福建省漳州市機(jī)關(guān)幼兒園 許春玉

游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)并助力幼兒生成有價(jià)值的游戲？如何支持幼兒建構(gòu)新游戲？筆者以大班區(qū)域游戲“一棵枯樹的故事”為例，闡述教師如何引導(dǎo)幼兒聚焦生長(zhǎng)點(diǎn)、如何支持幼兒在問題的推動(dòng)下生發(fā)出有價(jià)值的游戲活動(dòng)。

一、活動(dòng)緣起

開學(xué)初，班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，筆者將一棵廢棄的干枯小樹搬進(jìn)了大二班的美工區(qū)。早晨入園時(shí)，愷愷發(fā)現(xiàn)了枯樹：“大家快來看，這里有一棵樹。”幾個(gè)幼兒圍過去，好奇地看著枯樹。愷愷說：“為什么這棵樹光禿禿的呢？”小奕說：“小樹死了，樹葉就掉光了?！眱?yōu)優(yōu)說：“小樹沒有死，小樹還會(huì)長(zhǎng)葉子的?！毙∞群蛢?yōu)優(yōu)關(guān)于這是棵枯樹還是棵活樹的爭(zhēng)論引發(fā)了幼兒的興趣。

二、聚焦生長(zhǎng)點(diǎn)，助力新游戲有方向地生長(zhǎng)

晨談活動(dòng)開始的時(shí)候，幼兒關(guān)于是枯樹還是活樹的討論還在繼續(xù)，筆者把問題交給全體幼兒討論：“有什么好辦法能辨別它是枯樹還是活樹呢？”幼兒開始各抒己見，最后大家決定回家查一查資料。第二天，幼兒迫不及待地與同伴分享自己收集的資料。有的幼兒建議刮樹皮看顏色，有的幼兒建議折樹枝聽聲音，有的幼兒建議做樹枝吸水實(shí)驗(yàn)……經(jīng)過激烈的討論，多數(shù)幼兒決定收集各種樹枝，在科學(xué)區(qū)開展辨別枯樹的實(shí)驗(yàn)。幼兒通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了枯枝干易折斷、不易吸水等特點(diǎn)。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒紛紛猜想班級(jí)里的小樹是一棵枯樹，于是決定選派代表用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證自己的猜想。大家推選細(xì)心的優(yōu)優(yōu)從小樹身上剪下幾根樹枝來做實(shí)驗(yàn)。子晨說：“你們聽，我折樹枝‘咔嚓’一聲就折斷了,是枯枝?！毙∞日f：“我刮了樹皮，樹皮也是干干的?！庇變涸趯?shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：班級(jí)里的樹是一棵枯樹。

區(qū)域設(shè)置時(shí)，教師常常有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境和投放游戲材料，以誘發(fā)幼兒的游戲行為。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，他們每天都在自主的區(qū)域游戲中操作材料，與同伴互動(dòng)，每天都有無窮無盡的問題。幼兒的問題是不是可以成為有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)？教師該如何取舍與引導(dǎo)？

教師在幼兒游戲的過程中應(yīng)密切關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒感興趣的、有利于他們拓展或構(gòu)建有益經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)他們見識(shí)的問題和發(fā)現(xiàn)。另外，教師應(yīng)有課程意識(shí)，引導(dǎo)幼兒聚焦生長(zhǎng)點(diǎn)展開討論和猜想，和幼兒一起探索游戲的玩法、規(guī)則，生成新游戲。

筆者最初撿回這棵樹時(shí)，是想利用這棵樹裝扮美工區(qū)環(huán)境并垂掛幼兒的手工小制作。幼兒初見枯樹時(shí)，與枯樹碰撞出的“火花”卻與筆者的預(yù)設(shè)大相徑庭。面對(duì)幼兒探索的熱情，筆者沒有急于把這是棵枯樹的實(shí)情告訴幼兒，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、抓住學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵性問題——“怎么辨別是枯樹還是活樹？”，從而展開討論、猜想。幼兒在交流中生成了科學(xué)區(qū)游戲“辨別枯樹和活樹”，并積極投入游戲中，用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想、得出結(jié)論、獲得經(jīng)驗(yàn)。

三、暖心陪伴，靜待游戲有延續(xù)地生長(zhǎng)

