黃振興

【摘要】? 古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源與疑。”，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中的一種重要組織形式，是有效教學(xué)的核心，問題，是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。通過提問和回答，教師能及時(shí)吸收課堂反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-109-010

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話闡述了問的重要性。新課改指出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難的能力;因此，教學(xué)中教師一定要注重課堂提問的藝術(shù)。通過提問來設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾，因?yàn)楹玫奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的思考。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)預(yù)設(shè)課堂問題應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一、提問要有關(guān)聯(lián)性

類比是一種重要的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比思想，可幫助學(xué)生理解各種概念、性質(zhì)、定理、公式等，既有助于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)與記憶，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候要打通知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起知識(shí)體系，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入口提問，引導(dǎo)學(xué)生類比已掌握的知識(shí)去解決新的問題、理解新的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)起來不僅事半功倍，而且降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

例如，在進(jìn)行二次函數(shù)教學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，我設(shè)置的第一個(gè)問題是：“同學(xué)們，我們回憶一下，什么叫函數(shù)？”知識(shí)回憶提問是一種最底層次的提問，函數(shù)的定義學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這個(gè)問題能訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和表達(dá)力，可以確定學(xué)生是否記住所學(xué)內(nèi)容。接著我提出第二個(gè)問題：“我們已經(jīng)學(xué)過一次函數(shù)、正比例函數(shù)和反比例函數(shù)，你能說說它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？”這個(gè)問題是一種中等層次的問題，它要求學(xué)生對(duì)已知的信息進(jìn)行分類和分析，學(xué)生通過回憶和對(duì)比已學(xué)過的三個(gè)函數(shù)，回憶起學(xué)習(xí)函數(shù)的方法和步驟，為本節(jié)課初步研究二次函數(shù)打下基礎(chǔ)。解決了前面兩個(gè)問題，我隨即拋出第三個(gè)問題：“同學(xué)們，y=x2+2x-3是函數(shù)嗎？這跟我們學(xué)過的函數(shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”這個(gè)問題考驗(yàn)學(xué)生的分析能力，是一種較高層次的問題，要求學(xué)生分析提供的資料、進(jìn)行推論、確定原因。本節(jié)課我通過三個(gè)不同層次的提問展開課堂，不僅喚醒了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)記憶，初步構(gòu)建出函數(shù)的知識(shí)體系，還考察了學(xué)生觀察、分析和推論的能力，這節(jié)課的效果非常不錯(cuò)。

第二、提問要有層次性

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性行強(qiáng)，某一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的障礙，往往造成整個(gè)問題的無(wú)法理解，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)，自然就會(huì)游離于課堂之外了。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，所以在教學(xué)中提問設(shè)計(jì)要有層次性，把一個(gè)比較難理解的問題分解成若干個(gè)容易理解的小問題，搭建解決問題的臺(tái)階，幫助學(xué)生拾階而上，從而克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難和恐懼。

例如，我在一元一次方程應(yīng)用題《打折銷售》一節(jié)的時(shí)候，例1的題目是：周末，布吉天虹商場(chǎng)將某種服裝按成本價(jià)提高了40%后標(biāo)價(jià)，之后又以8折優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？我在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候分析題目的時(shí)候設(shè)置了三個(gè)問題：

問題1.每件服裝的標(biāo)價(jià)為________元;

問題2.每件服裝的實(shí)際售價(jià)為________元;

問題3.用代數(shù)式表示利潤(rùn)為________元。

把一個(gè)比較難理解的問題分解成三個(gè)較容易理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析題目，再對(duì)照此類方程通用公式“利潤(rùn)=售價(jià)-進(jìn)價(jià)”，把已知的數(shù)據(jù)代入，未知的用代數(shù)式表示，方程自然而然就出現(xiàn)了。用三個(gè)問題進(jìn)行分析，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，學(xué)生在解答問題的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何分析題目，自然就掌握了解決此類方程問題的方法和技巧。

第三、提問后要學(xué)會(huì)等待

在數(shù)學(xué)課堂上提問的目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中參與知識(shí)的形成過程，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，千萬(wàn)不要讓課堂上的提問環(huán)節(jié)變成走過場(chǎng)，而是要把提問環(huán)節(jié)變成真正的數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)互動(dòng)，吸引所有的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問題，促使每一個(gè)學(xué)生都真正參與課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維火花。

課堂提問是初中課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問、問什么、怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該在課堂上少用一些沒有思考價(jià)值、指向性不明確的問題，如：“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“懂了嗎？”，等等，這些泛?jiǎn)栔荒艿玫椒捍?，從而掩蓋了我們課堂中存在的真正問題。

初中生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，但是他們自控能力差，容易分散精力。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使學(xué)生集中精力，積極思考，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們要精心的設(shè)計(jì)問題，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。