王涓

英語語感是人們對(duì)英語語言的感覺，它包括人們對(duì)英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語評(píng)議的直接感知能力，是人們對(duì)英語評(píng)議法則或評(píng)議組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

學(xué)生的語感是建立在一定語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上并逐步確立起來的，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，要有詳盡的教學(xué)計(jì)劃和步驟，同時(shí)還要結(jié)合教材和學(xué)生的情況，做到有的放矢。以學(xué)生為中心，結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。培養(yǎng)其良好的英語語感，教師就要堅(jiān)持從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

一、培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不以母語為中介，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，應(yīng)經(jīng)常給出一些包含該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的場景，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解，這樣既可以給學(xué)生的理解作鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。

二、加強(qiáng)語言實(shí)踐量，積累語言材料

語感是建立在一定語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的，語言的學(xué)習(xí)更需要積累，要在讀中積累語言材料，感悟文章，培養(yǎng)語感。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中得到運(yùn)用，在教學(xué)活動(dòng)中自然有機(jī)地進(jìn)行，才能使語感不斷強(qiáng)化。

（一）加強(qiáng)英語朗讀教學(xué)，培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這是學(xué)習(xí)漢語的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)外語同樣也適用。朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，讀得越多，讀得越好，就越能體會(huì)到文章的思想內(nèi)容并受之感染。當(dāng)讀到滾瓜爛熟時(shí)，當(dāng)學(xué)生能注意到句子的語音語調(diào)、意群停頓，讀出英語的韻味和美感時(shí)，文章中的短語、句子、表達(dá)方法就會(huì)被學(xué)生消化吸收，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生對(duì)語言文字敏銳的感受力。

（二）加強(qiáng)英語詞句教學(xué) 深化語感

教師在單詞的教學(xué)中，可讓學(xué)生利用已學(xué)的音標(biāo)，先試讀單詞，來提高學(xué)生的拼讀能力。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)升、降調(diào)的學(xué)習(xí)，遇到雙音節(jié)以上的單詞時(shí)，要注意重音，養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語句或會(huì)話時(shí)，語調(diào)的升、降會(huì)比較自然流暢。

另外，句子是能表達(dá)比較完整的意思的語言單位。人們?cè)谟镁湓挶硎鲆粋€(gè)意思的同時(shí)，會(huì)自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的表達(dá)方式，便產(chǎn)生不同的句意。所以在句子的教學(xué)中培養(yǎng)語感是行之有效的方法。這時(shí)的教學(xué)，不僅是單純強(qiáng)調(diào)句子語調(diào)的升降，句子重音，詞語的連續(xù)等語法邏輯處理，還要加入人的思想情感。

（三）加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練，發(fā)展語感

創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多寫。學(xué)好英語，培養(yǎng)語感需多寫英文。而知識(shí)的積累和模仿運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)中，尤其是英語寫作中顯得極為重要。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中就一直建議學(xué)生在日記里把自己的所見、所聞、所感用英文寫下來，哪怕只寫兩三句，一直堅(jiān)持，不要間斷，到高三這一年，他們都會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己得到了一個(gè)無價(jià)之寶：那就是“用英語思維”的能力大大增強(qiáng)了，不再是通過漢語來拼湊英語句子。英語語感的成熟和成型就是用英語思維的能力，而寫作訓(xùn)練對(duì)于用英語思維能力的發(fā)展是極有好處的。

（四）創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境，增強(qiáng)語感

學(xué)習(xí)任何語言都需要語言環(huán)境。正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語，能分辨詞的輕重、語調(diào)的高低，這有力地說明語境對(duì)語感培養(yǎng)的重要作用。

首先，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，并借助一定的身體語以及教學(xué)媒體，加強(qiáng)英語的信息輸入量，以盡量減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性和母語思維習(xí)慣對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生良好口語語感的有效形成。其次，運(yùn)用錄音機(jī)、投影儀、語音室、多媒體等創(chuàng)設(shè)英語聽說情景。借助幽默地道的原聲錄音帶，生動(dòng)有趣的畫面，特別是多媒體教室的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的聽說欲望。上課時(shí)還可通過英語值日生匯報(bào)、看圖說話、復(fù)述課文、討論問題等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的習(xí)慣，提高口語能力。還可讓學(xué)生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，通過集體交流，會(huì)有效地增強(qiáng)語感。

三、幫助學(xué)生了解中西方文化的差異

語言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式英語，就是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的、不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確，實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

現(xiàn)代語言學(xué)理論告訴我們，大量在語言輸入是語言輸出的必要基礎(chǔ)，這是充分表明積累在語言學(xué)習(xí)中必要性。浩瀚在海洋來自涓涓細(xì)流，淵博在知識(shí)全靠平常在日積月累。良好在語感提高從何而來？它主要來自于人們長期在平時(shí)積累。日常教學(xué)中，我們應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時(shí)要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書在習(xí)慣。只有積累多了，才能在以后遇到類似的語境場合時(shí)，那些貼切適宜的詞句才會(huì)呼之欲出，提供給我們細(xì)選精挑、運(yùn)用靈活、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生，把學(xué)生作為感悟主體的同時(shí)，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，交給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，并努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗(yàn)，從而獲得情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展，語感的培養(yǎng)。教師的教是為了達(dá)到不需要教，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到“教師不教”的目的。