江西師范大學(xué)教育學(xué)院 溫麗梅

幼兒計劃是幼兒對活動進程、活動結(jié)果的安排和預(yù)期。[1]高瞻課程傳入我國后，一些地區(qū)掀起了學(xué)習(xí)高瞻課程的熱潮，“計劃—工作—回顧”是高瞻課程典型的組織形式。受高瞻課程的影響，我國很多幼兒園將幼兒計劃納入幼兒的生活活動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動的環(huán)節(jié)之中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)教師要“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出教師要“鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”。引導(dǎo)幼兒做計劃、促進幼兒計劃能力的發(fā)展，逐漸成為對教師的一項要求。本研究通過梳理幼兒計劃的相關(guān)研究成果，總結(jié)幼兒計劃的價值、發(fā)展特點、影響因素和提升策略等，為廣大幼教工作者提供參考。

一、幼兒計劃對幼兒發(fā)展的價值

引導(dǎo)幼兒自己做計劃、執(zhí)行計劃和回顧計劃，對幼兒的發(fā)展具有重要作用。了解幼兒計劃對幼兒發(fā)展的價值，能夠使教育者更有意識地抓住教育的契機，提升幼兒計劃能力的發(fā)展。具體而言，幼兒計劃對幼兒發(fā)展的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。國內(nèi)外越來越重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒做計劃、遵守計劃與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)存在緊密的關(guān)聯(lián)性。美國一些州的“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”將“計劃”納入了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容之中，例如特拉華州將“參與與堅持”作為一項重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指“能夠集中注意完成任務(wù)、活動，在游戲中能制訂計劃并按計劃行動”，愛達荷州則把“設(shè)置目標(biāo)、遵循計劃的能力逐漸加強”作為學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容之一；與愛達荷州相似的是俄克拉荷馬州和羅得島州，他們把“設(shè)立目標(biāo)、形成計劃、遵循計劃的能力逐漸加強”列入學(xué)習(xí)品質(zhì)當(dāng)中。[2]我國學(xué)者鄢超云和魏婷在對學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容解讀時提到學(xué)前兒童的主動性對其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響，而兒童的目標(biāo)意識是考察兒童學(xué)習(xí)的主動性的角度之一，[3]兒童制訂計劃、實施計劃可使自己的活動更具目標(biāo)性和方向性，既是兒童學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)，也是兒童有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。計劃性是幼兒重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小培養(yǎng)幼兒的計劃能力，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們未來的成功提供重要保障。[4]

第二，提高幼兒的自我效能感?，旣悺せ袈热说难芯堪l(fā)現(xiàn)幼兒做計劃可使他們發(fā)現(xiàn)自己能讓某些事件發(fā)生，自己可以做決定，并根據(jù)決定來行動，發(fā)現(xiàn)自己是可以主宰自己行動的人。做計劃給幼兒提供了認識自己精神狀態(tài)，并對這種精神狀態(tài)做出某種反應(yīng)的機會，[5]這些對提高幼兒的自我效能感具有積極作用。時間是比較抽象的概念，幼兒計劃可以讓幼兒感知時間的存在，幫助幼兒有規(guī)律地生活，更好地掌控生活。[6]幼兒制訂計劃可幫助他們對活動行為產(chǎn)生預(yù)期，使他們有效把握和調(diào)控活動的節(jié)奏，減少活動中的盲目性和隨意性，提高活動的專注性和持久性，原本看似不可控的因素變得可控，最后將預(yù)期轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使幼兒獲得成就感和滿足感，利于幼兒自我效能感的提高。

