周步祥

[摘要]段落理解關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可采用評(píng)判段落內(nèi)容、推斷內(nèi)涵信息、歸納關(guān)鍵信息等深度加工策略，進(jìn)行段落解析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);段落加工;初中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]

G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0042-02

閱讀是學(xué)生運(yùn)用心智和已有知識(shí)解讀文本信息、加工文本信息的活動(dòng)，是語(yǔ)言知識(shí)積累與發(fā)展閱讀思維的最佳途徑。語(yǔ)篇的理解從段落理解開(kāi)始，主要體現(xiàn)在分析段落的組織、展開(kāi)與聯(lián)結(jié)上。段落解析可成為學(xué)生閱讀思維的觸發(fā)點(diǎn)。教師通過(guò)段落加工，可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。

一、評(píng)判段落內(nèi)容，理解文本主題

評(píng)判是指判斷且評(píng)價(jià)。評(píng)判段落內(nèi)容是讓學(xué)生從文本淺表性的理解轉(zhuǎn)變到深層閱讀的思維層次上，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解文本主題，發(fā)展學(xué)生批判思維。在教學(xué)中，教師可根據(jù)主題線索評(píng)判段落內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。

如，九年級(jí)Unit 1“How can we become good learn-ers？”Section B中的閱讀文本“How Can You Become aSuccessful Leamer？”論述了成功的學(xué)習(xí)者所具有的共同點(diǎn)，主題聚焦學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。文章是議論文，以成功的學(xué)習(xí)者所具有的四個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題分別進(jìn)行論述，即產(chǎn)生興趣、在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)技能、主動(dòng)提問(wèn)。段落加工流程如下：

1.提煉并明晰語(yǔ)篇話題主線。教師提問(wèn)：Whatlearning habits do successful learners have？讓學(xué)生快速通過(guò)小標(biāo)題確定成功學(xué)習(xí)者所具備的四個(gè)習(xí)慣，并思考如何養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣。

2.分別理解各個(gè)標(biāo)題的段落內(nèi)容。針對(duì)第一個(gè)標(biāo)題段落，教師提問(wèn)：Why should students be motivated tobe interested in what they have learned？ How to stimulateinterest in learning？ Can you take learning English as an ex-ample to show how to arouse students 'interest？針對(duì)第二個(gè)標(biāo)題段落，教師提問(wèn)：What points do people who are goodat learning need to remember？針對(duì)第三個(gè)標(biāo)題段落，教師提問(wèn)：What are the best ways to learn？針對(duì)第四個(gè)標(biāo)題段落，教師提問(wèn)：How do successful learners usually askquestions？

3.緊扣話題主線，評(píng)判段落內(nèi)容。教師引領(lǐng)學(xué)生回顧話題主線，對(duì)于第一個(gè)標(biāo)題段落，評(píng)判聽(tīng)英語(yǔ)歌曲能否激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與興趣之間的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于第二個(gè)標(biāo)題段落，評(píng)判“不用即失”“熟能生巧”“不怕犯錯(cuò)”能否讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并得到練習(xí)。對(duì)于第三個(gè)標(biāo)題段落，評(píng)判做筆記或者畫(huà)思維導(dǎo)圖是否是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于第四個(gè)標(biāo)題段落，評(píng)判知識(shí)是否源于主動(dòng)提問(wèn)。

學(xué)生在逐段的學(xué)習(xí)中，掌握了成功學(xué)習(xí)者所具備的四種良好習(xí)慣，同時(shí)在“設(shè)問(wèn)引出一回顧評(píng)價(jià)一延伸拓展信息”中，深化了對(duì)文本主題的理解。

二、推斷內(nèi)涵信息，促進(jìn)文思互動(dòng)

文本內(nèi)涵常隱藏于文字信息之后，以不同的層次、不同的角度鑲嵌在各個(gè)段落中。教師可根據(jù)文本主題或話題線索找到設(shè)問(wèn)的最佳切入點(diǎn)，抓住契合文本主題的關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生走人文本，與作者進(jìn)行文思互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。

如，九年級(jí)Unit 13“We' re trying to save the earth！”Section A中的閱讀文本以環(huán)境保護(hù)為主題，講述了人們?yōu)榱讼碛妹牢兜聂~(yú)翅羹，大量捕殺鯊魚(yú)，進(jìn)而危害到海洋生態(tài)循環(huán)。探尋拯救、保護(hù)鯊魚(yú)的措施是該文本應(yīng)有的內(nèi)涵，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)鯊魚(yú)的重要性，段落加工流程如下：

