王偉江

〔摘要〕情景劇是近幾年來逐漸興起的一種解決學生個人發(fā)展問題的輔助教育形式，是通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問題，以小品表演、角色互換、情景對話等方式編成小劇本進行表演，從而既能解決自己的心理問題又能使全體學生受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導方法。在創(chuàng)作、表演和感悟情景劇的過程中，學生們學會了理解、融合對方，經歷了共同的心理成長。它適用于進行學生同伴心理輔導，具有教育、發(fā)展、預防的功能。

〔關鍵詞〕情景劇;團體輔導;心理成長

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）05-0062-05

在校園里推廣普及“我是小明星”情景劇演出，讓學生們把自己學習生活中遇到的困難、煩惱、沖突，用小品、情景劇的形式反映出來。通過學生們的自編自演，把“大道理”用情景劇的形式表現(xiàn)出來，既能讓學生從中受到心靈上的啟迪，又能使學生感受到現(xiàn)實生活的美好，還能增進學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼。此外，還可以讓學生振奮起來，開朗起來，團結起來，活躍校園氣氛、增強學生間的交流、互動，以及消除學生的心理障礙，具有十分重要的現(xiàn)實意義。由于情景劇能有效地適應學生的差異，并可針對不同的心理問題確定主題，設計情節(jié)，所以深得班級心理輔導員和學生的喜愛。

因此，筆者以為，嘗試以“我是小明星”情景劇演出這種團體心理輔導方法作為突破口，可以讓學生對心理輔導有一個更加深入的了解和認識。

一、“我是小明星”情景劇的概念

“我是小明星”情景劇集戲劇、小品、心理輔導為一體，是通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問題，以小品表演、角色互換、情景對話等方式編成小劇本進行表演，從而既能解決自己的心理問題又能使全體學生受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導方法。

二、“我是小明星”情景劇的運作策略

（一）情景劇的創(chuàng)作

“我是小明星”情景劇的創(chuàng)作，是建立在對學生心理健康狀況的調查與研究基礎之上的藝術加工和藝術化，是在教師的指導下，由學生自發(fā)地將生活中遇到的問題再現(xiàn)出來，并探索解決問題的方法。學生在表演的過程中體驗、感受、分享各種情感與感悟，進而帶來自身認知與行為的改變。為此，利用“我是小明星”情景劇本身的特點，針對兒童特性突出如下的心理輔導過程。

1.同伴關注生活，自主選擇“我是小明星”情景劇素材

在學校里，到心理輔導室來接受咨詢的學生會把各自的心理問題說出來，以尋求心理輔導老師的幫助，心理輔導老師從而獲得大量的素材。同時各班心理輔導員反映上來的現(xiàn)階段學生的主要心理問題也可以當作素材，校內不定時開展的心理調查問卷所反饋出來的學生心理狀況也是素材的來源之一。

“我是小明星”情景劇的素材應當來自學生的生活實際，更需要有典型意義的素材。因此特地創(chuàng)設同伴采風計劃：首先學生通過彼此間的訪問交談，認識同學們的內心世界;其次是學生對采集的心理信息進行認真仔細的分析、歸類;最后把具有典型意義的事例進行綜合提煉，根據(jù)自身的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇。

例如，有的學生根據(jù)朋友之間交往中鬧矛盾的事件，編排了《友誼最珍貴》《為他人喝彩》《幫助別人，快樂自己》等劇本，在劇本中反映了怎樣交朋友以及怎樣與朋友和睦相處。正是因為學生根據(jù)親身的經歷和體驗自編自演心理劇，所以情景劇既符合了他們心理特點，又使他們有切身感受，能夠加深了解同學彼此間的內心需求。

2.同伴分工合作，共同確立“我是小明星”情景劇本

“我是小明星”情景劇是針對某一突出心理問題的藝術加工和創(chuàng)作，因此力求把握一劇一主題的原則，否則會加大表演者的難度，達不到教育和輔導的效果。因此，我校的情景劇把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等作為創(chuàng)作的熱門主題，如畢業(yè)班學生的自我定位問題、男女同學交往問題等。

