陶然 石悅

2020年1月，新型冠狀病毒感染肺炎疫情發(fā)生，導致國內(nèi)高校無法正常開始春季學期。為了保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，2月4日，教育部發(fā)布《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)、支持的帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，以保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量；同時，還組織了22個線上課程平臺、開放2.4萬門課程以供高校使用。[1]

據(jù)報道，自“慕課元年”2012年起至2018年年初，我國慕課數(shù)量達到了5000門，參與學習的人數(shù)也突破了7000萬人次，高校慕課總量、參與開課學校數(shù)量和學習人數(shù)均處于世界領(lǐng)先。[2]在這次疫情中，慕課更是真正走入了每個教師和學習者的工作生活中，線上教學、線上討論、答疑輔導和在線測驗作業(yè)已成為教師和學生都必須去適應(yīng)和實踐的教學新模式，這昭示著慕課時代已然到來。而在疫情結(jié)束后，如何繼續(xù)發(fā)揮線上課程的獨特優(yōu)勢和長久效能？如何將在線學習與線下課堂緊密融合？如何推進教育教學方式的不斷變革？這些都是需要我們不斷加以研究和實踐的課題。本文擬在總結(jié)大連醫(yī)科大學開展跨校修讀學分實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就跨校修讀學分模式下的教學方式的轉(zhuǎn)變問題展開研究，期能有助于“慕課時代”之線下教學質(zhì)量的提高。

一、慕課背景下的跨校修讀學分模式

“慕課”是“MOOCs”（Massive Open Online Courses）的中文音譯，可以將其直譯為“大規(guī)模開放在線課程”。自2008年被提出以來，慕課以其優(yōu)質(zhì)教學資源共享、靈活便捷開放的優(yōu)勢，將前沿的在線學習、大數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段與教育內(nèi)容相融合，為現(xiàn)代教育賦予了嶄新的時代內(nèi)涵，也因此被譽為“與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密相連、將技術(shù)發(fā)展與教育發(fā)展結(jié)合起來的典范”。[3]

目前，慕課在高校實現(xiàn)教學資源共享的形式，主要有以慕課主講教師為主的線上教學、以“慕課主講教師+慕課課程工作組”為主的跨校協(xié)同教學、“慕課主講教師+本地教師”的協(xié)作式跨校教學、將慕課作為參考課以支持本校教師的校內(nèi)在線授課教學等。在諸如聯(lián)合課程、跨校選課和教師互聘等慕課課程應(yīng)用模式中，[4]跨校修讀學分互認是筆者所在省市實施較為充分的模式。按照《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的相關(guān)精神，自2011年起，遼寧省教育廳依托省級精品資源共享課，建設(shè)免費供省內(nèi)高校使用的在線學習慕課平臺。2013年，遼寧省教育廳又將慕課平臺的所有課程納入“跨校修讀學分課程庫”，采用省內(nèi)高校慕課平臺課程互選學分互認的方式，使這些慕課共享教學資源的功能進一步得到了發(fā)揮。根據(jù)《2020年春季遼寧省大學生在線學習跨校修讀學分工作安排》最新公布的數(shù)據(jù)，遼寧省共有286門課程被列入跨校修讀學分項目，省內(nèi)各高校同類課程之間已經(jīng)完成了854次跨校課程互選對接。

大連醫(yī)科大學法學專業(yè)的基礎(chǔ)課程“刑事訴訟法”，已經(jīng)連續(xù)四年采用了跨校修讀學分的方式進行教學授課，積累了一定的經(jīng)驗?？缧Ｐ拮x學分主要采用線上學習和線下教學的“雙線法”教學模式。線上教學主要包括教學視頻、線上討論、章節(jié)檢測和在線作業(yè)等基本單元，由設(shè)計方在建課之初依托信息技術(shù)平臺協(xié)調(diào)完成；具有教師團隊優(yōu)質(zhì)、資源集中和學習時間靈活等優(yōu)點；目前慕課平臺的課程范式已基本形成。線下教學由本校教師組織學生面對面完成，其教學設(shè)計一般包括重點難點剖析、課堂輔導答疑、小組討論和實踐教學等環(huán)節(jié)，此外還可以結(jié)合教學實際進行靈活多樣的實踐與創(chuàng)新。