第三，促進幼兒的思維發(fā)展。計劃是一種為了達到某種目的所進行的程序上的安排和方法上的選擇，對幼兒進行有關(guān)計劃和反思方面的訓(xùn)練，可以提高幼兒的思維能力和推理能力。[7]幼兒制訂計劃，需要預(yù)先思考什么時候開始，什么時候結(jié)束，去做什么活動，和誰一起去做，做這個活動需要使用什么材料，多少時間可以完成；執(zhí)行計劃時，當(dāng)遇到困難、發(fā)生實際情況和計劃發(fā)生沖突的時候，幼兒需要思考如何調(diào)整和解決出現(xiàn)的問題；最后，當(dāng)計劃結(jié)束之后，回顧整個過程，進行反思。這些都離不開幼兒思維的參與，幼兒計劃利于鍛煉他們的思維，促進思維的發(fā)展。此外，少數(shù)幼兒園受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，教育對象容易被教育者壓制，教育對象習(xí)慣于被教育者安排，幼兒思維的自覺性和主動性沒有很好地發(fā)揮，幼兒計劃可以較好地避免這一問題的再現(xiàn)。習(xí)慣自己計劃并執(zhí)行計劃的幼兒知道自己要做什么，大腦中有開展活動的思維版圖，不容易受制于他人，亦不會人云亦云。

第四，利于幼小銜接。幼兒通過計劃獲得的自主性、主動性、獨立性，思考能力，學(xué)習(xí)的專注性和持久性，不會輕易放棄、努力堅持和探索的品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)動機和任務(wù)意識，有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，利于幼小銜接。有學(xué)者在一項關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題調(diào)查研究中，將學(xué)習(xí)計劃性習(xí)慣作為一個學(xué)生調(diào)查因子，發(fā)現(xiàn)要提高小學(xué)適應(yīng)性水平，其措施包括養(yǎng)成做事做計劃的習(xí)慣。[8]另外，一些學(xué)者通過訪談發(fā)現(xiàn)有很多幼兒園教師也認為幼兒計劃能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，增強對事情的掌控能力及做事情的周全性，對幼兒上小學(xué)有利。[9]因此呼吁教師和家長在做幼小銜接的準(zhǔn)備和工作時，要讓幼兒感受計劃生活的樂趣，愿意嘗試做計劃和執(zhí)行自己所做的計劃，養(yǎng)成生活、學(xué)習(xí)有計劃的習(xí)慣。

二、幼兒計劃的特點

通過閱讀和整理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，對于幼兒計劃特點的研究主要集中在幼兒計劃能力和幼兒計劃性的特點研究。幼兒計劃能力是指幼兒對活動進程、活動結(jié)果的安排和預(yù)期的能力，幼兒計劃性指在活動前針對活動目標(biāo)所制訂的計劃和安排，[10]兩者既有區(qū)別又有相似之處，不管是幼兒計劃能力還是計劃性的發(fā)展，幼兒計劃總體包括以下幾個特點。

第一，存在年齡差異。幼兒計劃發(fā)展存在年齡差異，是國內(nèi)外學(xué)者對幼兒計劃的研究普遍發(fā)現(xiàn)的特點，但是不同學(xué)者對不同年齡幼兒計劃發(fā)展的具體水平和表現(xiàn)特點研究結(jié)論并不一致。Mary Gauvain等人研究發(fā)現(xiàn)年齡稍長的幼兒較年齡較小的幼兒而言，更善于在行動前計劃，年齡較小的幼兒在計劃的時候更需要成人的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中年齡較小的幼兒比稍年長的幼兒受益更多。[11]江玲等人從幼兒的本體游戲和元認知的角度研究發(fā)現(xiàn)，5歲的幼兒不具備計劃能力，到了6歲幼兒計劃性等方面才得到較快發(fā)展。[12]劉淑敏通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，4歲和6歲兒童在接受主試恰當(dāng)?shù)膸椭鷷r，6歲兒童計劃能力的提升幅度更大，4歲兒童的計劃能力具有很強的可塑性。[13]