主要有三類問題，首先是人際交往方面的問題，主要包括同學之間不和、缺乏人際交往的技能、難以被別人接納等;還有情緒性格問題，主要包括情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗過多、過于內向封閉等方面;最后是學生的學習問題，主要包括學習動力的失落、學習目標不切實際、學習成績下滑帶來的挫折心理、考試焦慮心理以及由此產生的厭學情緒。

總之，主題確立是在素材搜集的基礎上進行高度概括的結果。我校學生創(chuàng)作的情景劇“情緒調節(jié)”“人際交往”“攀比心理”和“感恩親情”等主題，得到了學生們的一致認同。

學生根據(jù)自己感受確定“我是小明星”情景劇的主題與內容，創(chuàng)作“我是小明星”情景劇本。因為劇本內容是否來自學生生活，劇本主題對優(yōu)化學生心理是否有導向作用，劇本對學生來說是否好排演、決定了“我是小明星”情景劇活動的質量與成效，因此，“我是小明星”情景劇的劇本建設是非常重要的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）定編寫的原則

劇本必須要“揭示心理沖突”，沒有“沖突”不成為“劇”;不抓住“心理”，也就談不上“心理情景劇”。

（2）規(guī)范劇本格式

為了方便學生創(chuàng)作劇本，對劇本的寫作格式做了規(guī)范要求。主要在以下幾方面做出規(guī)范，即題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡介、劇本正文。

（3） 明確編寫程序

確定主題—選擇內容—完成寫作—實踐驗證—修改定稿，這是編寫程序。其中“實踐驗證”是很重要的，劇本是否好，必須接受實踐的檢驗。

通過各“小編劇”的合作，共同完成寫作劇本的任務，想出解決心理沖突的方法。如“我是小明星”情景劇可以講述一位大家公認的好學生，遭受到學習上的挫折后信心發(fā)生動搖，由于害怕成績退步失去老師和同學的喜愛，試圖通過作弊來維持好學生的假象。幸好主人公這種微妙的心理變化被同學及時察覺，在眾人的幫助下，他終于扭轉了自己的錯誤觀念。

（二）情景劇的角色

情景劇的導演工作是把學生心理健康教育活動落實到每一個心理健康問題的過程。導演就是學校心理輔導教師，其工作包括：演員的選定、主角和配角的確定、表演藝術效果的指導和排練等。

1.演員選定

演員都來源于大眾學生，教師要指導演員認識、體會和了解角色的心理問題，這些問題或許就是他本人的心理問題或是他周圍人的心理問題，從表演中找到是與非、對與錯、正常與不正常等，從而達到解除危機和煩惱的療效。最符合條件的演員就是提供素材的原型人物。嚴格地講，“我是小明星”情景劇演出誕生之初，本意就是給受心理問題困擾者提供表演和宣泄其困惑的工具。

2.角色確立

角色扮演是“我是小明星”情景劇的基礎，學生扮演某個人或自己在某件事、某個情景下的行為。因此為了讓學生獲得更多的情感體驗，在每次排演一部“我是小明星”情景劇之前，筆者要求所有參加表演的學生一起揣摩劇本，錘煉臺詞。

首先，通過集體的學習討論，可以讓所有表演者深入了解劇本和所扮演角色的神態(tài)、語言、性格特點，把握人物的內心世界，并注意揭示心理矛盾產生、發(fā)展的過程。因為只有當表演的學生對自己如何表演這個角色有了覺察，他才能知道應該如何發(fā)展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。例如：我們怎么樣才能悅納自我呢？讓我們一起來看表演——《小明和小紅的煩惱》，讓我們一起來為小明和小紅支支高招吧！

觀看表演：小明是班上的體育委員，是運動健將，性格活動開朗，可是每次考試成績總是不及格，小明為此特別煩惱。小紅是一個品學兼優(yōu)的學生，愛好廣泛，樂于助人，可是身材卻是又矮又胖，作為一個小女孩，她感覺特別自卑。

