安徽省肥西師范學(xué)校 朱麗平

《幼兒園工作規(guī)程》第五十二條指出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！奔覉@合作是一種家庭和幼兒園進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同合作、相互促進(jìn)，以幫助幼兒身心全面和諧發(fā)展為共同教育目標(biāo)的教育模式。[1]線上家園合作，即幼兒園和家長利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成果，如微信、QQ、微博、幼兒園網(wǎng)頁等，共同合作，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育模式。在新型冠狀病毒疫情的背景下，如何通過線上的家園合作指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，是每個(gè)幼教工作者需要思考和探索的問題。

為了使線上家園合作更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，筆者通過訪談形式，調(diào)查了合肥市某幼兒園線上家園合作的現(xiàn)狀，分析了其存在的問題，進(jìn)而提出了線上家園合作的策略，為幼兒園今后的日常線上家園合作提供借鑒。

一、線上家園合作存在的主要問題及分析

筆者就線上家園合作的現(xiàn)狀，訪談了合肥市某幼兒園管理者、部分教師和部分家長，通過分析，總結(jié)出目前幼兒園線上家園合作的幾個(gè)問題。

(一)線上家園合作的表面化

《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》中指出：“家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展?！盵2]在訪談中，一些教師和家長對(duì)于線上合作的認(rèn)識(shí)卻沒有達(dá)到這個(gè)水平。

對(duì)于“您認(rèn)為什么是線上家園合作？”問題，教師的代表性反映是：“家長和幼兒園教師通過微信、微博、幼兒園網(wǎng)頁等交流幼兒在園情況及幼兒園的相關(guān)事宜?！薄凹议L和教師利用手機(jī)里的交流軟件共同教育幼兒,把面對(duì)面進(jìn)行的家園合作轉(zhuǎn)移到了手機(jī)上。”家長的代表性意見是：“通過手機(jī)咨詢幼兒園教師一些關(guān)于自家孩子的事情?！薄霸诩译S時(shí)隨地通過手機(jī)就可以咨詢幼兒教師，還可以視頻。”

對(duì)于“你們班有沒有進(jìn)行過線上家園合作？”問題，部分教師反映：“沒有正式提過。大家為了方便建立班級(jí)微信群或QQ群，并與每位家長加了微信或QQ，能節(jié)省花費(fèi)，而且還可以隨時(shí)隨地了解幼兒在家情況，也方便家長了解幼兒在園情況?！鄙贁?shù)教師在回答中提及幼兒園有定期安排在微信群里推送育兒相關(guān)知識(shí)。多數(shù)家長的回答是：“通過微信咨詢老師孩子在園的表現(xiàn)，也會(huì)在微信群里知道幼兒園一些事情安排，如家長開放日、放假日期、家長會(huì)、什么時(shí)候統(tǒng)一帶走被褥洗曬等?！敝挥猩贁?shù)家長回答能接到幼兒園定期推送的育兒知識(shí)，如流行性疾病的注意事項(xiàng)等。

對(duì)于“您認(rèn)為是否可以通過線上的家園合作促進(jìn)幼兒身心發(fā)展？”問題，以下兩個(gè)教師和兩個(gè)家長的意見有代表性。教師A：“我認(rèn)為線下實(shí)實(shí)在在的交流更能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，線上就是交流和解決雙方在園沒有解決好的問題，至于能不能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展我還沒有細(xì)想。”教師B：“以前我覺得面對(duì)面家園合作很重要，但自從疫情開始后，我覺得有必要進(jìn)行線上的家園合作，線上線下雙管齊下，共同促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展?！奔议LA：“應(yīng)該可以吧，有什么事就問問老師，方便交流幼兒信息，有時(shí)候也能學(xué)到點(diǎn)東西吧?！奔议LB：“線上可以遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，我覺得具體實(shí)施起來，應(yīng)該會(huì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展?！?/p>

從以上訪談可以看出，大部分教師和家長知道線上家園合作，但對(duì)其認(rèn)識(shí)停留在表層，只是當(dāng)作交流或推送育兒知識(shí)的工具。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的幼兒園忽視線上家園合作，沒有把線上家園合作提到重要的地位；一些家長通過微信群或QQ群與教師就幼兒在園事務(wù)進(jìn)行過聯(lián)系，超過一半的家長和教師不知道可以通過線上家園合作促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，只知道可以解決線下交流的問題。

