曾崇州

【摘要】? 說(shuō)明文是以客觀描述事物特征或闡述事理的一種文體，語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)時(shí)，為了客觀、完整的還原說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)、具體，往往不摻雜個(gè)人情感，教學(xué)流程難免呆板機(jī)械，教學(xué)氛圍顯得死氣沉沉。既然說(shuō)明文意在客觀準(zhǔn)確地說(shuō)明事物或事理，就希望讀者能夠有閱讀的興趣，讀完后在腦海中構(gòu)建具體的形象或清晰的道理。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)明文沒(méi)有朗讀的必要，教出說(shuō)明文的情趣和理性，是我們的價(jià)值追求。

【關(guān)鍵詞】? 說(shuō)明文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-086-020

《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，開(kāi)篇闡釋什么是“生物入侵者”，接著舉例“生物入侵者”帶來(lái)的危害，舉出人們對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度，最后介紹應(yīng)對(duì)“生物入侵者”采取的措施。這是一篇典型的“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的事理說(shuō)明文，但學(xué)生對(duì)“生物入侵者”的概念還很陌生，更不用辨別說(shuō)明方法和說(shuō)明順序了。我摒棄說(shuō)明文教學(xué)的慣用模式和呆板方法，將教學(xué)要素重構(gòu)，教學(xué)模型重組，既突破教學(xué)重難點(diǎn)，又教得情趣盎然。

一、以熟悉帶陌生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

什么是生物入侵者？學(xué)生無(wú)法根據(jù)課文上的解釋做出正確的判斷。此時(shí)，我引入新聞——《中國(guó)大閘蟹入侵嚇壞“德國(guó)”，損失高達(dá)8000萬(wàn)歐元》，并讓學(xué)生找找大閘蟹為什么有這么大的能耐。中國(guó)餐桌上的美味大閘蟹卻讓德國(guó)蒙受巨大損失，學(xué)生的興趣來(lái)了，瞬間就找出“生物入侵者”具備的三個(gè)條件：非自然途徑遷移、破壞生態(tài)系統(tǒng)、帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。

接著我順勢(shì)引導(dǎo)，這樣的生物入侵者課文中有很多，鼓勵(lì)學(xué)生一一找出。此時(shí)，學(xué)生已完全明白“生物入侵者”的概念，能夠憑借三個(gè)條件做出正確的判斷，建立形成說(shuō)明對(duì)象清晰的特征體系。盡管說(shuō)明對(duì)象特征一目了然，灌輸式地讓學(xué)生明確哪些是“生物入侵者”，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生去尋找還有哪些是“生物入侵者”，把思考的包袱丟給學(xué)生，是激活課堂的關(guān)鍵法寶。

二、以朗讀聯(lián)動(dòng)感情，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的力量

說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，不像散文自帶情感，但并不妨礙說(shuō)明文的也可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。因?yàn)椋f(shuō)明文語(yǔ)言也有平實(shí)和生動(dòng)形象之分。本文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者遣詞造句十分考究。要把事物事理說(shuō)明清楚，情感朗讀能起到事半功倍的效果。我在朗讀訓(xùn)練時(shí)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確性，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的情感態(tài)度價(jià)值觀。

師：說(shuō)明文也可以讀出感情出來(lái)。就這段話你們掂量掂量，哪些詞應(yīng)該怎樣讀就可以把他們的意思，把他們的情感讀出來(lái)！同桌之間相互商量，嘗試讀一讀。

師：我們這樣來(lái)，一位同學(xué)說(shuō)哪些詞該怎么讀，而另一位同學(xué)就把他們讀出來(lái)，好不好？

生：請(qǐng)大家看到第4行，“專門捕食鳥(niǎo)類，偷襲鳥(niǎo)巢，吞食鳥(niǎo)蛋”這里要重讀。

師：要讀出什么樣的語(yǔ)氣來(lái)呢？

生：遞進(jìn)。

師：快還是慢？

生：快，表達(dá)急切的心情。

師：棕樹(shù)蛇給鳥(niǎo)類造成這么大的危害，真讓人憤怒呀，是不是還有憤怒的情感在里面呀？

（生帶著憤怒的感情讀）

生：“從二戰(zhàn)至今……”這句話里的“趕盡殺絕、僅存、絕種”等詞語(yǔ)要重讀，既體現(xiàn)對(duì)棕樹(shù)蛇兇殘的憤恨，也有對(duì)鳥(niǎo)類滅絕的深深憂患。