互動環(huán)節(jié)：臺上的小演員和臺下觀眾進行互動。小明和小紅身上都有不盡人意的不足或缺點，如果你是小明，你會怎么辦？如果你是小紅的朋友，你會怎么樣勸說小紅呢？

劇本總結：在我們的生活中，也許有很多的不如意、也許有很多的缺憾，我們可以試著以樂觀的心態(tài)來看待自己、悅納自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，自我鼓勵;面對不足，努力改善;不能改善，勇敢接受;相信自己，永不放棄。每天告訴自己一次，每個“我”都很獨特，每個“我”的生命都充滿陽光，我真的很不錯，我們的人生一定會絢麗多彩！

3.劇本演練

在情景表演過程中，心理輔導教師指導當事人與參與者把自己的情感創(chuàng)造性地表達出來，并將自己的體驗注入角色之中;同時指導觀眾觀察他們的言行舉止，體驗其內心感受，分析角色的行為處理方法。

例如：某班有個女生，膽子特別小，面對同學間的沖突，都是忍氣吞聲，自己默默地掉眼淚，漸漸地變得很怕與人打交道。而有個學生則恰恰相反，與同學相處很霸道，什么事都不吃虧。根據(jù)她們的經歷，我們精心編排了《學會溝通》這個心理劇，并讓這兩個孩子參與到表演中。通過角色扮演，她們對自己如何表演這個角色有了覺察，在一次次排練中，知道了如何改變自己不正確的行為。

總之，“我是小明星”情景劇在創(chuàng)作和表演中，學生的參與性得到最大限度的調動，通過自編自演心理劇，他們的想象力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實際問題的能力都得到了一定程度的提高。

（三）情景劇的演出

“我是小明星”情景劇的演出，是在學生群體中普及心理健康知識，引起學生共鳴，提高學生交往能力的良好途徑。 通過演出，也能令表演者得到最大的支持鼓勵和精神安慰，收到的輔導效果也是顯著的。

1.演出安排

按從六年級開始，到一年級結束的順序，每周三中午演出2～4個班級的情景劇作品，每個班級每學期輪到2～3次。演出覆蓋面廣，人人都有機會參與演出。

2.觀眾參與

（1）有特定的觀眾

針對具有類似心理問題的小集體，在進行團體輔導時，通過表演，輔助學生行為的改變。

（2）無特定觀眾

“我是小明星”情景劇的演出是學生完全在角色上進行的藝術創(chuàng)作和靈感發(fā)揮，既融入了他們對角色的領悟把握，又賦予了角色自身的個性特色。它不僅是學生課余生活中心血與汗水的勞動結晶，更是學生提高交往能力的一種自我實踐活動。

3.分享心得

“我是小明星”情景劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。筆者一般會選擇少先隊活動課安排“我是小明星”情景劇演練，組織全班學生觀看，提出建議。

在“我是小明星”情景劇的演出過程時，要強調臺上臺下的互動，因此筆者設計了一些觀眾隨機參與的機會。這種臺上臺下的互動，讓觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強烈，雙方產生較強烈的心理共鳴。要防止出現(xiàn)看歸看、演歸演的現(xiàn)象。

首先，表演過程中始終注意演出的進展，思考著可能的獨出心裁的方法，鼓勵演員及觀眾想出更好的辦法。例如教師可問“現(xiàn)在，他該怎么做？”或轉問其他演員，“現(xiàn)在發(fā)生了什么情況？”如果這招不奏效，可以中斷演出，重新開始。

其次，演出之后是分享的過程，即演員之間、觀眾之間、演員與觀眾之間的一種互動與情感交流，這是一個可以讓團體進行宣泄并且整合的時間。參與者的意見在這個時候都會被聽到，同時每個成員都發(fā)現(xiàn)自己跟主角的相似性。分享的時候也是學習的機會，讓團體的成員去宣泄自己的情緒，同時得到一些反省和情感的支持。

