羅軍

[摘要]新課程標準重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提倡開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。在中學地理教學中，教師應讓學生掌握學習主動權，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動積極參與學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

[關鍵詞]地理教學;自主探究能力;新課程標準

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0085-02

新課程標準倡導培養(yǎng)學生自主探究能力，體現(xiàn)學生的學習主體地位。學生在探究中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，尋找地理線索，運用地理知識去解決地理問題，做到學以致用。自主探究可提高學生地理學習興趣，使學生由被動學習轉為主動學習、求知和運用，最終提升地理素養(yǎng)。在中學地理教學中，培養(yǎng)學生的自主探究能力，是踐行新課程標準理念的關鍵。本文探討地理教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略。

一、自主探究需要教師的引導

教師要明確學生對知識掌握和理解的程度，因材施教，采用不同的引導方法，培養(yǎng)學生自主探究能力。教師的引導起指明燈作用，為學生自主探究指明方向。教師引導的巧妙與否直接關系到學生主觀能動性的調(diào)動，引導方法有多種，設置疑問、情境導人、故事引入等都有利于學生快速進入課堂氛圍。如設置疑問，能讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)，像破案一樣尋找各種線索，找到證據(jù)，直至水落石出。情境導人能讓學生感覺仿佛身臨其境。如講亞馬孫熱帶雨林時，設置情境，讓學生假設自己進入雨林，思考能看到哪些地理現(xiàn)象。學生對此探險背景較感興趣，從而為自主探究熱帶雨林危機成因做好了情感鋪墊。故事引入同樣能激發(fā)學生學習積極性，使學生迅速進入探索研究氛圍中。如神奇的北緯300、二戰(zhàn)德軍潛艇故事與密度流、草船借箭與風向等。

二、自主探究需提供學生展示自我的平臺

培養(yǎng)學生的自主探究能力，要給學生充分思考、討論的空間。教師不宜多講，應擯棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，把課堂還給學生，讓學生有充分發(fā)言和展示自我的機會，引導學生獨立思考、分析問題，開展自主探究。教師設置話題后，讓學生充分思考、討論，用學過的知識去分析并主動發(fā)言，讓學生主動鉆研、自由表達。如講城市各功能區(qū)布局時，鼓勵學生踴躍討論，舉事例談身邊城市各功能區(qū)布局概況并分析其合理與否。其他學生傾聽發(fā)言同學觀點后進行比較，發(fā)表見解。提供足夠的平臺是培養(yǎng)學生自主探究能力的重要保證。

【案例】分折所在城市的熱島效應

提出問題：觀察你所在的城市，城市熱島效應的表現(xiàn)有哪些？請分析原因。

活動內(nèi)容：給學生充足的時間去探究該問題，探究占整個課堂大部分時間，讓學生聯(lián)系生活實際積極思考和討論，同學之間互相補充，積極發(fā)言。

教師在課堂最后幾分鐘小結，評價討論情況。

三、自主探究過程應注重學習方法

教師要引導學生學會分析、比較和概括，領悟地理知識的內(nèi)涵和外延，達到探究目的。教師可運用比較分析法，幫助學生掌握地理知識，認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識框架，探索地理規(guī)律。如學習濕地內(nèi)容時，結合課文中的案例——洞庭湖面積變化的分析，讓學生自主探究洞庭湖面積變化的成因、后果，同時引導學生對濕地與森林的生態(tài)效益進行比較。又如講熱帶雨林生態(tài)脆弱性內(nèi)容時，設疑：為什么雨林那么茂密，反而生態(tài)很脆弱？相比之下，我國東北地區(qū)黑土肥沃又是什么原因？讓學生探究淋溶作用對雨林生態(tài)的影響。一個知識點，多角度展開有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。學會分析、對比、概括的方法有利于學生更好地理解課文內(nèi)容，提高自主探究能力。

【案例】傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的比較

目的：通過分析、比較和概括，探究不同地理事物、現(xiàn)象的異同，摸索規(guī)律。

探究活動：三大比較——德國魯爾區(qū)與我國遼中南工業(yè)基地、意大利新工業(yè)區(qū)與我國溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、美國硅谷與我國中關村高新技術產(chǎn)業(yè)。

拓展：比較浙江義烏小商品經(jīng)濟和烏鎮(zhèn)打造互聯(lián)網(wǎng)的“全球智慧名鎮(zhèn)”，比較制造與智造、創(chuàng)造的差異。

最后，教師對各組比較和探究的狀況進行總結，肯定優(yōu)點，指出不足。

四、學生探究需要合作交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程標準倡導學習中的合作交流。合作交流強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過交流溝通達到師生互動、相互影響，以實現(xiàn)教學相長，體現(xiàn)以學生為主體的新課標理念。新課程標準注重體現(xiàn)學生學習主體地位，課堂不再是教師一言堂，師生、生生合作互動既能活躍課堂氣氛，增強學生積極參與教學活動的勇氣和信心，激活學生思維，又有助于培養(yǎng)學生的自學能力和語言表達能力。合作交流有助于營造快樂的學習氛圍，能增強學生學習成就感，培養(yǎng)學生的合作互助精神，促進學生地理素養(yǎng)的提升。