第二，存在性別差異。幼兒計劃存在性別差異在很多活動中都有體現(xiàn)。例如在建構(gòu)活動中，性別會影響幼兒計劃的構(gòu)思和實施，具體體現(xiàn)在計劃的制訂方面男孩比女孩能更好地考慮建構(gòu)活動的方法和步驟，這可能與男孩的思維和認知能力等方面的發(fā)展更為迅速相關(guān)；在計劃的執(zhí)行方面，女孩比男孩的步驟更加明確，遇到困難時女孩可以比男孩更好地將困難解決。從各個維度總體來看，女孩比男孩表現(xiàn)出更強的計劃性。[14]

第三，具有靈活性和易變性。靈活性、易變性是幼兒計劃的典型特征，幼兒計劃處在動態(tài)中。[15]這與幼兒的身心發(fā)展水平存在密切關(guān)系，幼兒年齡小，注意的穩(wěn)定性不高，以無意注意為主，容易受到外界無關(guān)刺激的干擾，同時，幼兒的興趣也容易發(fā)生變化，此刻他可能因為對某個活動感興趣制訂了該活動的計劃，但在計劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)更有趣的活動或游戲，就容易放棄原來的活動計劃。此外，幼兒完成計劃的目標(biāo)意識和任務(wù)意識不強，幼兒隨時會改變計劃。

第四，具有籠統(tǒng)性和短小性。幼兒的計劃是典型的“大”與“小”的關(guān)系，“大”是指計劃做得籠統(tǒng)，“小”是指計劃做得短淺。[16]幼兒做計劃的方式有很多種，包括繪畫、圖文解說、粘貼等，不管哪種形式都不能將幼兒計劃具體化，只是大致表達，具有明顯的籠統(tǒng)性。并且，幼兒的思維具有“近視性”，他們在做計劃的時候只能考慮到目前的情況，不能預(yù)見計劃執(zhí)行可能出現(xiàn)的問題，因此所做的計劃往往體現(xiàn)出短淺的特點。

三、幼兒計劃的影響因素

影響幼兒計劃的因素非常廣泛，對這些因素進行總結(jié)、分類，發(fā)現(xiàn)主要包括兩大方面：一方面是內(nèi)部因素，主要指幼兒自身的因素；另一方面是外部因素，指在外部環(huán)境中遇到的客觀因素。

(一)影響幼兒計劃的內(nèi)部因素

年齡和性別是影響幼兒計劃的因素之一。Judith A.Hudson在實驗中發(fā)現(xiàn)，幼兒計劃的靈活性和復(fù)雜性隨著幼兒年齡的增長而變化。[17]另外，在結(jié)構(gòu)游戲中，男孩比女孩更能明確建構(gòu)目標(biāo)和規(guī)劃建構(gòu)的方法步驟，女孩更容易堅持原來計劃的初始目標(biāo)，執(zhí)行計劃時抗干擾能力強，最后更容易達成初始目標(biāo)。[18]

個性影響幼兒計劃。每個幼兒都有不同個性，同一活動不同幼兒關(guān)注的點各不相同，導(dǎo)致他們對目標(biāo)的指向、注意力集中程度、對教師的依賴性、抗挫折等都有自己的特色，幼兒計劃是活動風(fēng)格的一種體現(xiàn)，計劃的制訂和執(zhí)行帶有個體的烙印。[19]

語言和思維影響幼兒計劃。Rauno K. Parrila研究了語言和計劃性之間的關(guān)系，語言是思維的工具，幼兒的交流和互動等影響幼兒計劃性的發(fā)展。[20]董劍暉認為計劃能力的發(fā)展除了和語言發(fā)展相關(guān)，與思維能力的發(fā)展也有密切關(guān)系，只有當(dāng)幼兒的語言能力和思維發(fā)展到一定水平，計劃能力才能出現(xiàn)。[21]