4.校園公演

“我是小明星”情景劇既然是一種集體心理輔導法，那么它的演出就不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，我們將“我是小明星”情景劇《真正的友誼》拍成錄像，在學校的“小海燕”廣播站和全校師生共同分享，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。

“我是小明星”情景劇演完了，但是教育并沒有結束。每個人都有充分的選擇自主權，都可以按照自己的理解去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。大家喜愛心理劇、悅納“我是小明星”情景劇，在編演過程中，大家既是參與者，又是受益者，每個人都是主人，每個人都在活動中成長。我們還要組織各班同學發(fā)表各自的想法，同學們在分享情景劇的同時，還分享了各自的收獲。不信，請你聽聽學生的心聲——

“自從參加了我是‘小明星情景劇表演，我覺得自己變了一個人似的。以前，我不敢發(fā)言，害怕講錯了被同學嘲笑，可我現(xiàn)在卻想：發(fā)言是一種鍛煉的機會，是一種自信的表現(xiàn)，不能錯過?！?/p>

“《勇氣》這個校園情景短劇告訴我們：人無完人，我們不能因生理上的缺陷而自卑，成功是 由兩部分組成的，一半是自信，一半是努力。世界上沒有什么難事，只是缺乏信心。有信心， 全世界都會為你讓路?！?/p>

實踐證明，“我是小明星”情景劇是讓學生主動學習解決心理問題的一個切實可行的好方法，不但提高了學生的交往能力，還可以促進學生心理的自我成長和自我完善，達到自助的目的。

三、“我是小明星”情景劇對學生人際交往能力的促進

（一）促進了學生在人際交往中表達能力的發(fā)展

校園是學生接受人際關系教育的主要場所，學生的成長過程容易受其同輩群體的影響。因此，學生之間良好的人際關系尤其重要。

在演繹“我是小明星”情景劇過程中，學生通過與同伴的交往，憑借對自我認識所獲得的經驗去認識、選擇同伴，又以同伴的態(tài)度和行為為參照，進一步認識自我。讓學生參與“我是小明星”情景劇的表演與觀看，在感知、覺察他人情緒、想法和感受的基礎上，培養(yǎng)學生理解他人情緒的能力，即建立同理心，使學生能夠設身處地地為別人著想，體會他人投射給自己的情緒并產生共鳴。

大多數(shù)學生能理解他人的情緒，能夠欣賞同學的優(yōu)點，并會贊美同學。同時也表明，學生在表演的過程中，在相互分享中能理解他人的感受，設身處地地為他人著想，學會關愛別人。

例如，在情景劇《換一個角度思考》中，身為班長的小芳，因工作不被同學理解感到苦悶，她感到周圍的同學越來越討厭她，她為班級做事越多，反而同學批評、指責越多，她經常受到攻擊和嘲笑。身心疲憊的她終于向同學倒出了苦水，經過溝通消除了誤會，在同學六人相擁高呼“理解萬歲”中結束了表演。這出情景劇關注的是學生的人際交往障礙，尤其是班干部與同學之間的矛盾。通過角色的體驗，學生達到宣泄、釋壓、領悟的目的。

（二）促進了學生在人際交往中融合能力的發(fā)展

學生在與人交往中，還有一個很重要的障礙就是兼容性很差。他們只愛與自己性格相近、家庭背景相似的人交往。深入分析，這其間包括兩個方面的心理原因：一是不能正確認識和調節(jié)情緒，不能正確看待自己的長處和短處，總會過高或過低地估計自己，從而產生與人交往與人共處的人格障礙;二是不能兼容異己，由于個人性格的差異、觀念的差異、目標的差異，常常會使合作陷于停頓，出現(xiàn)裂痕。學生往往因為學生認識不到這一點，差異出現(xiàn)的時候就是交往裂痕出現(xiàn)的時候。通過課題的研究，學生的融合能力有了一定的發(fā)展。

