覃 楊

教師專業(yè)發(fā)展是20世紀(jì)90年代以來我國(guó)教師教育研究的核心問題。隨著新課程改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)中學(xué)英語教師提出了更高的要求。作為課程改革的推動(dòng)者和實(shí)踐者，教師素質(zhì)已成為決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，高中英語教師專業(yè)發(fā)展問題迫在眉睫。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)教育理論，提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)反思，開展教學(xué)行動(dòng)研究，建立教師成長(zhǎng)檔案袋等，是促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?；诖耍绾斡行p少影響高中英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部和外部環(huán)境因素，促進(jìn)其專業(yè)、快速成長(zhǎng)，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、社會(huì)與學(xué)校

（一）教育行政部門與學(xué)校加大教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的投入

根據(jù)有關(guān)研究得出，在職教育是提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的途徑之一。其中，社會(huì)關(guān)系起著重要的影響作用。在社會(huì)關(guān)系中，主要影響因素有政策、環(huán)境、學(xué)校、同事、學(xué)生等。政府和學(xué)校要制訂相關(guān)政策、措施，在時(shí)間和資金上給予教師大力支持，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)型組織中進(jìn)修學(xué)習(xí)。另外，要加大對(duì)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)，促使其及時(shí)更新和補(bǔ)充知識(shí)，提升能力。

在職教育主要是指教師在教學(xué)期間，不脫離教師崗位進(jìn)行的在崗培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，旨在提高師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的一種方式。在職教育有多種方式，主要包括校內(nèi)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、繼續(xù)教育、同伴交流、假期培訓(xùn)等。

學(xué)校應(yīng)因地制宜，開展適合學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)依托學(xué)校，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，旨在更新教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校教育和教學(xué)管理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。1999年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》，“校本培訓(xùn)”概念在我國(guó)首次被提出。校本教師培訓(xùn)是指由中小學(xué)校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)，教師所在學(xué)校獨(dú)立開展，并與學(xué)校工作實(shí)踐緊密結(jié)合，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式（熊焰 2002）。

校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式：課堂觀摩、案例分析、課程開發(fā)、專題講座、校本研究、自我反思、對(duì)話研討、校際合作、遠(yuǎn)程教育等。校本培訓(xùn)的內(nèi)容選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要展開，只有這樣，校本培訓(xùn)才能體現(xiàn)它植根于學(xué)校的特征（朱益明 2001）。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)總體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制訂相關(guān)方針、政策，教師培養(yǎng)目標(biāo)、方式、方法等，促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展。

在調(diào)查中，教師了解到所在區(qū)高中英語教師隊(duì)伍總體素質(zhì)參差不齊，教育教學(xué)水平差異較大，各學(xué)校所開展的教學(xué)改革模式不盡相同。由于各學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)需求不同，因此，各學(xué)校之間要因校制宜，制訂適合的校本培訓(xùn)內(nèi)容，只有這樣，校本培訓(xùn)才能在最大限度上促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注教師心理健康

據(jù)報(bào)道，在當(dāng)今社會(huì)，大部分教師處于心理亞健康狀態(tài)，令人堪憂。教師教書育人，為人師表，應(yīng)具有健康的心理素質(zhì)。只有教師擁有良好的心理素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)才能得到保證，進(jìn)而保證預(yù)期的教育教學(xué)效果。教師的心理問題直接影響其教育教學(xué)觀念，進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此，學(xué)校有責(zé)任改善教師的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平。

教師擁有健康的心理狀態(tài)不但有助于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于提高教師的生活質(zhì)量也有重要影響。影響教師心理健康的消極因素主要來自學(xué)校、社會(huì)、家庭和個(gè)人。其中，學(xué)校因素居于首位。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教師普遍壓力較大。教學(xué)質(zhì)量問題、課時(shí)量較多、班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、批改作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)重、高考升學(xué)壓力大、檢查評(píng)比多、課題研究難度大等都給教師帶來了一定的壓力；社會(huì)因素主要源于教師職業(yè)本身的社會(huì)身份地位、教師的自我認(rèn)同感及被認(rèn)同感等方面；家庭因素主要包括對(duì)孩子的教育、家庭成員的和睦關(guān)系、家務(wù)等。個(gè)人因素主要是教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、身心健康情況等。

因此，教育行政部門和學(xué)校須高度重視教師的心理健康問題，積極采取有效的應(yīng)對(duì)策略，提高教師的心理健康水平，以確保教師的身心健康發(fā)展。這樣，既有利于教學(xué)工作的順利開展，又有利于學(xué)生的健康發(fā)展，從而促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境、舒適的工作環(huán)境、和諧的人際關(guān)系。優(yōu)美的校園環(huán)境和舒適的工作環(huán)境有助于教師高效地投入教學(xué)工作；和諧的人際關(guān)系、合作的團(tuán)隊(duì)工作、公平的人際環(huán)境，能讓教師身心得到健康發(fā)展。

其次，學(xué)校要通過多種途徑給教師減壓。例如，舉辦促進(jìn)教師身心健康發(fā)展的集體活動(dòng)、適當(dāng)減輕教師的教育教學(xué)任務(wù)、改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式、改革檢查評(píng)比制度等。

第三，學(xué)校要給予教師在個(gè)人生活和家庭生活的關(guān)心，讓教師感到單位的溫暖。

除了社會(huì)、教育行政部門和學(xué)校共同配合、正確對(duì)待、做好教師心理健康工作、關(guān)心教師的生活外，教師自身也要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持積極、樂觀的心態(tài)。

