俞錢晨

留白是藝術(shù)作品中為了使得作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)而采用的空白點(diǎn)，能給人無限的遐想。在不少經(jīng)典的作品中也設(shè)有留白處，若能在教學(xué)中圍繞這些空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生展開個性化閱讀，則能更好地提升學(xué)生的閱讀效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生、教師、編者、文本之間進(jìn)行對話的過程，閱讀也是學(xué)生的個性化行為。圍繞留白點(diǎn)展開賞析，能促使學(xué)生獲得更多的個性化感受，提高課堂教學(xué)效果。

一、填補(bǔ)情節(jié)空白，想象創(chuàng)新

故事情節(jié)是小說的重要要素，小說通常給人情節(jié)曲折、耐人尋味的感覺。不少作者為了讓作品變得更耐人尋味，展現(xiàn)出新意，就會在創(chuàng)作中故意省略掉其中的某個情節(jié)，造成空白點(diǎn)，起到提升藝術(shù)渲染力的效果。在教學(xué)中要把握住這些情節(jié)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試用自己的語言補(bǔ)充這些空白處。這樣就能讓學(xué)生拓展故事情節(jié)，并加深對作品的理解。

在學(xué)習(xí)《最后一課》時，有學(xué)生提出疑問：“這樣一篇展現(xiàn)愛國情懷的作品，為何不在結(jié)尾處升華一下，展現(xiàn)群情激奮的狀態(tài)，而是用上課結(jié)束來簡單收尾呢？”鼓勵學(xué)生圍繞文章的情節(jié)空白處展開探究：“在作品中，教師揮手，表示放學(xué)了，情節(jié)戛然而止，這是作者故意安排的嗎？在這個揮手中暗含著怎樣的情節(jié)呢？”學(xué)生在深入思考后認(rèn)為：“當(dāng)?shù)匾呀?jīng)被敵人控制了，如果大家都激動起來，必然會造成不利的影響，而這樣的一個結(jié)尾，耐人尋味，讓人感到心頭十分沉重，所以起到了‘此時無聲勝有聲’的效果?！惫膭顚W(xué)生繼續(xù)思考：“作者似乎有很多未說的話，你能展開想象，進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)充嗎？”學(xué)生展開思考：“我覺得作者省略掉了作品中各個人物內(nèi)心復(fù)雜的情感，我想寫一下老師、小弗朗士和其他學(xué)生的內(nèi)心活動?！睂W(xué)生嘗試對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，嘗試補(bǔ)充了作者未說的話語，使文章的情節(jié)更為豐富。

在嘗試填補(bǔ)情節(jié)空白處的過程中，學(xué)生對作品進(jìn)行了二度創(chuàng)作，其想象創(chuàng)新能力得到了提高。同時，這樣也能促使學(xué)生和作品進(jìn)行直接對話，有助于學(xué)生更好地感受作品中的復(fù)雜情感。這樣學(xué)生能體會作品的意蘊(yùn)，感受言外之意，深入挖掘文章主旨。

二、完善形象空白，拓展思維

不少作品在展現(xiàn)人物形象的時候都不會直接描寫人物形象，而是運(yùn)用側(cè)面描寫的方式透露出人物形象的特點(diǎn)。這樣自然就在作品中留下了人物形象的空白處。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生圍繞人物形象進(jìn)行補(bǔ)白，嘗試從不經(jīng)意的話語中挖掘出人物的情感，體會人物的心理，探究人物的性格。在這樣的閱讀中，學(xué)生的思維得以拓展，能應(yīng)用啟發(fā)式的疑問，促進(jìn)對人物的理解。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，不少學(xué)生將注意力放在了閏土的身上，但是卻忽略了對楊二嫂的解讀。此時引導(dǎo)學(xué)生完善人物形象的空白，嘗試拓展思考：“為何原本美麗善良的楊二嫂會變得尖酸刻薄，而且還很愛占小便宜呢？你覺得楊二嫂的轉(zhuǎn)變是怎樣出現(xiàn)的呢？作者想要借助這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)怎樣的心情呢？”學(xué)生嘗試展開思考，在中老年楊二嫂的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白，嘗試填充年輕時的楊二嫂形象，并思考這樣的轉(zhuǎn)變由何而生。有學(xué)生嘗試聯(lián)系當(dāng)時的時代背景加以分析：“當(dāng)時的社會狀況不太好，楊二嫂作為一個小手工業(yè)者，一定遭受了不少壓迫，所以她的生活也一定越來越艱難。她可能面臨原料漲價、人工漲價等問題，而且商品卻出現(xiàn)了滯銷，無法銷售出去。在艱苦的生活中，她必須改變自己原來的形象，從一個賢淑的女子變得更為潑辣，想方設(shè)法賺別人的便宜，這樣她才能生存下來?！睂W(xué)生拓展了思維，填補(bǔ)了楊二嫂的人生空白，更好地理解了這個形象。