通過參與情景劇演出，大部分孩子在與人交往中，能真誠地接納別人，由衷地欣賞別人。因為他們懂得只有真誠接納別人、由衷欣賞別人，才會得到別人真誠的接納和由衷的欣賞。學生能以平常心看待對方，每個人都會犯錯誤，不要求全責備，更不能以斷絕交往威脅對方作為懲罰。學生知道自己錯了要主動承認，對方錯了要學會寬容，允許對方解釋、道歉，不要抓住別人的缺點和過失不放。這樣也會感化對方認識到自己的不足，恢復原有的交往。

（三）促進了學生在人際交往中解決問題能力的發(fā)展

學生受到身心發(fā)展水平的制約，從整體來講，自我控制能力還較為滯后。由于缺乏良好的自控能力，在交往過程中表現(xiàn)出明顯的“不穩(wěn)定”特點。例如因為情緒或外界環(huán)境的原因，自我控制表現(xiàn)會出現(xiàn)波動。在與同伴交往中，個體由于社會性發(fā)展水平不同等原因，對于活動的認識、策略的選擇和方法的運用會出現(xiàn)爭議，甚至爭吵。在這種情況下，一般力爭說服對方或自己選擇放棄，最好有一方在觀點采擇的基礎上，借助對自身的控制，尋求同伴交往或友誼的延續(xù)，否則，很可能出現(xiàn)同伴關系的崩潰。這種爭議、爭吵在學生同伴交往活動中是非常常見的，而且在青少年階段是一直存在的，它對于幫助個體學會控制自己的態(tài)度、情感和行為是具有積極價值的。通過課題的研究，學生解決問題能力得到了一定的發(fā)展，

大多數(shù)學生認為在與同學的交往中難免產生摩擦和小矛盾，會主動地想辦法，學生不僅會自己解決或求助別人，而且會組織同學一起幫助有困難的學生解決問題。這表明，通過課題的研究提高了學生獨立解決問題的能力。

在創(chuàng)作、表演和感悟“我是小明星”情景劇的過程中，同伴學會了理解、融合對方，經歷了共同的心理成長。所以利用“我是小明星”情景劇進行學生同伴心理輔導，具有教育、發(fā)展、預防的功能。

四、“我是小明星”情景劇帶來的新思考

“我是小明星”情景劇是近幾年來逐漸興起的一種解決學生個人發(fā)展問題的輔助教育形式。大量的相關研究都證明，團體心理咨詢在促進大學生心理健康，優(yōu)化大學生心理素質方面是有效的。但這種技術和手段在小學生中的應用研究和相關報道還較少。我們也看到，在活動的組織、方案設計和實施過程中存在一些不盡人意之處。

第一，由于一周開展一次，開展的次數(shù)相對較少，因此參與的學生普遍反映剛找到感覺就結束了，留下一些遺憾。由于時間的局限，活動中讓學生體驗、感悟、挖掘自我的機會有限，時間不夠充分，因此學生對一些問題的認識、理解比較膚淺。

第二，雖然“我是小明星”情景劇活動實踐研究通過前測、后測證明了干預的有效性，但這種效果的延續(xù)性尚未通過跟蹤調查得到進一步證明，還需要拓展相關研究。如何開展“我是小明星”情景劇表演后的追蹤調查，如何測查“我是小明星”情景劇的后續(xù)效果，是我們需要努力嘗試的方向。

第三，本課題研究的重點是提高學生的同伴交往能力，而學生的交往能力還包括與家長、老師的交往能力。同時學生的交往能力的社會性發(fā)展不可能一蹴而就，它需要一個長期的過程。所以我們的研究并不是到此為止，而應在本研究的基礎上做進一步研究，使課題的研究更完善、更科學、更成熟。

第四，在擴大校園情景劇范圍上，我們也在考慮可否將其和教師心理健康，和家庭教育結合，使其發(fā)揮更大的效應，這需要我們進一步摸索。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第三小學，杭州，311223）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