二、跨校修讀課程教學實踐中所存在的問題

在遼寧省大學生在線學習跨校修讀學分工作中，大連醫(yī)科大學法學專業(yè)與沈陽師范大學“刑事訴訟法”課程教學組進行對接，借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，跨校選用其“刑事訴訟法精品資源共享課”（以下簡稱“刑訴共享課”）。優(yōu)秀教師的授課與豐富的教學資源為學生開拓了觀察視角、擴展了學習空間。目前，已在2016-2019年4個學年的春季教學中進行了跨校修讀學分互認項目的教學實踐；但在跨校修讀課程的教學應(yīng)用過程中，也存在著一些影響學習效果的問題，其主要包括：

（一）線上課程缺少專業(yè)特色

大連醫(yī)科大學法學專業(yè)是一個不同于一般法學的特色專業(yè)，其培養(yǎng)目標設(shè)定為培養(yǎng)醫(yī)法結(jié)合的復合型法學人才；而在全國，目前共有19所醫(yī)科院校開設(shè)了該類型的法學專業(yè)。為實現(xiàn)這一“特色”培養(yǎng)目標，大連醫(yī)大法學專業(yè)進行了特色課程設(shè)計，所開設(shè)的專業(yè)課程主要分為三大模塊：一是法學專業(yè)基礎(chǔ)課；二是醫(yī)學基礎(chǔ)專業(yè)課；三是醫(yī)法特色課程。

開設(shè)在大學二年級下學期的“刑事訴訟法”是法學專業(yè)核心課程，大連醫(yī)大所選用的跨校修讀學分課程“刑訴共享課”，具有完備的課程體系設(shè)計，滿足該課程專業(yè)核心課程的定位；同時，“刑訴共享課”的在線視頻、章節(jié)測驗和課后作業(yè)等教學資源，也能保證學生對刑事訴訟法基本理論的學習需求。但和其他眾多慕課平臺的“刑事訴訟法”課程類似，“刑訴共享課”所側(cè)重的是對法學基本理論的講授，尚缺少體現(xiàn)本校專業(yè)特色的教學內(nèi)容及其教學設(shè)計。具體而言，“刑訴共享課”共設(shè)有13個章節(jié)，基本涵蓋了刑事訴訟法的基本理論和制度，但其中體現(xiàn)醫(yī)事法律專業(yè)特色的教學內(nèi)容則尚付闕如，比如對特別程序中的“對實施暴力行為的精神病人的強制醫(yī)療程序”沒有展開講解；再如第七章“證據(jù)”中對于“鑒定意見”這一醫(yī)法結(jié)合度極高的證據(jù)種類也是一筆帶過；又如對于在實踐中經(jīng)常會涉及的醫(yī)事法律問題——“有專門知識的人”出庭就鑒定意見進行質(zhì)證的制度，在線上課程資源中尚無法獲得相關(guān)資訊。

（二）線上課程無法及時體現(xiàn)法律的更新

法律不是一成不變的，它是動態(tài)變化的經(jīng)驗法則，是與時俱進的社會規(guī)范，要隨著社會的發(fā)展而不斷進行修正。我國《刑事訴訟法》自2012年修改以來，國家的刑事政策及制度均發(fā)生了一些變化，特別是2018年的《憲法（修正案）》涉及到刑事訴訟相關(guān)制度；同時，為配合國家監(jiān)察體制改革、加強境外追逃工作力度以及總結(jié)認罪認罰從寬制度、速裁程序等試點工作的經(jīng)驗，我國于2018年10月對《刑事訴訟法》進行了第三次修改，新增條款18條。但目前，“刑訴共享課”的課程內(nèi)容仍未根據(jù)上述變化進行更新，沒有體現(xiàn)《刑事訴訟法》的修改內(nèi)容，線上課程與客觀實際存在“時差”問題。

（三）線上課程與線下課程融合度不夠

通過對4年來“刑訴共享課”實踐運行的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在線上教學中，學生缺少面對面反饋、語言感性互動等教學中的情感體驗，學生難免會產(chǎn)生枯燥的感覺——線上教學這時反倒具有了“單向灌輸”的意味。而在線下教學中，教師往往很難將線上課程與線下課程進行較好的融合，常常出現(xiàn)線上教學和線下教學內(nèi)容重復的情況；而且，教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式，與線上教學的區(qū)別不大，教學效果也不好。