自身經(jīng)驗影響幼兒計劃。幼兒自身的經(jīng)驗包括生活經(jīng)驗、活動策略的經(jīng)驗、情感體驗的經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是計劃主題產(chǎn)生的來源，[22]活動策略的經(jīng)驗對幼兒的計劃性和任務(wù)的完成產(chǎn)生影響，情感體驗中關(guān)于任務(wù)完成與否的失敗和成功的經(jīng)驗會影響幼兒在后面活動中的表現(xiàn)以及計劃性的水平。[23]

(二)影響幼兒計劃的外部因素

教師的教學(xué)組織影響幼兒計劃。任務(wù)、要求的說明與布置是教師教學(xué)活動組織的重要組成部分，它直接影響幼兒對自己任務(wù)的理解和目標(biāo)的制訂，操作前后教師和幼兒對程序和策略的討論與提升可以提高幼兒操作的計劃性，教師對幼兒的操作過程及結(jié)果進行的外部監(jiān)控和調(diào)節(jié)對幼兒計劃都會產(chǎn)生影響。[24]

幼兒計劃易受同伴刺激。幼兒階段計劃水平整體偏低，當(dāng)幼兒不知道計劃做什么、使用什么材料時，如果旁邊的同伴著手進行計劃了，幼兒會因此受到刺激，常常做與同伴類似的計劃。幼兒本身具有好模仿的特點，同伴刺激是影響幼兒計劃的重要因素。

游戲類型影響幼兒計劃。在建構(gòu)游戲中，積木游戲和積塑游戲幼兒計劃的表現(xiàn)存在差異，有研究者發(fā)現(xiàn)，較之于積塑游戲中的幼兒，積木游戲中的幼兒更容易有建構(gòu)目標(biāo)、對積木游戲的方法步驟考慮得更多，預(yù)設(shè)的目標(biāo)更容易堅持，也更容易達成。[25]

任務(wù)難度影響幼兒計劃。一些研究者認為難度更低的活動中，幼兒表現(xiàn)出來的計劃性更明顯。[26]另有相關(guān)研究得出了與之不一樣的結(jié)論，認為材料結(jié)構(gòu)和投放方式相同的情況下，困難任務(wù)情境下的幼兒比簡單任務(wù)情境下的幼兒計劃性更好。[27]這是多種因素導(dǎo)致的研究結(jié)果的差異，但可以肯定的是，任務(wù)難度是幼兒計劃的影響因素之一。

材料投放方式影響幼兒計劃。幼兒的活動以游戲為主，很多游戲的開展離不開游戲材料的支撐。研究表明，采用一次性投放的方式與分批投放的方式相比，幼兒計劃性更加明顯，這可能是因為從時間跨度來看，一次性選取自己所需要的材料與幼兒制訂計劃的時間間隔比較短，幼兒還能比較清晰地記得自己之前想要的材料是什么。[28]

四、幼兒計劃的提升策略

國外關(guān)于幼兒計劃的研究較早。近些年來，隨著幼兒計劃的價值被挖掘，我國學(xué)者從不同角度提出了提升幼兒計劃的策略。

(一)國外關(guān)于幼兒計劃的提升策略

國外一些典型的課程中涉及了幼兒計劃的提升研究，如瑞吉歐課程、高瞻課程等。此外，不同的國家有自己相應(yīng)的策略以提升幼兒計劃的有效性。美國文化非常注重計劃性成分，各式各樣活動都稱為“計劃”或“設(shè)計”。美國幼兒園通過以下方式來訓(xùn)練幼兒的計劃能力：(1)使計劃和反思成為日常活動的一部分；(2)制訂計劃前保證幼兒能夠看到活動室里所有的材料；(3)傾聽領(lǐng)會，切忌越俎代庖；(4)運用“鼓勵”而不是“表揚”來評論幼兒的活動；(5)記錄幼兒的計劃，鼓勵幼兒把計劃持續(xù)下去；(6)幫助幼兒把計劃和行動與反思聯(lián)系起來。[29]日本下山剛在《培養(yǎng)活力滿滿的孩子》一書中提到要讓孩子具有目標(biāo)性，落到實踐的關(guān)鍵是制訂計劃；制訂可行的計劃、用行動實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，要不斷地調(diào)整計劃；訂立計劃時，首先制訂整體計劃，然后再分成部分實行。[30]

