劉曉燕

[摘要]《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》第四學(xué)段（7-9年級）的“課程目標與內(nèi)容”中要求學(xué)生“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。課文涉及的文學(xué)文化常識是碎片化且雜亂無章的。因此，如何在有限的時間里進行較為全面又有效的復(fù)習(xí)是個難題。文章對“作家與作品”的復(fù)習(xí)、“文體知識”的復(fù)習(xí)、“古代文化常識”的復(fù)習(xí)進行了分析，以期總結(jié)出復(fù)習(xí)文學(xué)文化常識的策略。

[關(guān)鍵詞]中考，文化文學(xué)常識復(fù)習(xí);有效性

[中圖分類號]

G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0022-02

從2017年福建省統(tǒng)一中考開始，每年省考語文卷中總會有1個小題的選擇題考查文學(xué)文化常識。在統(tǒng)一考試前，泉州地區(qū)中考對這一知識點并沒有明確的要求，因而在以往的復(fù)習(xí)中教師和學(xué)生容易忽視這一部分。學(xué)生往往以碎片化的方式了解文學(xué)文化常識，這對復(fù)習(xí)十分不利。因此，如何在有限的時間里進行較為全面的文化常識復(fù)習(xí)是個難題。筆者覺得教師應(yīng)該綜合對比各種考題，分析出題規(guī)律，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，有的放矢地在有限的時間里做到高效復(fù)習(xí)。

綜合對比近幾年的省考卷和各地市的質(zhì)檢卷，筆者發(fā)現(xiàn)選項設(shè)置主要包含：作家與作品、文體知識、古代文化常識。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行分門別類的整理。在這一過程中，筆者覺得特別要注意避開語文復(fù)習(xí)課的怪圈——以練代講或“滿堂灌”“一言堂”，一定要注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

一、關(guān)于“作家與作品”的復(fù)習(xí)

筆者覺得，教師在日常的教學(xué)中不能忽視對作家及其代表作品的介紹，且不說考試的功利性，就是從“知人論世”的角度來講，這也能幫助學(xué)生更好地理解文章。僅靠一兩節(jié)復(fù)習(xí)課來背誦須掌握的作家與作品信息的做法是不可取的。

關(guān)于作家，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們分成中國古代作家、中國現(xiàn)當(dāng)代作家、外國作家等。

對于中國古代作家，學(xué)生可以隨文復(fù)習(xí)掌握，復(fù)習(xí)要點是作家的字、號，代表作品，文學(xué)地位及后人評價等。如蘇軾，北宋詞人，字子瞻，號東坡居士，代表作品有《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》，是“唐宋八大家”之一，屬豪放派詞人。

對于中國現(xiàn)當(dāng)代作家，尤其是“名家”，學(xué)生可以側(cè)重整理出其所處時代、代表作等。如魯迅，現(xiàn)代作家，代表作有散文詩集《野草》、小說集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《且介亭雜文集》《華蓋集》等。至于何為“名家”，2019屆學(xué)生有點“小便宜”可占，可著重梳理出人教版和語文版都有出現(xiàn)的作家，至于統(tǒng)一使用部編版后，如何界定“名家”就有待進一步探索了。

除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在兩種版本教材中都出現(xiàn)的外國作家，如普希金、雨果等。至于要整理的信息，可比中國作家簡略些，了解他們的國籍、地位及代表作即可。如雨果，法國十九世紀浪漫主義作家，代表作有長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。

這一復(fù)習(xí)過程，一定要讓學(xué)生自己動起來。學(xué)生自己動腦動手整理一遍，有助于他們構(gòu)建自己的知識體系。對于這類內(nèi)容的復(fù)習(xí)只需花費兩次家庭作業(yè)時間和一課時的課堂時間即可，課堂時間可讓學(xué)生對比教師整理的知識點PPT，補缺補漏。

二、關(guān)于“文體知識”的復(fù)習(xí)