1.查找段落顯性信息。教師針對(duì)第一段提問(wèn)：Where is shark's fin soup popular？ Do you think eating abowl of shark's fin soup will kill a shark？針對(duì)第二段提問(wèn)：How many sharks are killed and traded every year？What are the hazards of shark population reduction？讓學(xué)生查找鯊魚(yú)死亡產(chǎn)生的危害性，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)鯊魚(yú)的重要性。針對(duì)第三段提問(wèn)：What are the environmentalgroups doing to protect the sharks？

2.聯(lián)系主題意義，推斷段落內(nèi)涵。在厘清捕殺鯊魚(yú)的危害性之后，教師提問(wèn)：Can you infer the deeper rea-sons for the killing of sharks？讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。學(xué)生根據(jù)第一段“shark's fin soup-kill sharks”推斷出買賣導(dǎo)致殺戮，根據(jù)第二段“harmful to the environment-dangerto all ocean life-around 70 million sharks are caught andtraded”推斷出切掉鯊魚(yú)的鰭不僅殘忍，還危害環(huán)境，危及海洋生態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到拯救鯊魚(yú)成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)第三段“teaching the public about‘finning-developlaws to stop the sale of shark's fins”推斷出環(huán)保組織已經(jīng)針對(duì)保護(hù)鯊魚(yú)提出相應(yīng)措施，讓人們徹底停止享用魚(yú)翅湯的行為，從源頭治理。

3.聯(lián)系主題意義，拓展信息推斷范圍。文章最后一段對(duì)拯救鯊魚(yú)提出了呼吁，但并未落實(shí)到執(zhí)行的層面。教師提出問(wèn)題：What possible measures can we take tosave the sharks？學(xué)生根據(jù)概括出的捕殺鯊魚(yú)的深層原因，從法律、建立保護(hù)區(qū)等層面探討有針對(duì)性的措施，逐步明晰段落對(duì)主題的指向性，讓學(xué)生體會(huì)不同段落對(duì)體現(xiàn)主題意義的作用。

三、歸納關(guān)鍵信息，構(gòu)建段際脈絡(luò)

歸納是指將文本語(yǔ)句信息歸結(jié)在一起，加以提煉、概括、闡述，通常會(huì)經(jīng)歷“提煉一概括一闡述”的過(guò)程，常見(jiàn)的有歸納段落主旨大意和歸納段落層次結(jié)構(gòu)，除此之外，還可從歸納段落關(guān)鍵信息著手，構(gòu)建段落之間的語(yǔ)義關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以段落關(guān)鍵信息為切人點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建段落之間的語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層理解。

如，九年級(jí)Unit 9“I like music that I can dance to.”Section B中的閱讀文本“Sad but Beautiful”，文章的第一段講述作者被阿炳的二胡《二泉音樂(lè)》深深打動(dòng)，第二段講述了阿炳的一生及其音樂(lè)創(chuàng)作，最后一段總結(jié)出阿炳音樂(lè)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解阿炳音樂(lè)特點(diǎn)形成的深層原因，段落加工流程如下：

1.提煉并歸納第一段的核心信息。教師結(jié)合核心{吾句“_but it was one of the most moving pieces of musicthat I' ve ever heard”提問(wèn)：How do you feel about this mu-sic？ How does the music sound？學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段，深切理解《二泉映月》帶給人的悲傷與凄美的感受。

2.梳理后面段落中的顯性信息。教師向?qū)W生提問(wèn)：What hard life did Abing live？ Which instrument didAbing use to play music？ Why is Abing'8 music popular？What is Abing's most famous music played with？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀后面每段內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解阿炳的一生及其音樂(lè)成就。

3.打破段落界限，歸納核心思想。教師提問(wèn)：Canyou summarize the reasons for the formation of Abing's mu-sic characteristics？學(xué)生再次閱讀每個(gè)段落，尤其是后面的段落，圍繞阿炳的生活與音樂(lè)提煉各個(gè)段落核心信息，構(gòu)建段落信息網(wǎng)絡(luò)，明確段落之間的語(yǔ)義關(guān)系。

總之，段落是文本主題信息的有效載體，作者通過(guò)一定的技巧，按照一定的邏輯順序展開(kāi)段落，形成語(yǔ)篇，表情達(dá)意。而這些技巧、內(nèi)在邏輯和觀點(diǎn)都是內(nèi)隱的，通過(guò)段落解析、深度加工，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

（責(zé)任編輯 周侯辰）