(二)國內(nèi)關(guān)于幼兒計劃的提升策略

從家庭教育的角度出發(fā)，胥興春認為可以從四個方面進行培養(yǎng)：一是為孩子樹立良好的榜樣，父母做事要條理清晰，生活與工作要有規(guī)劃。二是對孩子提出具體而可行的計劃。在幼兒早期，父母要給孩子提出要求，每日的生活安排要具體而清晰。三是協(xié)助孩子制訂活動計劃，當(dāng)孩子有自我決定的想法時，父母可與孩子一起討論其行為計劃的可行性。四是督促孩子完成計劃并形成自覺。由于幼兒的自控能力較差，家長適當(dāng)?shù)膸椭?、支持和督促，利于幼兒形成自覺行為習(xí)慣。[31]

從幼兒園教師的角度出發(fā)，王海英提出教師可以通過提問的方式引出幼兒的計劃，根據(jù)實際情況采用復(fù)習(xí)、回顧等形式提出具體的幫助，幫助幼兒制訂更詳細的計劃，要幫助那些每天制訂相同計劃的幼兒、同時制訂多個活動計劃的幼兒以及那些無法實現(xiàn)計劃的幼兒，還可以通過流程圖等形式幫助幼兒熟悉活動流程。[32]

從家園合作的角度出發(fā)，鄭青梅提出要注重家園合作，以趣味性的內(nèi)容吸引幼兒開展計劃活動，不斷調(diào)動幼兒參與計劃活動的積極性，激發(fā)他們自主計劃的愿望。為了激發(fā)幼兒參與計劃活動的興趣，鄭青梅開展了多樣化的計劃活動提升幼兒的自主體驗，包括生活類的計劃活動、學(xué)習(xí)類的計劃活動、情感類的計劃活動；為了強化幼兒的自主意識、增進幼兒的自主行為、提升幼兒的自主能力，開展了及時性的計劃活動、系列化的計劃活動和綜合化的計劃活動。[33]

五、研究展望

我國大部分幼兒園開展幼兒計劃主要受到美國高瞻課程的影響，目前已有研究對幼兒計劃開展存在的困境研究并不充分，在幼兒計劃提升策略的研究上沒有很強的針對性。高瞻課程雖然受到很多學(xué)者的推崇，但它畢竟是在美國文化環(huán)境下生長的課程，對我國不同地區(qū)而言，其適宜性有待檢驗，不應(yīng)盲目照搬。為了發(fā)揮幼兒計劃對幼兒發(fā)展的價值，應(yīng)該著眼于幼兒計劃開展的現(xiàn)實困境，根據(jù)我們國家的教育、文化探索本土化的幼兒計劃開展理論與策略。

對幼兒計劃的特點、影響因素和提升策略等的探索，很多研究者主要借助手工活動和結(jié)構(gòu)游戲進行，因此在手工活動和結(jié)構(gòu)游戲中開展幼兒計劃，已有研究可以提供很多有價值的借鑒意見和建議。每種活動都有其自身的特點，幼兒在不同活動中的行為并不一致，今后的研究可關(guān)注其他活動，如學(xué)習(xí)活動、一日生活活動，觀察幼兒在這些活動中是否有計劃、計劃能力如何以及幼兒計劃有什么特點等，豐富不同活動幼兒計劃的研究。

目前，關(guān)于幼兒計劃的研究從主體的角度來看主要是從幼兒的視角進行研究，很少有文獻以教師和家長的視角去研究幼兒計劃。教師和家長是幼兒教育和成長的重要參與者，今后的研究可以從教師和家長的角度研究幼兒計劃，拓展幼兒計劃的研究視角。