(二)線上家園合作的形式化

線上家園合作與線下家園合作目標(biāo)相同、內(nèi)容相似，但兩者相互補(bǔ)充，不能被替代和流于形式。筆者就“您認(rèn)為什么樣的內(nèi)容適合線上家園合作？”訪談教師和家長時(shí)，有的教師說：“不知道啊，幼兒園沒有布置過，對(duì)了，收學(xué)費(fèi)、什么時(shí)候放假和開學(xué)、通知家長開放日等活動(dòng)算嗎？”“疫情時(shí)候，推送了點(diǎn)疫情防護(hù)知識(shí)?！眱蓚€(gè)家長的回答或許有代表性：“我覺得是幼兒在家里的行為習(xí)慣養(yǎng)成?！薄坝變翰辉谟變簣@時(shí)候的學(xué)習(xí)、生活、社交等具體可行性的操作指南或注意事項(xiàng)吧?！?/p>

大部分家長愿意通過線上的家園合作學(xué)習(xí)一些育兒知識(shí)，這個(gè)意愿在疫情期過后比以往任何時(shí)刻都強(qiáng)烈，可是部分教師不知道該推送哪些內(nèi)容、怎么推送。線上家園合作不僅僅是通過線上的App(手機(jī)應(yīng)用程序)推送幼兒在園情況及幼兒園的活動(dòng)，更主要是了解家長的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行家園合作，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，不能只是為了線上的交流而交流。

(三)疫情期間教師及家長的困惑

2020年疫情期間，為了確保師生生命安全和身體健康，幼兒全部停學(xué)在家。家長迫切需要如何在家科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家園共育的需求空前高漲。筆者在此期間就“當(dāng)您的孩子假期放假在家，您有沒有育兒困惑？”與一些家長訪談時(shí)，家長反映最多的是：“有非常多的育兒困惑，特別是在疫情期間與孩子朝夕相處的時(shí)候?！薄坝?，雙休日時(shí)間太短，感受不明顯，寒暑假尤其多，特別是這次疫情期間，對(duì)孩子的教育感到頭大?！贝舜我咔楹?，多數(shù)家長反思自己的家庭教育行為，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)過于依賴教師的管理而疏于思考幼兒在家的教育。他們發(fā)現(xiàn)以往工作日都把孩子送到幼兒園，很少像現(xiàn)在這樣與孩子朝夕相處，不知如何科學(xué)地處理親子關(guān)系、如何讓孩子居家獲得全面的發(fā)展，從而對(duì)自己的日常育兒產(chǎn)生深深的焦慮感、不信任感和困惑感，亟需幼兒園和教師的專業(yè)指導(dǎo)。

筆者就“您有信心完成線上家園合作的工作嗎？”訪談教師，很多教師的答復(fù)是：“沒有。不知道該推送哪些內(nèi)容?！薄皼]有。不知道家長能否順利配合，也不知道線上的隔空喊話有沒有效果?！苯處熢诰€上家園合作時(shí)也充滿了疑惑。首先，教師不知該推送哪些內(nèi)容，不知自己推送給家長的一些活動(dòng)是否適合幼兒和幼兒家庭。其次，家長會(huì)時(shí)刻咨詢教師居家的育兒疑惑，教師困惑于自己能否真正地幫助家長答疑解惑及隔空喊話的線上指導(dǎo)能否真正收到成效。最后，有些家長把育兒的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給教師，認(rèn)為幼兒居家出現(xiàn)一些問題是教師以前在園沒有教育好，從而不相信教師的指導(dǎo)或以各種理由婉言拒絕教師的一些活動(dòng)。

二、線上家園合作的策略

(一)重視線上家園合作，厘清角色定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@、托幼機(jī)構(gòu)或教師應(yīng)了解家園合作，明白其重要性，以幼兒為本，從幼兒家庭生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)家長重視和積極深入地參與家園合作的活動(dòng)。通過家園的密切合作，教師能進(jìn)一步了解幼兒和幼兒家庭，同時(shí)也讓家長理解幼兒教師的工作。

教師和家長要明確定位，厘清教師與家長各自的角色和地位。在居家的線上指導(dǎo)中，教師由原來在園的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成線上活動(dòng)的引導(dǎo)者，家長則處于幼兒居家發(fā)展的主體地位，是幼兒成長發(fā)展的主要支持者、引導(dǎo)者、實(shí)施者等。雙方在明確自己角色的基礎(chǔ)上，相互信任，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任。

(二)了解家長和幼兒需求，線上答疑解惑

教師應(yīng)通過多種途徑，了解幼兒和家長的真實(shí)需求，選擇出共性問題，分解問題，精心設(shè)計(jì)各類活動(dòng)方案。對(duì)于個(gè)別的特殊問題，教師可以通過微信、QQ、電話或短信等，及時(shí)對(duì)提出問題的家長進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，答疑解惑。