二、教師自主發(fā)展

李嘉誠曾說過：“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。人亦如此，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)?！苯處煹淖灾髂軇?dòng)性即個(gè)體因素正如李嘉誠的“雞蛋理論”，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。教師要學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我改進(jìn)、自我提升、自我完善。葉瀾、白益民等（2006）指出，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)按照時(shí)間維度包括三個(gè)方面，即對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識(shí)，及對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。也就是說，教師要對(duì)自身整個(gè)教育生涯的過去、現(xiàn)在和將來有一個(gè)全面的了解并作好規(guī)劃，從而成為自主專業(yè)發(fā)展的主人。

（一）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師教學(xué)能力提高的重要途徑之一（張慶宗 2011）。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。所以，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思可以持續(xù)地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，使其從經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展為研究型教師。

在教育經(jīng)驗(yàn)與教育效果之間的關(guān)系中，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）曾經(jīng)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新教師在走上教育教學(xué)崗位的5年內(nèi)，教學(xué)效果與教齡成正比。5—8年間，教師進(jìn)入一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的“高原期”。8年后，教師發(fā)展差異較大，大部分教師教學(xué)水平和教學(xué)效果停滯不前甚至有所倒退。只有小部分教師通過反思性教學(xué)，提高了教學(xué)水平。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，廣東省廣州市增城區(qū)高中英語教師11—15年教齡的有165人，占高中英語教師總?cè)藬?shù)的73.0%。也就是說，73.0%的高中英語教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果出現(xiàn)徘徊甚至下降的現(xiàn)象。另外，在對(duì)教師課后是否會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20.2%的教師選擇“經(jīng)?！?，選擇“偶爾”的教師占67.3%，說明大部分教師并沒有對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行必要的反思。葉瀾（1999）教授認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。因此，加強(qiáng)高中英語教師教學(xué)反思刻不容緩。

教師可以從課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)反思，從理論研究到教育教學(xué)實(shí)踐，再從教育教學(xué)實(shí)踐中反思，完善理論。周而復(fù)始，不斷進(jìn)行自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。除此之外，教師還可以進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)日志與教育敘事的撰寫、教師個(gè)人微格教學(xué)錄像的研究、教育行動(dòng)研究等，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）開展教育教學(xué)研究

開展教育教學(xué)研究是從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型、學(xué)者型教師的標(biāo)志之一，它既是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，又是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段之一。

新課程的基本理念之一是使教師成為研究者，這一角色定位是由教師的職業(yè)特征所決定的，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)理論的研究，使理論和實(shí)踐有效結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。具體而言，對(duì)于課堂教學(xué)問題或課堂中學(xué)生生成的問題等，教師應(yīng)運(yùn)用教育科研方法分析、研究，審視自己的教學(xué)行動(dòng)，檢查自己的專業(yè)行為，探索改善教育教學(xué)的方法和途徑，以提高教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

教育教學(xué)研究具有靈活性、隨機(jī)性、真實(shí)性和微觀性等特點(diǎn)。高中英語教師不一定要做很宏大的教育科學(xué)課題研究，因其工作量較大、耗時(shí)較長(zhǎng)，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，根據(jù)行動(dòng)研究的基本模式（問題篩選—理論優(yōu)選—運(yùn)用和反思），小切口、深挖掘，進(jìn)行小課題研究，尋方法、找本質(zhì)。例如，很多學(xué)生在聽說訓(xùn)練Part 3的故事復(fù)述部分記不住關(guān)鍵點(diǎn)，聽完兩遍也沒記下多少內(nèi)容，這對(duì)復(fù)述故事有很大影響。針對(duì)以上問題，教師可以查看相關(guān)理論書籍，并進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決辦法，應(yīng)用于教學(xué)，并形成教學(xué)反思小論文或課題報(bào)告等。教師只有不斷地進(jìn)行教育教學(xué)研究，從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去，才能更有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)者型教師。

（三）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的講授型課堂已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境的需要，這對(duì)教師提出了更高的要求，也為教師改善教學(xué)提供了廣闊的空間。教師需充分整合信息技術(shù)和利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索利用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂和微課相結(jié)合有效地迎合了現(xiàn)代信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，保證了其學(xué)習(xí)的高效性。

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom或FlippedClassroom），也被稱為“顛倒課堂”，它是指教師將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師扮演著知識(shí)的傳授者、教材的執(zhí)行者及教學(xué)控制者等角色，學(xué)生只能被動(dòng)地聽課、獲取知識(shí)，在課后練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課前錄制教學(xué)視頻，講解課文重難點(diǎn)知識(shí)；課中答疑解惑、指導(dǎo)學(xué)生，使其在課堂中內(nèi)化知識(shí)，從而真正翻轉(zhuǎn)課堂，做到有的放矢、因材施教。

微課（Micro Learning Resource）是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，它根據(jù)認(rèn)知規(guī)律利用信息技術(shù)呈現(xiàn)零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和拓展的材料，是教師傳統(tǒng)教學(xué)的輔助方式，是翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常運(yùn)用到的。教師可以利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)主要內(nèi)容，在課上更高效地內(nèi)化知識(shí)。

目前，我國(guó)很多學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境。因此，教師可以將微課和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)微課，再在課堂上互相討論，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)。