學(xué)生要復(fù)習(xí)的文體知識主要包括一些特殊文體，如古文文體中的“記”（《小石潭記》）、“說”（《愛蓮說》）、“銘”（《陋室銘》）、“書”（《答謝中書書》）、“序”（《送東陽馬生序》）、“表”（《出師表》）;現(xiàn)代文文體中的新聞、戲劇、書信、現(xiàn)代詩歌等。除此之外，學(xué)生還要復(fù)習(xí)古代重要作品集的主要內(nèi)容、古代詩歌的發(fā)展、古代史書的編寫體例及代表作等。

學(xué)生可以自行整理有關(guān)特殊文體和古代重要作品集的內(nèi)容。至于古代詩歌的發(fā)展與變化、史書的編寫體例等，筆者認為需要教師花費一課時進行比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建的知識體系更加完整。

三、關(guān)于“古代文化常識”的復(fù)習(xí)

課本當(dāng)中涉及的文化常識是以碎片化的形式呈現(xiàn)的，如何在有限的時間里進行有效的復(fù)習(xí)是重中之重。于是，筆者參考了其他語文教師的意見上了一次公開課。

本節(jié)復(fù)習(xí)課唯一可借助的教材就是《中考復(fù)習(xí)指南》。首先，筆者搜集并處理課本中零碎的古代文化常識，將它們整理分類，并設(shè)計成“拋錨式問題”，誘發(fā)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中;其次，在課堂中給學(xué)生提供一些線索，使學(xué)生注意到教材中的某些特定信息。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者一直堅持“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”這一原則，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生使用討論法、成果展示法等，讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力得到有效訓(xùn)練，使學(xué)生克服消極怠惰的情緒。

（一）課堂導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

1.請將下列詩文中提及的年齡，按從小到大的順序進行排列：

①鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。

②黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

③既加冠，益慕圣賢之道。

2.請看《期行》中的一組對話，完成下列題目。

客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽眨∨c人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”

“尊君”是尊稱對方的________ ，“家君”用來稱呼_____的。

“君”是對____ 的尊稱。

3.這些詩文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日，按時間先后順序排序正確的一項是（ ）。

①清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

②待到重陽日，還來就菊花。

③簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

④丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

A.①③④②

B.③①④②

C.①③②④

D.③①②④

此導(dǎo)入以“拋錨式問題”為主，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的興趣。

（二）整體感知，明確知識點類型

學(xué)生需要了解的文化常識主要有：1.年齡的稱謂。2.人的稱謂。3.傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)氣。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：快速明確知識點，為下一環(huán)節(jié)的開展做準備。

（三）合作撂究，完善內(nèi)容

將學(xué)生進行分組，集合團隊力量對《中考復(fù)習(xí)指南》中所展現(xiàn)的相關(guān)知識點進行補充、整理，指導(dǎo)學(xué)生在討論時進行有效記錄，并做好展現(xiàn)小組探究成果的準備。

此環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為主，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，以鍛煉學(xué)生的聽說、速記能力，解決教學(xué)重點為目的。

（四）成果辰示，整理知識點

隨機抽取學(xué)生來展現(xiàn)小組探究成果，小組其他成員可進行補充。

此環(huán)節(jié)通過公開發(fā)言的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的課堂參與度，還可以讓學(xué)生快速了解知識，擴大復(fù)習(xí)課的容量。

（五）布置作業(yè)，鞏固知識點

1.將補充的知識點整理成表格。

2.每位學(xué)生出5道文化常識題給互為對子的同伴測試。

此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：一是鞏固知識，彌補教學(xué)的不足。二是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)以致用。

在中考中，文學(xué)文化常識所占的分值雖然較低，但是筆者認為它的重要性卻是不可忽視的，一方面是因為它與中考的其他知識點是不可分割的;另一方面是它可以讓學(xué)生豐富積累，提升文化底蘊。

以上就是筆者對如何進行快速而又有效的文學(xué)文化常識復(fù)習(xí)的一點淺見，操作的核心要點是讓學(xué)生“動起來”，以建構(gòu)完善的知識體系。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）