三、線下教學模式轉(zhuǎn)變的基本思路

我們認為，保證跨校修讀課程教學高質(zhì)量的核心在于，課程使用方在充分利用線上教學資源的同時，能彌補線上課程的缺憾，能通過科學設(shè)計線下教學的形式和內(nèi)容，實現(xiàn)培養(yǎng)學生具有較強的綜合學習能力與應(yīng)用能力的目標。為此，“刑訴共享課”的線下教學應(yīng)主要從以下幾個方面進行調(diào)整和完善：

（一）圍繞專業(yè)特色設(shè)計線下教學環(huán)節(jié)

為發(fā)揮慕課資源的最大優(yōu)勢，各高校需要將線上慕課資源與本校線下教學有機融合，針對各自不同的院校背景和專業(yè)特色因材施教。[5]為此，針對前述“刑訴共享課”中缺少體現(xiàn)醫(yī)事法律專業(yè)特色教學內(nèi)容的問題，該課程的線下教學應(yīng)針對有關(guān)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。例如，針對“鑒定意見”的線下教學，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式由學生搜集案例，并對案件中涉及到的鑒定意見進行分析，熱烈的課堂討論有利于激發(fā)學生的學習興趣；再如，在一些案例中，醫(yī)學專家出庭就鑒定意見進行的質(zhì)證最終對案件的判決結(jié)果起到了重要影響，選擇這樣的案例進行線下案例教學，有助于引導學生對刑事訴訟中的前沿制度問題進行思考，也能啟發(fā)學生的學術(shù)研究思維；又如，對“對實施暴力行為的精神病人的強制醫(yī)療程序”的線下教學，教師在對相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)的介紹后，可以要求學生結(jié)合《精神衛(wèi)生法》和《刑法》中的相關(guān)內(nèi)容進行橫向比較式學習，并采取學生分組討論、小組代表發(fā)言的形式進行討論。

（二）針對法律修改擴充教學內(nèi)容

2018年《刑事訴訟法》的修改主要涉及《監(jiān)察法》與《刑事訴訟法》的銜接、刑事缺席審判制度、認罪認罰制度和速裁程序等相關(guān)問題。針對這些內(nèi)容，線下教學首先要補充相應(yīng)的內(nèi)容，教師要對修改的法條款概況及其背景進行介紹。就具體教學方法而言，可以采用小組討論與分享匯報的方式，請同學們分專題對新、舊刑事訴訟的相關(guān)內(nèi)容進行對比式學習。

（三）采用多種形式促進知識的實踐應(yīng)用

在線上教學中，教師進行了上傳補充共享資源，發(fā)布通知與討論題目，布置課前任務(wù)、課上練習與課后作業(yè)，定期檢測學生線上學習情況，充分積極地師生交流等教學活動。在此基礎(chǔ)上，線下教學應(yīng)避免重復內(nèi)容的講授，而應(yīng)積極探索教學方式的改革，特別是要全方位地應(yīng)用混合式授課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，實現(xiàn)線上學習與線下教學的深度融合。同時，法律類課程適合運用庭審對抗型、任務(wù)驅(qū)動型等教學模式。因此，線下教學可以采用角色扮演法、互動教學法、案例分析法和自由展示法等多種教學方式，將最高人民法院指導案例和近年遼寧省普通高等學校本科模擬法庭大賽中的案例引入線下課堂，促使學生主動學習案例相關(guān)的實體法和程序法知識。而在模擬庭審后，教師應(yīng)組織全體同學進行案例討論并進行解惑答疑，以此促進學生對本課程相關(guān)理論知識與法律規(guī)定的理解與運用。

四、結(jié)語

慕課是課堂教學的有益補充，不會取代傳統(tǒng)教育的基本模式，但其必定會促進傳統(tǒng)教育模式的變革，我們需要主動改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，促使慕課與高等教育深入融合。[6]通過對“刑訴共享課”實踐運行經(jīng)驗的總結(jié)，我們可以看到，通過不斷探索、調(diào)整和轉(zhuǎn)變線下課程的教學模式，圍繞不同專業(yè)的特色采用多種形式的教學方法，能夠提高學生理解和掌握相關(guān)知識點的深刻度與持久度，能促進學生從理論知識到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，最終在優(yōu)質(zhì)慕課資源與多形式線下教學模式深度融合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標。