實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，幼兒有高興也有失落。優(yōu)優(yōu)嘟著嘴說：“枯樹不能長(zhǎng)出樹葉了，小樹太可憐了?！弊虾仓钡卣f：“那怎么辦呀？”筆者也皺起眉頭，若有所思地問：“小樹這么可憐，誰有辦法幫幫小樹呢？”平時(shí)喜歡畫畫的凡凡說：“我們畫很多很多的樹葉掛在樹上，小樹就有樹葉了?！睍杂钫f：“我們還可以做鳥窩放在樹上，小樹就有朋友不孤單了?！薄?/p>

次日，區(qū)域游戲開始后，凡凡為小樹制作樹葉，曉宇用毛線編碗狀鳥窩，可曉宇怎么也編不出碗狀。凡凡說：“毛線太軟了會(huì)散開?！睍杂钫f：“你幫忙拉住毛線，我用膠布把它粘住?！狈卜卜畔率种械牟牧?，開始和曉宇兩人分工合作，一個(gè)抓住繩子，一個(gè)編，一邊編一邊用膠帶固定，可還是沒有辦法把毛線固定成碗狀。曉宇想了想，說：“等一下，我去操作區(qū)拿個(gè)東西?！睍杂钅昧艘粋€(gè)塑料花形玩具跑了回來，然后拿起毛線順著花瓣一前一后地繞毛線。一會(huì)兒，鳥窩編成了。一旁的筆者豎起大拇指，對(duì)曉宇和凡凡說：“你們成功了，太棒啦！”

教師應(yīng)秉承“兒童就是目的”的游戲課程化理念，遵循幼兒在前、教師在后、課程在心的原則。區(qū)域游戲時(shí)，筆者首先站在幼兒的立場(chǎng)用幼兒的視角看待游戲，以暖心陪伴者、童心參與者、靜心傾聽者的身份追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒在游戲中的各種情緒和表現(xiàn)，分析幼兒的游戲行為，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)不急于要求幼兒解決問題或直接干預(yù)，給予幼兒自主生長(zhǎng)的空間。筆者在幼兒游戲成功時(shí)一同歡呼雀躍，在幼兒游戲失敗、情緒失落時(shí)一起感同身受，在幼兒遇到困難時(shí)給予時(shí)間以便幼兒自主嘗試，于暖心陪伴中見證幼兒自主生長(zhǎng)的力量。

當(dāng)幼兒驗(yàn)證了班級(jí)里的樹是一棵枯樹而感到失落時(shí)，筆者以感同身受的言行認(rèn)同幼兒的情感，支持幼兒實(shí)踐自己的同情行為。幼兒積極投入自主生成的美工區(qū)游戲“裝扮小樹”中，沉浸在怎么讓小樹不孤單且更漂亮的創(chuàng)作中。這既充分體現(xiàn)了幼兒的責(zé)任感，也發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒遇到困難時(shí)，筆者不急于介入，讓幼兒有足夠的時(shí)間去自主嘗試解決問題。幼兒在不斷嘗試中，通過合作和尋找合適的材料來解決毛線軟、不易成型的問題，使游戲得以延續(xù)。幼兒體驗(yàn)了成功的樂趣，提升了解決問題的能力。

四、針對(duì)性支持，確保幼兒有深度地學(xué)習(xí)

美工區(qū)里，幼兒圍著小樹熱火朝天地聊著小樹發(fā)生的變化。凡凡走過來，說：“美工區(qū)被你們占滿了，我怎么做手工呀！”怎么才能既不影響美工區(qū)又能繼續(xù)編講故事呢？愷愷說：“閱讀區(qū)里可以講故事，我們把小樹搬到閱讀區(qū)吧！”大家合力把小樹抬到閱讀區(qū)，繼續(xù)編講小樹的故事。

一天，紫琳拿著幾張紙來到了閱讀區(qū)，她一邊看著小樹一邊畫畫。一會(huì)兒，她高興地對(duì)身旁的同伴說：“我做了一本小樹的故事書，你們要不要看？”垚垚、令怡聞聲而來。垚垚翻看了一下，說：“你的書講的是什么故事？怎么沒有名字？”令怡說：“書里還要有字，字是講故事的?！眻悎愓f：“對(duì)，書里還要有‘1’‘2’‘3’的數(shù)字?！弊狭找荒樏Ｈ坏刈チ俗ヮ^。這時(shí)一旁的筆者走過去，說：“紫琳，你做圖畫書的創(chuàng)意實(shí)在太棒了，圖畫書里有什么秘密呢？我們一起翻開書看看吧！”

