汪 濤

批判性思維培養(yǎng)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育的影響，教師長(zhǎng)期以來(lái)在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用外，還要著重培養(yǎng)其批判性閱讀思維，促進(jìn)其深層次理解語(yǔ)篇內(nèi)涵；不僅要幫助學(xué)生理順、弄懂語(yǔ)篇基本信息與內(nèi)容，還要有效引導(dǎo)其洞察作者觀點(diǎn)、明晰作者情感態(tài)度、知曉作者的寫(xiě)作意圖，能夠?qū)ξ恼碌纳顚右馓N(yùn)進(jìn)行剖析，學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言與文化。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)不是一件容易的事情，教師應(yīng)營(yíng)造批判性閱讀的氛圍，助力學(xué)生用批判性思維去讀、去思、去寫(xiě)、去用。

一、批判性閱讀理念的內(nèi)涵

批判性閱讀是一種基于批判性思維的閱讀形式，它相對(duì)于淺層次閱讀而言，是一種真正意義上的深層次閱讀。這種閱讀方式要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推理、批判、鑒賞、評(píng)價(jià)、總結(jié)等具有批判性色彩的思維方式體驗(yàn)語(yǔ)篇的內(nèi)容、情感等，以達(dá)到對(duì)文本的深層次閱讀（張全慧2020）。批判性閱讀理念是基于批判性閱讀方式的一種教學(xué)理念，也是一種閱讀的理念。批判性閱讀理念在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一種有效的“教”與“讀”的思想嘗試，在該理念的指導(dǎo)下，教師可有計(jì)劃地開(kāi)展生動(dòng)、活躍的批判性英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于批判性閱讀理念的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效路徑

（一）以批判性閱讀理念為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的批判性英語(yǔ)閱讀觀念

在批判性閱讀理念的推動(dòng)下，不僅教師的“教”要體現(xiàn)“批判性”，學(xué)生的“讀”也要體現(xiàn)批判性。因此，教師要善于以批判性閱讀理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性英語(yǔ)閱讀觀念。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，不僅要能夠讀出英語(yǔ)語(yǔ)篇的信息、情感，知其然，而且要知其所以然，這就需要學(xué)生具有一定的批判性閱讀觀念。

如何以批判性理念為導(dǎo)向，讓學(xué)生具備一定的批判性英語(yǔ)閱讀觀念呢？其一，教師應(yīng)具有批判性思維，通過(guò)批判性課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)活動(dòng)展示等感染學(xué)生，讓其逐步具備批判性閱讀觀念。其二，教師要始終以“探究”與“批判”貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀課堂。

例如，在北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Lifestyles Lesson 4 City and Country 的閱讀課中，教師可設(shè)置如下探究性閱讀任務(wù)：黛比（Debbie）和保羅（Paul）分別在哪里生活，他們的生活有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，請(qǐng)用表格的形式羅列。對(duì)于這兩種生活你是如何看待的，你更傾向于哪一種？這種探究性任務(wù)對(duì)學(xué)生靈活性與發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升非常有益。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究、分析、質(zhì)疑、歸納與總結(jié)等，能鍛煉批判性思維能力。

（二）有重點(diǎn)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維閱讀能力

在批判性閱讀理念的要求下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)凸顯對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性閱讀的本質(zhì)是以學(xué)生為整個(gè)課堂閱讀的主體與中心，指導(dǎo)其對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行個(gè)性化分析、判斷、推理與評(píng)價(jià)等思維的訓(xùn)練與嘗試，以達(dá)到對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的深層次、深入化理解與體悟（張輝2020）。因此，教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)其進(jìn)行批判性閱讀。

如何進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練呢？具體而言，教師應(yīng)進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，以深度閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。深度閱讀教學(xué)不僅要求教師關(guān)注閱讀文本的細(xì)節(jié)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“細(xì)而深”，還要求教師提供一些拓展性資料，引導(dǎo)學(xué)生洞察淺顯語(yǔ)言文字背后的故事、情感與意蘊(yùn)。

例如，在北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Culture Corner—English Tea And Coffee Culture 的閱讀課中，為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，讓學(xué)生了解英國(guó)茶文化與咖啡文化的深層次內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀，教師可提前準(zhǔn)備一些與語(yǔ)篇話題相關(guān)、能夠作為課文補(bǔ)充材料的拓展性閱讀資料。如提供一篇關(guān)于“中國(guó)茶文化”的語(yǔ)篇，讓學(xué)生對(duì)中、英兩國(guó)的茶文化進(jìn)行對(duì)比。教師還可以提供更詳細(xì)的英國(guó)茶文化閱讀資料，使學(xué)生在對(duì)比閱讀中鍛煉分析、對(duì)比、判斷、批判等思維，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)精妙的課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中形成批判性思維

