李景華

摘 要：在當(dāng)今醫(yī)學(xué)影像技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，社會對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求也在逐漸的提升，基于此，本文對構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊課程提出了相關(guān)的策略：對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位的調(diào)查分析、根據(jù)崗位的要求與職業(yè)的標準來構(gòu)建模塊化的課程體系、通過校園合作突顯工學(xué)結(jié)合在實踐教學(xué)體系中的應(yīng)用，為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù); 課程體系; 構(gòu)建研究

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-155-001

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高速發(fā)展的背景條件下，對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的教學(xué)模式進行具體有效的分析研究，將有利于該專業(yè)人才的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。高校采用模塊化的教學(xué)體系是以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的實踐工作能力為核心的教學(xué)模式，采用模塊化的教學(xué)方式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新發(fā)展能力，能夠?qū)I(yè)的知識融入到操作能力實訓(xùn)中，為學(xué)生創(chuàng)建出真實的工作情境，突顯出教師教、學(xué)生學(xué)、具體操作為一體的教學(xué)模式，教學(xué)的方向也將原有的學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型，強調(diào)了對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建模塊化課程體系是當(dāng)前教育教學(xué)模式改革的重要選擇。在構(gòu)建模塊化的課程體系時，主要是以職業(yè)方位所必備的專業(yè)能力與素養(yǎng)為指導(dǎo)方向的知識結(jié)構(gòu)，在結(jié)合職業(yè)資格標準為依據(jù)的前提下構(gòu)建課程體系，通過校院合作來構(gòu)建情境化的實踐教學(xué)體系，并將工學(xué)結(jié)合作為主要的方式來開展教學(xué)活動，進而體現(xiàn)了教學(xué)的特色。

1.對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位的調(diào)查分析

根據(jù)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的要求與教學(xué)的實際情況，可以將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)定為具有良好職業(yè)道德與敬業(yè)精神、具備較強的自主學(xué)習(xí)能力、具備科學(xué)的思維能力，能夠?qū)栴}進行分析解決的能力、掌握必備的醫(yī)學(xué)知識并且能夠熟練醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基本理論和操作技能的從事臨床影像檢查技術(shù)工作的高素質(zhì)的實踐應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才。為此，要成立專門的指導(dǎo)委員會，以培養(yǎng)目標為方向，組織專業(yè)的帶頭人與行業(yè)專家到一線中進行深入的調(diào)查研究，對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的職業(yè)崗位進行具體的明確。更具調(diào)研的結(jié)果來判斷能夠勝任這些職業(yè)崗位工作所必要的職業(yè)技能與素養(yǎng)。可以將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)崗位分為以下四個崗位：醫(yī)學(xué)影像設(shè)備維護崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備營銷崗位、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位和放射治療技術(shù)崗位。要根據(jù)不同崗位的要求列出其必須要具備的能力與素養(yǎng)。首先，一般能力是指思想品德政治素質(zhì)、英語能力、體育能力和計算機應(yīng)用能力;其次，專業(yè)能力是指常見設(shè)備的操作能力、醫(yī)學(xué)影像檢查能力、射線防護能力、設(shè)備日常維護與管理能力、設(shè)備營銷能力與生產(chǎn)技術(shù)能力;最后關(guān)鍵能力是指創(chuàng)新思維能力、對問題的分析解決能力及科研能力等[1]。

2.根據(jù)崗位的要求與職業(yè)的標準來構(gòu)建模塊化的課程體系

結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)崗位的要求與當(dāng)前我國職業(yè)資格的具體標準為原則，以培養(yǎng)具備具有高水平操作能力的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才為宗旨，對課程進行充分的整合與調(diào)整，構(gòu)建“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”“技能拓展”和“技能應(yīng)用”五大模塊的課程體系。利用“人文素養(yǎng)”的模塊的來實現(xiàn)對學(xué)生一般能力的培養(yǎng);利用“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”模塊來實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);利用“技能拓展”和“技能應(yīng)用”模塊，來實現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在“專業(yè)技能”模塊中，要將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位能夠涉及到的方位工作過程和與之相關(guān)的放射技師資格標準中要求的基本知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)都要融入到相關(guān)的課程中，將崗位工作中要求的素養(yǎng)能力與職業(yè)資格作為重點的考核方向列入到課程標準內(nèi)，并作為重點教學(xué)的內(nèi)容。要將崗位工作過程中要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)與職業(yè)資格的標準相結(jié)合，使得教學(xué)的內(nèi)容與進度能夠與職業(yè)資格證書堅定的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生在今后的工作崗位中具備必要的專業(yè)能力與素養(yǎng)[2]。

3.通過校園合作突顯工學(xué)結(jié)合在實踐教學(xué)體系中的應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的五大模塊課程體系構(gòu)建中，要對實訓(xùn)課程的比例重視并加大。為了能夠為學(xué)生提供實訓(xùn)保障，要加強對實訓(xùn)場地的建設(shè)工作，形成教師教、學(xué)生學(xué)、具體操作為一體的教學(xué)體系，進而有效的提升學(xué)生的實踐動手能力。與此同時，要構(gòu)建出循序漸進的實踐考核體系，先安排學(xué)生進行崗位實訓(xùn)，再讓學(xué)生進行頂崗實習(xí)，首先要對的學(xué)生的崗位實訓(xùn)技能進行有效的考核，學(xué)生通過之后再進行實習(xí)準入技能考核，接著對學(xué)生的實習(xí)中期技能進行考核，在學(xué)生畢業(yè)前對學(xué)生的綜合技能進行有效的考核。值得注意的是學(xué)生要順利通過每個階段的考核才能進入到下一個模塊的學(xué)習(xí)中，對于不合格的學(xué)生要對該模塊進行繼續(xù)的學(xué)習(xí)，直到考核通過[3]。

綜上所述，在當(dāng)今社會環(huán)境下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)必定會受到廣泛的發(fā)展。因此，作為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的教育工作者要秉承認真負責(zé)的態(tài)度為社會培養(yǎng)出具備高水平、高技能的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才，為此，要充分的了解當(dāng)今高校中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程的現(xiàn)狀，并對其進行充分的研究與分析，在原有的基礎(chǔ)上對課程的結(jié)構(gòu)體系進行調(diào)整與創(chuàng)新，在此過程中要依據(jù)相關(guān)的原則構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]曹國全，陳偉建，楊運俊，etal.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程整合的探索與實踐[J]中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，36（05）：674-676

[2]傅世祥，韓曉選，宋國勇，etal.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實踐課程教學(xué)模式初探[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）

[3]張慧麗[1]，錢春野[1]，張益蘭[1]高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“五模塊”課程體系改革[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（8）：139-141