曾璽瓏

引言

2011 年，通過國家漢辦的面試，得到赴美國教授漢語的機會，同年9 月到2012 年6 月，在美國華盛頓州西雅圖市的Denny International Middle School 和Chief Sealth International High School 教授初、高中學生中文。美國的漢語教學沒有固定教材，需要教師根據(jù)生源特色制訂教學大綱。在北京師范大學和加利福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA）參加培訓時接觸過“沉浸式雙語教學”的概念，觀摩過美國教師用沉浸式雙語教學模式進行漢語、音樂、數(shù)學的教學，他們豐富的教學經驗令人大開眼界。此外，還在西雅圖的Beacon Hill International School 和Concord International School 觀摩過沉浸式雙語教學課堂，并對相關教師和學生進行訪談，同時查閱了一些相關文獻資料，爭取對沉浸式雙語教學在美國的發(fā)展作更深入的了解。在收集、分析了相關資料后，結合自身的教學經驗，嘗試將沉浸式雙語教學作為研究課題。

一、國外對沉浸式雙語教學的研究

沉浸式雙語教學于20 世紀60 年代起源于加拿大。60 年代末，在加利福尼亞大學洛杉磯分校一些教授的努力下，沉浸式雙語教學進入美國，并在西班牙語教學中進行試驗。從20 世紀70 年代至今，美國學校針對從幼兒園到中學12 個年級的學生推出了70 多個中文沉浸式雙語教學項目。在社會各界的努力下，漢語沉浸式雙語教學在美國迅速發(fā)展，成績顯著?，F(xiàn)今，在美國各地已擁有西班牙語、德語、法語、漢語、日語等沉浸式雙語教學項目兩百多個。美國沉浸式雙語教學的迅速發(fā)展有其必然因素：（1）美國是一個移民大國，越來越多的不以英語為母語的人來到美國，對沉浸式雙語教學的要求必然更多；（2）隨著全球經濟的一體化，越來越多的教育者意識到，美國迫切需要掌握多種語言的人才，才能跟上世界經濟迅速發(fā)展的步伐；（3）調查顯示，接受沉浸式雙語教學的學生在標準化英語測驗中的成績和其他學生相當，甚至高于他們。這個結果也是其迅速發(fā)展的最直接因素，從而使美國全社會對沉浸式雙語教學給予了極大關注。許多專家、學者從不同角度論述了沉浸式雙語教學中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象和問題，相關專著和論文不斷涌現(xiàn)?；羧A德和休格曼等（Howard，E.R. & Sugarman，et al.2007）從沉浸式雙語教學的定義、目標、課程設計、有效策略、教師發(fā)展等方面對其作出了詳盡的闡述。

二、國內對沉浸式雙語教學的研究

沉浸式雙語教學的成功推廣引起了我國教育界的重視，眾多專家和教師開始思考能否將沉浸式雙語教學運用到我國的外語教學中及如何運用。華東師范大學課程與教學研究所雙語教育研究中心主任王斌華在對這個課題作了全面且深入的研究后，發(fā)表并出版了不少關于雙語教學的專著。王斌華（2003）在《雙語教育與雙語教學》一書中介紹并論述了雙語教學，比較了國內外的雙語教育，提出了雙語教育的基本理論、基本類型等，并對不同國家的雙語教育進行了研究，提供了實際案例。王斌華（2008）在《雙語教學的回眸與前瞻：國際視野本土實驗》一書中從雙語教育在我國的開展、區(qū)域發(fā)展、學校個案、國際視野及課程教學、雙語教學師資培養(yǎng)、學術研究等方面全面回顧和總結了我國雙語教育的實踐和理論研究，從而進一步推進了我國的雙語教育。