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，教師要善于在課堂中設(shè)疑，巧妙設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，由淺入深、全面深刻地培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可集中設(shè)計(jì)一些相互遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，最好是以問(wèn)題鏈的形式展示，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷由淺層到深層、由片面到整體、由狹隘到寬廣的過(guò)程（楊曉鴻2020）。這種方式能將學(xué)生的思維軌跡連在一起，便于教師有效掌握。

教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要具有探究性與批判性，要能夠激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其課堂參與積極性的提升。批判性思維是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維的，是合理的、反思性思維，既是思維技能，又是思維傾向。質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)、推斷等是批判性思維的主要表現(xiàn)形式。教師設(shè)置具有層次性、探究性、批判性的問(wèn)題往往能激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究與體驗(yàn)。

例如，在北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Culture Corner—English Tea And Coffee Culture 的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑與批判、思考與探究：（1）How many parts does the article contain?（2）What is the main content of the article?（3）Coffee also has an important role in British culture，why?（4）How do you understand“Coffeehouses and the London Stock Exchange”?這樣的問(wèn)題鏈對(duì)于學(xué)生拓展訓(xùn)練思維，進(jìn)行閱讀探究與閱讀批判等具有一定的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間探究，讓其盡情思維。

（四）善于組織民主性討論，督促學(xué)生大膽質(zhì)疑、批判與評(píng)論

學(xué)生批判性思維的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過(guò)程。在批判性閱讀理念的推動(dòng)下，教師要營(yíng)造民主、融洽的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)融入集體，從而最大限度地挖掘他們的思維潛能（張小紅2019）。鑒于此，教師要善于組織民主性的討論，給予學(xué)生充分、自由的思維發(fā)展空間，督促其大膽質(zhì)疑、批判、評(píng)論相關(guān)閱讀內(nèi)容。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的問(wèn)題有些是有固定答案的，但有些問(wèn)題的答案具有創(chuàng)新性與開(kāi)放性，這就需要學(xué)生討論、推斷，不斷思考、探究，找到更合適的答案。民主性的討論更有利于學(xué)生全身心投入，在與同伴的不斷爭(zhēng)議、共鳴中發(fā)展思維的靈活性、批判性等。在民主性的討論中，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，并提供一定的證據(jù)支撐。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)思考、分析、評(píng)判其他同學(xué)的觀點(diǎn)，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)與批判意識(shí)。

例如，在北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Lesson 3 Weddings 的閱讀課中，教師給出如下民主性討論主題：Which one is more special，Weddings in Indonesia or Greek Weddings? 該問(wèn)題開(kāi)放性較強(qiáng)，教師要營(yíng)造民主討論氛圍，讓學(xué)生盡情發(fā)言，各抒己見(jiàn)。

（五）發(fā)揮開(kāi)放性評(píng)價(jià)的功能，給予學(xué)生科學(xué)的批判性閱讀策略

批判性閱讀教學(xué)旨在追求的是更加多元化、開(kāi)放性的閱讀精神，而非限于標(biāo)準(zhǔn)化的模式及固定、狹隘的答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，閱讀評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)批判性閱讀理念，盡可能開(kāi)放、激勵(lì)、公平，能夠挖掘?qū)W生的批判性潛能（王貴2019）。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，要能夠指引學(xué)生標(biāo)新立異、超越課本，學(xué)會(huì)逆向思維，立足批判與創(chuàng)新。教師要重視學(xué)生思維的過(guò)程，而不是只評(píng)價(jià)其思維的結(jié)果。

例如，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生答得是否正確，而應(yīng)關(guān)注他們是如何推理判斷的、如何質(zhì)疑評(píng)價(jià)的，而且要對(duì)其思維的獨(dú)特性給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生批判性閱讀策略，讓其形成批判性閱讀習(xí)慣（高利霞2019）。主要策略有預(yù)覽語(yǔ)篇（了解文本內(nèi)容與框架）、邊讀邊評(píng)注（將自己不理解與疑惑處標(biāo)出）、分析思考語(yǔ)篇（分析語(yǔ)篇邏輯性）、對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行質(zhì)疑（提出幾個(gè)問(wèn)題）、根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)（將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文章進(jìn)行比對(duì)）、鑒賞與評(píng)價(jià)語(yǔ)篇（對(duì)語(yǔ)篇的行文特色及語(yǔ)言藝術(shù)等賞析、評(píng)價(jià)）。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals 文章篇幅較長(zhǎng)，包含Autumn，Winter，Summer 等部分，在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先運(yùn)用以上批判性閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，并大膽說(shuō)出自己的預(yù)測(cè)，如“看到Festivals 這一標(biāo)題，首先能想到什么？”。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注自己在閱讀過(guò)程中遇到的難題、碰到的迷惑，進(jìn)行質(zhì)疑。

綜上所述，在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維與閱讀能力是當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重，教師須重視。批判性閱讀理念既是一種“教”的理念，又是一種“讀”的思想，在這種理念的引領(lǐng)下，教師積極、有效地開(kāi)展批判性閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與水平的提升，培養(yǎng)他們的批判性思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容采用更科學(xué)、有效的方式，促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀素養(yǎng)的提升。