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用的巧妙，讀出轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等不同語(yǔ)氣背后的獨(dú)特情感，讓學(xué)生明白說(shuō)明文語(yǔ)言也不是僵硬的排列，而是生動(dòng)的組合?！澳男┰~怎樣讀可以讀出它們的意思”，就是這么簡(jiǎn)單的一句話，化繁為簡(jiǎn)，一斑窺豹，由詞聯(lián)句，就是這樣引著學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言也傾注了作者的情感。同桌互讀，既有閱讀發(fā)現(xiàn)的落實(shí)，也有糾正和補(bǔ)充，增加了讀的形式，讓學(xué)生讀得興趣盎然，實(shí)現(xiàn)了以讀代講，參透了文字背后的力量。說(shuō)明文也可以讀出情感，品出味道。

三、對(duì)比置換，創(chuàng)設(shè)情景教說(shuō)明方法

怎樣教學(xué)生辨別說(shuō)明方法，正確運(yùn)用說(shuō)明方法？我抓住關(guān)鍵字詞，通過(guò)比較、置換、歸納、拓展等途徑，從一個(gè)問(wèn)題入手，串起整篇課文所運(yùn)用的說(shuō)明方法。

師：實(shí)際上，生物入侵者的“入”有非常重要的條件，要通過(guò)非自然途徑。那什么是“侵”呢？有兩點(diǎn)。一是破壞原有的生態(tài)系統(tǒng);二是造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失。在說(shuō)明文中，我們把這叫作詮釋，先提出一個(gè)概念，然后對(duì)它作出相關(guān)的闡釋，和作詮釋相類似的方法還有下定義。

師：那想想看，生物入侵者是指什么樣的生物？你能補(bǔ)充說(shuō)完整嗎？

生：生物入侵者是指原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中，不僅會(huì)破壞某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會(huì)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的生物。

師：這就是下定義，把事物的本質(zhì)說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生在對(duì)比中區(qū)分了兩個(gè)最易混淆的說(shuō)明方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅是語(yǔ)言順序變換了，而且是內(nèi)在的表達(dá)思路也有根本的區(qū)別。授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法是直接告訴學(xué)生這是運(yùn)用了某種說(shuō)明方法，還是教會(huì)學(xué)生辨別說(shuō)明方法的技巧？針對(duì)不同的說(shuō)明方法，采用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)辨別說(shuō)明方法。列數(shù)字關(guān)注具體數(shù)字，舉例子就是正反例子，分類別就是二元對(duì)立法，諸如此類，讓學(xué)生形成說(shuō)明方法術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確性的習(xí)慣，還養(yǎng)成綜合分析解決問(wèn)題的能力。

四、遷移運(yùn)用，強(qiáng)化說(shuō)明順序邏輯鏈條

說(shuō)明文不但有“情”，而且還有“理”。每一篇課文都有獨(dú)特的“肌理”，而說(shuō)明文表現(xiàn)得最明顯。大多數(shù)說(shuō)明順序教學(xué)點(diǎn)到即止，因?yàn)闀r(shí)間和空間順序的指示非常明顯。而事理說(shuō)明文多用邏輯順序，邏輯順序的具體表現(xiàn)則非常復(fù)雜，涉及從局部到整體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果等等。這篇事理說(shuō)明文的邏輯順序是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。我引導(dǎo)學(xué)生梳理出這一邏輯順序后，沒(méi)有止步，而是出示一篇《低碳生活》的事理說(shuō)明文，刪去中間部分，讓學(xué)生嘗試可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容，并說(shuō)明原因。學(xué)生在思考的過(guò)程中，反復(fù)地填補(bǔ)，反復(fù)地猜測(cè)可能的邏輯鏈條。

生：我覺(jué)得可能會(huì)寫低碳和非低碳的具體表現(xiàn)。

生：可能會(huì)寫人們對(duì)低碳生活的不同態(tài)度。

師：如果把首尾和你們補(bǔ)充的部分，就可以很具體地得出這篇文章的邏輯順序了。非常好！

這樣的拓展不僅鞏固了說(shuō)明順序的理論知識(shí)，還增加了實(shí)踐寬度和力度，讓學(xué)生思考怎樣的邏輯順序才更合理，與首尾連接更和諧。學(xué)生思考的理性成分增加了，也體現(xiàn)了本單元“注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”的單元理念。

說(shuō)明文教學(xué)不應(yīng)該是陳述性知識(shí)的機(jī)械灌輸，也不是生搬硬套地割裂成一個(gè)個(gè)知識(shí)板塊，脫離文本地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)機(jī)械訓(xùn)練。把說(shuō)明文章當(dāng)成一個(gè)整體，把說(shuō)明知識(shí)教學(xué)重組，采用靈活多樣的教學(xué)方法建構(gòu)一個(gè)個(gè)生動(dòng)靈活的說(shuō)明文模型，如事理說(shuō)明文就從“是什么——為什么——怎么辦”這一鏈條出發(fā)，貫穿起說(shuō)明特征、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等陳述性知識(shí)，形成一個(gè)程序性知識(shí)框架，就會(huì)讓說(shuō)明文情趣盎然，既有趣味，又有理味，還巧妙融入情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。