【案例】基于西氣東輸工程討論該不該提高天然氣價格

活動目的：讓學生用辨證觀點探究解決地理問題（該不該提高天然氣價格）。

活動內(nèi)容：學生分組討論，分4組，一組支持提高價格，一組不贊成提高價格，其余兩組進行評價，并評出最佳討論小組。

最后，教師小結各小組在討論中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點，肯定學生的合作交流精神。

合作交流有助于促進學生探究能力提高，讓學生在充滿快樂的氛圍中更好地理解地理知識，探索地理問題。學生間合作、師生互動是培養(yǎng)學生自主探究能力的重要途徑。

五、自主探究需要培養(yǎng)學生好學好問精神

“學啟于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學生的好學好問精神和善于挖掘、發(fā)現(xiàn)問題的能力在培養(yǎng)學生自主探究能力的過程中起關鍵作用。教師應鼓勵學生多提出疑問，從課文、地圖中充分挖掘知識點，帶著“是什么、為什么、怎樣做”的疑問去層層剖析教材，由表及里地探索地理現(xiàn)象，找出實質(zhì)所在。“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”蘊含什么地理知識？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石？如何理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開””一場秋雨一場寒”？培養(yǎng)學生的好問精神，有助于學生進行批判性思考，自主探究地理問題。

【案例】摸索地方時的規(guī)律

教師引導：拋出問題——我國球迷觀看2014年巴西世界杯足球比賽基本上都要熬夜，而觀看2018年俄羅斯世界杯比賽，很多場次都是吃完晚飯就可觀看，為什么？

活動內(nèi)容：讓學生圍繞世界時區(qū)圖展開尋找和探究活動，找到相關地區(qū)地理位置后，進行自主分析和探究，大膽發(fā)言。

最后，教師小結，評價探究過程中的不足。

學生帶著問題自主查找規(guī)律，得出探究結果。掌握了規(guī)律，學生學地理就更有興趣和動力。引導學生好學好問和挖掘、發(fā)現(xiàn)問題是提升學生自主探究能力的核心。

六、自主探究需要以多樣化的活動作為載體

以學生為本的地理活動可體現(xiàn)學生的學習主體地位，促進學生創(chuàng)新和實踐等方面能力發(fā)展，提升學生的地理素養(yǎng)。開展靈活多樣的活動有助于學生自主探究能力的提高。如制作模型，讓學生準備乒乓球、鐵絲、小木板等，動手做一個地球儀的模型，看誰做得好，然后讓學生在乒乓球上描上赤道、回歸線、兩極等，演示自轉方向等。制作模型可提高學生的動手能力。又如讓學生開展實踐或調(diào)查，開展“護水、愛水和節(jié)水”活動，在課堂上讓學生談談實踐或調(diào)查成果（結合學校和家庭生活）。教師在教學中應設計多樣化的活動，促使學生主動參與地理課堂，實現(xiàn)自主學習和探究。

[案例]開發(fā)還是保護亞馬孫熱帶雨林

活動內(nèi)容：采用辯論賽形式，第一組持支持開發(fā)的態(tài)度，第二組選擇保護雨林，這兩組進行辯論，另外兩個小組進行評價。

類型多樣的學生活動，可調(diào)動學生學習積極性，有助于學生間、師生間交流和互動，活躍課堂氛圍，提高學生的自主探究能力。

七、自主探究要注重實際應用

新課程標準關注學生對地理基礎知識、技能的運用，強調(diào)培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念、全球意識、環(huán)保意識、鄉(xiāng)土情感等。自主探究要理論聯(lián)系實際，用學過的知識去分析、探索研究地理現(xiàn)象，達到學以致用的目的。如學習臺風相關知識時，先給學生展示最近的臺風路徑視頻，引導學生借鑒天氣預報節(jié)目，模仿主持人播報臺風發(fā)展趨勢。在這個自主探究過程中，實現(xiàn)了理論和生活實際的緊密聯(lián)系。

又如，講到環(huán)境污染時，可讓學生聯(lián)系實際：我們生活中常見哪些環(huán)境污染現(xiàn)象？（光污染，聯(lián)系城市玻璃幕墻、霓虹燈等;大氣污染，聯(lián)系汽車尾氣，還有工廠排放的廢氣等）引導學生自主研究，思考污染問題解決方案。

在中學地理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生自主學習，摸索規(guī)律，掌握和運用地理知識。這需要教師正確引導，給學生充分的探究空間，并引導學生學會分析、比較和概括的方法，引導學生多問，挖掘和發(fā)現(xiàn)問題，并緊密聯(lián)系生活實際，開展靈活多樣的活動，實現(xiàn)學生自主學習。培養(yǎng)學生自主探究能力有助于體現(xiàn)教師的引導作用和學生的主體地位，詮釋新課程標準理念，提升學生的地理素養(yǎng)。

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（責任編輯 周侯辰）