在描寫人物形象的時候，作者可以使用正面描寫的手法，展現(xiàn)人物的外貌、性格，也可以用側(cè)面烘托的手法展現(xiàn)人物，運(yùn)用環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情，展現(xiàn)其他人對主人公的態(tài)度等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要鼓勵其抓住這些細(xì)微處進(jìn)行分析，嘗試完善人物形象的空白，這樣能更立體化地體會人物特點(diǎn)。

三、探究標(biāo)點(diǎn)空白，知能轉(zhuǎn)化

其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符合和文字一樣，都是構(gòu)成書面語的必要組成部分，在文章中起到了重要的作用。標(biāo)點(diǎn)符號不僅能表示停頓，而且還能表示語氣，甚至還有留白意蘊(yùn)，暗示了語言無法傳遞的獨(dú)立信息。所以在閱讀作品的時候要引導(dǎo)學(xué)生探究標(biāo)點(diǎn)空白處，思考其中暗含的寓意，并思考自己在創(chuàng)作時如何巧妙使用標(biāo)點(diǎn)，這樣能促使知識和能力相互轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的能力。

在《故鄉(xiāng)》中，作者十分善于使用標(biāo)點(diǎn)符號，在描寫“我”再次見到閏土后，用了一連串的標(biāo)點(diǎn)符號，用以表述“我”內(nèi)心復(fù)雜的情感。鼓勵學(xué)生找出這個句子，并探究標(biāo)點(diǎn)符號中隱藏的語義?！啊ⅲ￠c土哥，——你來了？……’這句中的標(biāo)點(diǎn)符號，能讓你挖掘出怎樣的人物情感呢？”學(xué)生圍繞標(biāo)點(diǎn)符號展開逐一分析，思考每一個符號背后暗藏的語義。“一開始的感嘆號，表示驚訝，或許還有點(diǎn)驚喜，因?yàn)椤摇芩寄铋c土。”“后面的破折號表現(xiàn)出一種距離感，‘我’發(fā)現(xiàn)眼前的閏土和自己想象中的完全不一樣，一時間不知道說什么好，所以只能停頓住，思考該如何改變尷尬的狀態(tài)。”“最后的省略號表示‘我’有很多話要說，但是卻不知道該從何說起，有一時語塞的感覺。他已經(jīng)完全感受到了兩人之間的隔膜。”此后鼓勵學(xué)生思考在自己創(chuàng)作時要如何巧妙運(yùn)用。

結(jié)合文本分析作品的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的符號在不同的語境下面有不同的含義。在閱讀的時候也要挖掘標(biāo)點(diǎn)符號背后的多義性，填補(bǔ)語義的空白處。在自己創(chuàng)作的時候也要適當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號創(chuàng)設(shè)空白處，讓文章變得耐人尋味。這樣就起到了知能轉(zhuǎn)化的教學(xué)效果，能提升學(xué)生的閱讀能力。

四、思考語言空白，挖掘意蘊(yùn)

在閱讀的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言的空白處，思考其中隱藏著的寓意。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者不會完全地將自己的情感和意思表達(dá)出來，常常會在語言中留下一些空白處。只有深挖背后的寓意，才能真正讀懂作品。

學(xué)習(xí)《老王》時，鼓勵學(xué)生思考文章中的語言，揣摩其中隱藏的寓意。如“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”這句話就是一句十分耐人尋味的話語，鼓勵學(xué)生圍繞其進(jìn)行思考：“作者用‘愧怍’來形容自己的情感，可是，作者做了什么需要愧怍的事情呢？”學(xué)生圍繞這些問題展開探究，思考文章語言中的空白處。有學(xué)生表達(dá)了自己的感悟：“作者并沒有做對不起老王的事情，作者之所以會感到愧怍，是一個知識分子的內(nèi)心自省。老王將作者當(dāng)成親人，但是作者卻只是同情他，用客套的話語來對待老王的真誠。所以作者感到愧怍。”在這樣的思考中，學(xué)生挖掘出了作品語言中隱藏的意蘊(yùn)，更好地探究了作者的內(nèi)心世界，有助于個性化地解讀作品。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要鼓勵學(xué)生結(jié)合文章語言的空白處展開深入思考，給學(xué)生更多自主探究的機(jī)會，提升閱讀教學(xué)的效率。

在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生對文本語言的感知、理解、欣賞，重視學(xué)生的個性化體驗(yàn)。教師要避免用自己的理解代替學(xué)生的理解。若能結(jié)合文章的空白處，鼓勵學(xué)生展開想象，嘗試進(jìn)行個性化品味，那么學(xué)生就能很好地提高鑒賞品味的能力，同時也會大膽地表達(dá)自己的看法，全面提升審美賞析和創(chuàng)造能力。