黃珊

摘 要：經(jīng)典作品是語(yǔ)文課本中常常出現(xiàn)的一種文本類型，它們既使學(xué)生感受到了文學(xué)的魅力，也從這些經(jīng)典故事中了解了對(duì)應(yīng)的時(shí)代的特色，有助于擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。從這我們可以看出經(jīng)典故事在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，而本文也將基于這一點(diǎn)來(lái)談一談在課堂教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué)

我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出，語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受人生百味，理解作者情感。朱自清先生也曾經(jīng)提倡過(guò)要將經(jīng)典誦讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)輔助性活動(dòng)，由此可見，經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及素質(zhì)提高的重要性。而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師在開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)上其實(shí)沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正的將這個(gè)活動(dòng)落實(shí)到位，導(dǎo)致活動(dòng)的開展效果不足。

接下來(lái)筆者就將提出一點(diǎn)自己的看法，希望給廣大讀者一些教學(xué)上的靈感。

一、基于學(xué)情，循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中有這樣一句話，“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這句話的大概意思就是教學(xué)需要按照一定的順序進(jìn)行，只有遵循循序漸進(jìn)的原則，我們的教學(xué)才能取得效果。這句話放到今天的教學(xué)中其實(shí)也是適用的，我們?cè)陂_展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的時(shí)候也需要循序漸進(jìn)，考慮到學(xué)生的接受能力，如果我們開展活動(dòng)時(shí)候選擇的經(jīng)典故事或者作品超出了學(xué)生能夠理解和接受的范圍，學(xué)生自然無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣，也自然得不到好的效果。

我們?cè)谧髌愤x擇的時(shí)候需要由淺入深、由易到難、由短到長(zhǎng)，讓學(xué)生在有余力的前提下進(jìn)行誦讀，促使他們更好的投入到學(xué)習(xí)中去。除此之外，我們還可以根據(jù)學(xué)生興趣以及誦讀能力的不同，為學(xué)生量身定制誦讀的篇目，這樣可以更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，達(dá)到更好的誦讀效果。

就以《西游記》的誦讀為例子。這部作品學(xué)生都很了解，也很熟悉，主要描述的就是師徒四人歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最終去西天取經(jīng)的故事，歌頌了不懼艱難險(xiǎn)阻的精神。選擇這部作品讓學(xué)生進(jìn)行誦讀可以讓學(xué)生感受其中的任務(wù)的性格特點(diǎn)，也有助于學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的精妙。但是這部作品的問(wèn)題也很突出，它是一部大部頭巨作，里面的篇幅很長(zhǎng)，我們?cè)谶x擇的時(shí)候要有所取舍，盡量選擇一些大家耳熟能詳?shù)钠芜M(jìn)行誦讀，像是“三打白骨精”、“大鬧天空”等，這樣可以達(dá)到更好的效果。

二、教師導(dǎo)讀，輔助進(jìn)行

教師是知識(shí)的傳授者，同樣也是這個(gè)活動(dòng)的開展這和引導(dǎo)者，在組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，教師發(fā)揮的引導(dǎo)作用很重要。很多的經(jīng)典作品都有著很深刻和豐富的內(nèi)涵，而這些顯然是學(xué)生很難去感受和體會(huì)的，這就會(huì)讓學(xué)生在自己誦讀的過(guò)程中將大部分的精力集中在華麗的詞藻上，而忽視了對(duì)其內(nèi)核的感悟。教師引導(dǎo)的作用就是幫助學(xué)生去感悟經(jīng)典作品中的情感和內(nèi)涵，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中可以獲得情感和文學(xué)素養(yǎng)上的雙重塑造。

比如我們?cè)谶x擇《游園不值》這首詩(shī)作為誦讀對(duì)象的時(shí)候，教師就可以在其中做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)生誦讀“小扣柴扉久不開”這一句的時(shí)候，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用比較輕柔的語(yǔ)氣去讀，并且還可以親自用手部的動(dòng)作來(lái)演示“小扣”這個(gè)詞。而在誦讀到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句的時(shí)候，我們可以提示學(xué)生這句詩(shī)的情感，讓學(xué)生使用喜悅、歡快的語(yǔ)氣來(lái)誦讀。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)誦讀對(duì)象的內(nèi)涵和情感可以有更深的理解，同時(shí)理解以及誦讀的難度也不會(huì)那么大，更便于學(xué)生去理解這些經(jīng)典作品的意境。

三、多元展示，激發(fā)興趣

經(jīng)典誦讀的方式其實(shí)有很多，一些教師在開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的時(shí)候想當(dāng)然的將活動(dòng)的類型定位為簡(jiǎn)單的誦讀，但其實(shí)我們?cè)趯?shí)際開展的時(shí)候可以將誦讀的形式多樣化，像是自編歌舞表演、小品、歌舞劇、編寫讀后感等等都可以成為誦讀的展示形式，同時(shí)這樣多樣化的誦讀展示方式也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和活動(dòng)激情，讓更多的學(xué)生參與其中。

比如我們?cè)谡b讀《魯賓遜漂流記》的時(shí)候，就可以將課外與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生以分組的形式閱讀全文，并就文章的內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將自己覺(jué)得吸引人的片段節(jié)選出來(lái)，編撰自己的讀后感。

而在課堂上，我們就可以讓學(xué)生按照小組的形式展示自己的閱讀成果，介紹自己最喜歡的片段，并闡述喜歡的原因以及自己對(duì)于文中人物的理解。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的讀后感做出點(diǎn)評(píng)，將主題深化。通過(guò)這樣多元化的誦讀活動(dòng)，學(xué)生與經(jīng)典作品之間的距離會(huì)被拉近，學(xué)生不再覺(jué)得經(jīng)典作品嚴(yán)肅、不符合自己的興趣，也能在無(wú)形中鍛煉自己的語(yǔ)言能力和審美情操，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)典誦讀是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有幫助的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的開展有助于拉近學(xué)生與經(jīng)典作品的距離，在加大學(xué)生閱讀量的同時(shí)提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著奠基的作用。作為教師，我們能夠在活動(dòng)中做的就是做好引導(dǎo)的工作，在以學(xué)生為活動(dòng)主體的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去感悟作品的情感和時(shí)代內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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