三、國內對雙語教學的研究

近幾年，我國興起的雙語教學模式和沉浸式雙語教學類似。由于教學目的、教學環(huán)境、教學條件等的差別，我國的雙語教學體現(xiàn)了中國特色。教育界專家對我國的雙語教學進行了深入研究和理性分析。苑金茹（2006）在《雙語教學策略》一書中從雙語教學的目標設計策略、內容加工策略、模式選擇策略、過程組織策略、指導策略、激勵策略、評價策略等七個方面進行了較為詳細的研究。同濟大學外國語學院德語系副教授黃崇嶺（2009）在《雙語教學的理論與實踐》一書中介紹了雙語教學的相關概念和雙語教學的國際先進經驗，梳理了我國基礎教育階段和高等教育階段雙語教學發(fā)展概況的同時，著重分析當前存在的問題，并給出了詳細的解決方案。歐衛(wèi)紅（2009）在《雙語教學論》一書中指出，“雙語教學是素質教育的新切入點：語言學習與學科學習相輔相成，雙語思維能力促進智慧的提升，跨文化交際能力拓寬學生視野，學術語言能力為高校學習奠基，雙語教學促進學科教師的發(fā)展，雙語教育推動學校的整體發(fā)展”。因此，中小學雙語教學實驗深受社會各界的關注與支持。在對國外沉浸式雙語教學進行分析的同時，我國教育者也結合國內雙語教學現(xiàn)狀，進行了理性分析，發(fā)表了一系列相關的文章。于立平（2004）在《關于中小學雙語教學的思考與建議》一文中指出，“雙語教學是外語教學發(fā)展到一定階段的必然，我國中小學雙語教學尚處于初級階段，是今后較嚴格意義上的雙語教學的準備階段。沉浸式雙語教學策略是中小學雙語教學的有效途徑”。黃岳輝（2005）在《中小學雙語教學策略初探》一文中避開雙語教學的基本內涵、主要模式和存在的問題等方面的宏觀論述，從中小學雙語教學的準備“行為”評價等基本策略入手，探討了切實可行的具體操作方案。

四、沉浸式雙語教學對我國雙語教學的啟示

十幾年前，遍地開花的雙語幼兒園多為一些境外來華辦學的獨資、合資形式及民辦校，大都打著雙語教學的旗號作為吸引生源的手段。隨著人們對雙語教學的理解越來越深入，要求越來越高，雙語教學在不知不覺中成為英語教學的一種趨勢，也成為我國英語教育改革的一大熱點，各地掀起雙語教學熱潮。我國的雙語教學最早始于1997年，陜西師范大學教師強海燕率先在西安市六所幼兒園開展了英語沉浸式雙語教學，主要將英語作為一種工具，對幼兒進行各個學科的教學。令人欣喜的是，不少兒童通過一年的學習，英語聽說能力都得到了較大的提高。這一教學模式的成功給了教育工作者們很大的啟示。雙語教學作為一種新的教學模式有諸多優(yōu)點。然而，并非所有的學校都適合雙語教學。只有條件充分的學校，才能順利開展雙語教學，而目前我國大部分中小學并不具備實施雙語教學的條件，盲目推行雙語教學將產生種種危害。學習英語的最終目的是交流，過分強調英語學習而忽略母語，對學生的身心發(fā)展不利。因此，在強調英語學習的同時，必須重視母語學習，要兩者兼顧。針對雙語教學，培養(yǎng)師資是第一步，即找出愿意從事雙語教學的教師，培訓其他學科知識，將他們培養(yǎng)成雙語教師；同時在其他學科教師中挑選出英語基礎扎實、發(fā)音準確的人，將他們培養(yǎng)成雙語教師。第二步是積極開發(fā)校本教材。因為國情不同，生源不同，國外的教材不一定適合我國學生。所以，各學科教師和英語教師要相互配合、協(xié)作，充分研究、領會各學科每個階段的教學大綱，了解英語課程不同時期的教學要求，同時借鑒國外原版教材和國內教材，結合各地各校的實際和特色，開發(fā)出最適合自己生源的校本教材。用英語進行學科知識的教育和學習，這對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。需要注意的是，校本教材的開發(fā)要重視趣味性、直觀性、實用性，語言生動、有趣，插圖精美，并通過影像、音頻等降低語言理解難度。

結語

美國作為移民大國這一國情為沉浸式雙語教學的發(fā)展提供了條件。由于政治、師資和教材不統(tǒng)一等局限，我國沉浸式雙語教學的開展面臨種種挑戰(zhàn)。隨著全球經濟一體化的發(fā)展及我國對世界影響力的增強，在家長、學生和社會的配合與支持下，我國沉浸式雙語教學在克服困難的過程中穩(wěn)步前進。但我國的雙語教學尚處于起步階段，各方面的條件仍不成熟。雙語教學的發(fā)展不可能是一蹴而就的，需要長期堅持不懈的摸索和試驗，也需要所有參與者認清我國國情，在開展雙語教學的同時因地制宜、因材施教，循序漸進并做到及時調整，同時在先進理念的支持下，結合自身的特點去探究，讓學生在雙語教學中實現(xiàn)語言、文化和學科知識都有收獲。