類型廣泛等特性，可包括視頻、音頻、文獻等多種形式；而添加時機也應(yīng)多樣，包括課前預(yù)習、課后復(fù)習甚至課堂上，總之旨在幫助學生學習、理解、掌握重難點并了解學科前沿研究進展，滿足不同學生的學習目標。此外，如慕課還應(yīng)注意補充堂測驗和在線答疑等，教師監(jiān)督學生學習的同時逐步培養(yǎng)其自學能力。

3.2 改善教學方式方法引導(dǎo)自學

根據(jù)研究組多名教師近年來藥用植物學授課經(jīng)驗反饋，學生普遍反映理論知識并不難理解，但內(nèi)容枯燥、抽象，術(shù)語難記且數(shù)量繁多，此外在實踐中很難建立起聯(lián)系，往往造成學生學習積極性不高，記憶困難等問題。針對以上特點，教師在授課過程中應(yīng)該注意改善教學方式方法，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源改善學生學習藥用植物學過程中的難處，打破有限課時的束縛，培養(yǎng)學生自學能力。比如“慕課”，一種以“學生為中心、為主體”的學習方式，學生可自主選擇自己感興趣的章節(jié)進行學習，用自己的方式進行記憶，群眾的力量是強大的，教師可以鼓勵大家互相交流，選擇大家普遍接受的、容易的、趣味性強的記憶方式，改善抽象、難記的現(xiàn)狀。再比如可以借助微課的小視頻或小動畫[12]將很多抽象、微觀的問題更加生動、具體地呈現(xiàn)在學生面前，可降低他們記憶難度，提高學習積極性。此外，可以根據(jù)不同專業(yè)、不同班級、不同學生、不同特點等選擇模塊法、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法[10-12]。

其中，本校近年來藥用植物學教學過程中一直采用建立QQ或微信平臺，進行師生、生生之間的長期溝通，可隨時隨處學習，積累藥用植物學知識。比如學生可以利用假期給教師和同學介紹學習自己家鄉(xiāng)特有的植物，加深掌握相關(guān)知識點，引導(dǎo)促進學生自學。

3.3 完善評估手段

筆者根據(jù)本研究組多名教師多年教學經(jīng)驗并參考文獻[13-14]探討嘗試設(shè)計藥用植物學成績組成包括：①期末試卷成績，占總成績的50%，在傳統(tǒng)期末試卷的基礎(chǔ)上，注意豐富優(yōu)化題型、題量等，即注重理論知識的基礎(chǔ)上，試卷更應(yīng)側(cè)重實驗技能、創(chuàng)新思維等能力考查。②實驗成績，占總成績的25%，包括課前預(yù)習、實驗操作、實驗報告、課堂出勤等多方面，而各個方面考查不同側(cè)重點。如操作側(cè)重考查學生的動手、識藥等能力；再比如報告可以衡量學生寫作、繪圖、分析問題等能力等等。預(yù)習與考勤可以選用問卷星、藍墨云等APP；操作和報告需要制定詳細合理的評分標準，可根據(jù)實際實驗內(nèi)容逐步完善細化。③平時成績，占總成績的25%，這部分很關(guān)鍵，設(shè)計合理的話可以誘導(dǎo)學生平時自學藥用植物學，甚至培養(yǎng)自學能力，使學生終身受益。本研究組設(shè)計平時成績除了考勤、小測試等常規(guī)測試，還增加交流、匯報、討論等環(huán)節(jié)及制定相關(guān)評分標準?？傊?，完善評估體系旨在增加藥用植物學平時學習積累，提高學生學習效率。

3.4 突出實踐教學優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給人們帶來便捷、便利的同時也在不知不覺中影響著人們的生活，坐在家中人們就可以找到國外某藥材的圖片等具體、詳細信息。實踐出真知，同樣，實踐經(jīng)驗在藥用植物學教學中也非常重要[15]，人們都有這樣的經(jīng)歷：說多少次不如做一次印象深刻。適當?shù)膶嵺`環(huán)節(jié)可以驗證和鞏固加深相關(guān)理論知識甚至可以延伸拓展；能夠培養(yǎng)學生觀察、比較、質(zhì)疑、分析、解答等多方面能力，提高自身素質(zhì)；還可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等[16]。因此，實踐環(huán)節(jié)可以作為藥物植物學理論和實驗授課的適當補充，教師可增加帶領(lǐng)學生參觀本校藥園并進行指導(dǎo)的機會，對于有條件的院校教師還可以帶領(lǐng)學生參觀別校藥園或一些藥材種植基地，注重培養(yǎng)學生實踐能力甚至養(yǎng)成生活中辨認藥用植物的習慣。此外，本校藥用植物學教學強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力，鼓勵學生動手制作標本，制作完成的標本可以放在本校標本館進行展示，為學院建設(shè)作出貢獻的同時培養(yǎng)學生動手能力和增加學生的歸屬感、榮譽感。