大家迫不及待地拿出圖畫書一探究竟。區(qū)域分享時(shí)間，我們圍繞“圖畫書由幾部分組成？怎么制作圖畫書？”展開討論。之后，筆者在閱讀區(qū)提供了訂書機(jī)、打孔機(jī)、各色彩紙、自貼紙等材料，滿足幼兒制作不同圖畫書的需求。

在幼兒游戲的過程中，教師的靜心觀察并不是放任不管，需要以觀察、分析幼兒的游戲?yàn)榍疤峤槿胫С帧．?dāng)幼兒感到迷?；蛞延薪?jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致游戲停滯時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，但此時(shí)的介入不是簡(jiǎn)單、粗暴的干預(yù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)提供直接的指導(dǎo)，而是根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，圍繞出現(xiàn)的問題提供有針對(duì)性的支持或合適的支架，如言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥、材料上的支持等，助力幼兒進(jìn)行新游戲的建構(gòu)。

一棵枯樹引發(fā)的游戲還在繼續(xù)著。幼兒在編講故事后產(chǎn)生了書面表達(dá)、制作圖畫書的愿望，但幼兒對(duì)圖畫書的構(gòu)造、特點(diǎn)缺乏了解，圖畫書制作活動(dòng)出現(xiàn)停滯。筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)此時(shí)幼兒對(duì)圖畫書的已有經(jīng)驗(yàn)已不足以支持幼兒完成制作，及時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)深入探索，針對(duì)如何制作圖畫書與幼兒一起調(diào)查和了解圖畫書的特點(diǎn)、種類，討論圖畫書的制作方法，助力幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的制作得以延續(xù)。

五、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展

表演區(qū)里瑄瑄、好好、茜茜正忙著籌劃一場(chǎng)“龜兔賽跑”的表演活動(dòng)。她們的表演正缺一棵樹，好好興奮地拉著筆者來到閱讀區(qū)，指著小樹說：“老師，我們的表演需要一棵樹，可以把小樹搬到表演區(qū)嗎？”筆者故作驚訝地說：“哇！小樹要當(dāng)演員了，一定很開心。你們要保護(hù)好小樹哦！”幾個(gè)幼兒小心翼翼地把小樹抬到表演區(qū)。準(zhǔn)備就緒，演出開始啦！好好扮演的那只樹下睡得正香的小兔吸引了很多觀眾駐足觀看，表演區(qū)里傳來了一陣又一陣的歡笑聲。

區(qū)域分享時(shí)間，瑄瑄、好好分享了和小樹一同表演的快樂。繪聲繪色的分享，激發(fā)了很多幼兒表演的興趣。大家積極地投入與小樹互動(dòng)的游戲中。幼兒還以自制的圖畫書為劇本，創(chuàng)編了“小樹找朋友”“快樂的小樹”等生動(dòng)、有趣的表演。小樹成了幼兒表演的好伙伴。

區(qū)域游戲以自主性的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同水平、不同興趣幼兒發(fā)展的需要。教師可以打破區(qū)域界限，引導(dǎo)幼兒在互通與聯(lián)動(dòng)的區(qū)域中自主游戲。小樹隨著幼兒游戲的需要，歷經(jīng)數(shù)次搬家。幼兒到美工區(qū)裝扮小樹，把小樹搬到閱讀區(qū)編講故事，把小樹搬到表演區(qū)用于表演，再回到美工區(qū)制作道具以豐富表演……

幼兒圍繞一棵小樹所引發(fā)的游戲中，實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證涉及對(duì)植物特征、生長(zhǎng)和死亡等科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知，設(shè)計(jì)圖畫書、制作鳥窩等涉及藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，編講故事、裝扮表演等涉及語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)……幼兒與小樹互動(dòng)的游戲融合了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和目標(biāo)。區(qū)域聯(lián)動(dòng)不僅為新游戲的生成及幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，還有效地促進(jìn)了幼兒的整體性發(fā)展。

區(qū)域游戲中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒自己掌握游戲的主動(dòng)權(quán)、成為游戲的主人時(shí)，幼兒強(qiáng)烈的游戲興趣會(huì)促使游戲不斷地生發(fā)、延伸、拓展。教師應(yīng)從幼兒的游戲出發(fā)，尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，靜心觀察、精準(zhǔn)解讀幼兒的游戲并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，助推幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，最終獲得快樂和可持續(xù)的發(fā)展。