溫艷燕

摘 要：近年來，由于我國教育制度變革在全國范圍內(nèi)的廣泛深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時代對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，小學(xué)語文教學(xué)模式變革刻不容緩。合作教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生無疑解決了當(dāng)前小學(xué)語文所面臨的各種疑難雜癥。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，在各個學(xué)科中扮演著越來越重要的作用，合作教學(xué)模式的應(yīng)用使得小學(xué)語文教學(xué)重獲新生。但是目前小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)用合作教學(xué)模式的過程中卻存在這很多問題，亟需采取有效的小學(xué)語文合作教學(xué)新思路進(jìn)行解決，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作教學(xué)模式;新思路

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文學(xué)科屬于綜合性學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之上語文教師需要不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中要不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生在小學(xué)文課堂要學(xué)會主動參與語文知識體系的構(gòu)建，主動完成語文知識的練習(xí)。小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)為所有學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯奠定語言基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要性不言而喻。

一、合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

第一，形式單調(diào)，無法充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的積極作用。第二，重形式，輕實(shí)質(zhì)。很多教師將學(xué)生分為幾個小組，將小組合作學(xué)習(xí)停留在表面。那么合作教學(xué)的模式形同虛設(shè)，并不能達(dá)到合作教學(xué)的真正效果。第三，小組成員參與度不均衡。學(xué)生分組往往采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，這就容易造成在一個小組內(nèi)部優(yōu)等生占主導(dǎo)地位，困難學(xué)生則成了聽眾，在小組討論中很少發(fā)言僅僅從優(yōu)等生那里獲取思想和信息，小組成員之間的參與度不均衡，影響合作教學(xué)模式的教學(xué)效果。第四，教學(xué)深度不夠。在實(shí)際的語文教學(xué)中，常常是教師提問，學(xué)生回答，忽視對學(xué)生的深入啟發(fā)，課堂的互動僅僅是淺層的，沒有思維的碰撞，無法使小學(xué)語文課堂活躍，無法真正達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

二、合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的新思路

1.注意合作小組內(nèi)合理的任務(wù)和職責(zé)劃分。對小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)而言，在教師劃分為各個合作學(xué)習(xí)小組之后，每個小組都應(yīng)該對于研究的任務(wù)進(jìn)行合理的分配，教師應(yīng)該在綜合考慮小組內(nèi)每個學(xué)生的個性特征以及能力的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行不同任務(wù)職責(zé)的劃分。合理分配任務(wù)，就是在確定好小組長后，將大任務(wù)劃分為多個小任務(wù)，再依照不同小組成員的特點(diǎn)來安排這些小任務(wù)。這點(diǎn)對于合作學(xué)習(xí)尤為重要，小組長就是整個小組的領(lǐng)路人，是能夠率領(lǐng)小組全體成員成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)軍人物，所以必須具備一定的統(tǒng)籌規(guī)劃與組織管理的能力，要有智慧和膽識處理小組在完成任務(wù)過程中所遇到的各種困難;此外，小組內(nèi)其它成員也需要在清楚自己的任務(wù)之后，充分利用自己的智慧與能力謹(jǐn)慎認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，與小組長以及小組其它成員共同努力，提高小組合作的質(zhì)量，進(jìn)而保證任務(wù)的圓滿完成。

2.適當(dāng)調(diào)整小組成員并給予學(xué)生足夠的信任。小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的小組劃分并不是恒久不變的，語文教師應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生在每一次小組合作學(xué)習(xí)后的成長情況，并適時對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或者進(jìn)行重新分組，進(jìn)而保證小組每一個成員的學(xué)習(xí)與能力都能得到最好的提升，調(diào)動小組成員的主動性和積極性，保證合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳值。此外，在小組獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要充分的信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自主、富有個性的學(xué)習(xí)方式來使自己的學(xué)習(xí)成績和能力得到質(zhì)的提高。教師在學(xué)生自主探究的過程中扮演著指導(dǎo)者的角色，指引著學(xué)生在進(jìn)行閱讀、思考與理解課文主要知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在這一時間段內(nèi)，小組成員便開始學(xué)會組內(nèi)溝通以及與教師進(jìn)行溝通，而溝通往往能夠帶來意想不到的收獲。

3.明確教師在合作教學(xué)中的角色定位。在小學(xué)語文合作教學(xué)中，教師扮演著不可或缺的重要角色。對于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組而言，教師不僅應(yīng)該指揮著教學(xué)的進(jìn)展、引領(lǐng)著教學(xué)的方向、設(shè)計(jì)著小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且更應(yīng)該對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。所以在了解到某小組在完成任務(wù)過程中遇到解決不了的問題是，教師應(yīng)該立刻加入到該小組的任務(wù)中，帶到承接和引領(lǐng)的作用，并讓小組成員了解到合作對于小組任務(wù)完成的意義，這樣才能真正促使學(xué)生合作意識與能力的提高，改掉學(xué)生比較不好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而從根本上提高學(xué)生的知識水平與解決問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)時，教師要觀察每一個小組任務(wù)完成的進(jìn)度，并在適當(dāng)?shù)臅r刻起到調(diào)節(jié)控制、主導(dǎo)的作用，從而保證實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)以及提升知識水平和能力的整體教學(xué)目標(biāo)。

4.增設(shè)學(xué)習(xí)成果評價環(huán)節(jié)。對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)而言，評價環(huán)節(jié)是對小組成員合作學(xué)習(xí)成果的最有效判斷，只有在班級內(nèi)對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完成進(jìn)行不斷的評價與反思，才能真正發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的問題并及時的改正問題，這是一個良性的循環(huán)，有助于合作教學(xué)水平的不斷提升。

三、結(jié)束語

合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于一個磨合的時期，還是會出現(xiàn)一些問題的，這就需要小學(xué)語文教育工作人員不斷進(jìn)行實(shí)踐研究，從而促使合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮出其最大的作用，促進(jìn)小學(xué)生主動自學(xué)與合作學(xué)習(xí)，推動小學(xué)生個性的全方位發(fā)展，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極熱情，從而促使教師教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。

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