教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要尊重幼兒、尊重家長、尊重每個(gè)家庭，理解家庭差異性的存在，注意家庭和家庭成員的特質(zhì)，與家長進(jìn)行心平氣和的平等溝通；還要注意指導(dǎo)時(shí)的分層性、具體性和可操作性等，從家庭生活和家庭成員的實(shí)際出發(fā)，以幼兒的生活場(chǎng)景、生活過程和親子教育為主，注重對(duì)家長進(jìn)行親職教育，即為父母提供有關(guān)教養(yǎng)子女、為人父母等方面的知識(shí)及技能的教育，幫助家長做有效能的父母。[3]

教師在指導(dǎo)家長時(shí)，應(yīng)注意巧妙地傳達(dá)自己科學(xué)的教育理念，讓家長明了教師的需求，如幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累、教育效果的持續(xù)性、回園教育的延續(xù)性等，促進(jìn)幼兒持續(xù)全面地發(fā)展。

(三)融入日常生活，充實(shí)家園合作

教師和家長應(yīng)在平等的地位上相互交流、協(xié)商處理幼兒居家產(chǎn)生的各種問題，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

第一，落實(shí)教育理念。教師應(yīng)把幼兒在家或社區(qū)的生活作為家園合作指導(dǎo)和共育的基點(diǎn)，從幼兒和家庭的生活實(shí)際出發(fā)，探討生活之中的教育價(jià)值。

第二，實(shí)踐生活教育。首先，教師可以跟家長討論并線上傳送一些有關(guān)家庭教育方面的資料包。如疫情期間，教師可以傳送《這個(gè)春節(jié)不溜達(dá)》《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》《病毒與小貪》等有關(guān)疫情的繪本，以圖畫結(jié)合文字的形式告訴幼兒病毒的一些基本情況，讓幼兒明白不能出門、出門必須戴口罩、認(rèn)真洗手的原因等，便于幼兒配合家長做好疫情防護(hù)工作，同時(shí)向幼兒講解要與大自然和小動(dòng)物們和平相處的理念。[4]其次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)家長帶孩子一起玩玩兒時(shí)的游戲，如跳房子、滾鐵環(huán)、打地包、砸沙包、挑小棒、斗雞等；可指導(dǎo)家長帶幼兒利用家里的物品進(jìn)行“廢物利用”“舊物新用”或“一物多玩”等游戲，如用廢舊衣服縫制沙包、用一次性吸管編物、在瓶瓶罐罐上作畫等等；亦可指導(dǎo)家長利用季節(jié)、節(jié)日和天氣等開展親子活動(dòng)。最后，教師可指導(dǎo)家長樹立“生活無小事，處處皆教育”的理念，抓住生活中的點(diǎn)滴教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

第三，培養(yǎng)行為習(xí)慣。教師要利用自己專業(yè)的知識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒養(yǎng)成講究衛(wèi)生、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、團(tuán)結(jié)互助、節(jié)儉自制等良好習(xí)慣。幼兒居家期間，教師要指導(dǎo)家長以身作則，說話做事誠實(shí)守信，注意文明禮貌，出門戴口罩，不隨地吐痰，打噴嚏遮擋口鼻，等等。教師可指導(dǎo)家長與幼兒協(xié)商制訂居家的作息時(shí)間表，并與幼兒一起遵守，通過親子手工、親子閱讀、親子游戲、家務(wù)勞動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、飲食習(xí)慣、時(shí)間管理習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第四，指導(dǎo)情緒。教師應(yīng)注意引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康，通過游戲活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等緩解幼兒居家的焦慮感，并進(jìn)行相應(yīng)的情緒教育、生命教育和紀(jì)律教育。教師要指導(dǎo)家長恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒，調(diào)控好家庭關(guān)系，經(jīng)營好親子關(guān)系，為幼兒做榜樣和示范，引導(dǎo)幼兒情緒朝積極健康的方向發(fā)展。

(四)時(shí)刻反思自己，完善家園合作

幼兒園和幼兒教師一方面要反思自己對(duì)家長的指導(dǎo)是否以尊重幼兒和尊重家庭為前提、是否以幼兒的居家生活為依托點(diǎn)，另一方面要反思自己推送的各類活動(dòng)是否適合家庭、使用的材料是否為家中常見的物品以及幼兒和家長是否樂于參與。同時(shí)，家長也要反思自己是否以幼兒為本、是否積極地配合幼兒園和幼兒教師進(jìn)行家園合作、是否主動(dòng)地向幼兒園和幼兒教師咨詢育兒問題、是否認(rèn)真接受教師的指導(dǎo)等?？傊?，雙方要相互支持，時(shí)刻反思，才能做好家園合作。

幼兒的成長離不開家長和幼兒園共同的教育，只有雙方真誠地合作，幼兒方能獲得全面的發(fā)展。教師要做好線上的指導(dǎo)工作，家長要做好線下的引領(lǐng)工作，兩者缺一不可。